看电视教学反思2篇

看电视教学反思 2 篇 看电视教学反思(一) 看电视是一首短小的诗歌，生动地描绘了 一家四口看电视的感人场面，巧妙地将家庭的温情 与尊老爱幼的好风尚融为一体。语言朴实无华，却 饱含深情，精彩处既让人忍俊不禁，又让人感慨万 千。作者以“奇妙”为线索贯穿全诗，开头、结尾 两次提到我家看电视有些奇妙，首尾呼应;整首诗 也都在写我家看电视的奇妙-放弃自己爱看的 电视节目，换成别人爱看的频道。最后，作者巧妙 地抛给读者一个问题，引起读者的思考每个人的 心里都装着一样什么东西?教学中，我着重从以下 几个方面引导学生学习课文。 一、谜语导入，激发兴趣 在导入新课时，我出示谜语让学生猜。师： “小小一间房，只有一扇窗，唱歌又演戏，天天变 花样。打一家用电器”(谜底：电视)接着问： 你最喜欢看什么电视节目?你知道爸爸妈妈最喜欢 看什么电视节目?然后出示课文插图，设问：这家 都有哪些人?他们在做什么你知道他们在看什么节 目吗?最后师过渡引入课题。用谜语引出电视，意 在激发学生的学习兴趣。出示课文插图，引导学生 看图和“我们今天学习的课文看电视 ，讲的就 是这家人看电视的事。他们看电视和我们看电视有 什么不同呢?这个谜，同学们学完课文自己就能解 开”一语，调动了学生学习课文的兴趣。 二、引导想象，理解词语 本课教学中，我还重视引导学生展开想象理解 词语，例如：“疲劳”这个词语，让学生先联系生 活经验想一想意思，再想象一下妈妈“疲劳”的样 子，并用几句话说一说。像这样，对一些聚集着语 言形象、语言情感、语言技巧的词语，引导学生进 行感悟、挖掘，不仅让学生对课文内容和情感内涵 有较深的理解，还有效地渗透了理解词语的方法， 提高了学生理解词语的能力。 三、多元朗读，提高能力 朗读是引导学生还原语言形象，感受语言情景， 体味语言情感，理解语言蕴含的哲理的重要方法， 是培养学生语言的感受力、品评力的有效手段。在 教学中我运用多种朗读方法，把朗读与语言感知、 理解课文结合起来，让学生在听、读、中体会“关 爱他人”这一中心。在默读、合作读、引读中探究 课文内容，在表情朗读、读中想象、读读背背中深 化课文中心。 教学中，我做得不够之处在于没有很好地注重 学生思想教育和参与性，使学生真正成了学习的主 人。应该通过让学生自读、自悟，明白文中蕴含的 道理，让学生体验人与人之间相互的关爱，使课文 蕴含的人文精神转化为引导学生良好行为养成的动 力。 看电视教学反思(二) 看电视是一篇充满温情、充满爱的课文， 如果能正确引导学生好好领会其中的内涵，学生爱 家的情感将会得到一定的升华。而对于被誉为掌上 明珠的低年级的孩子们来说，体会其内涵是有一定 难度的，在她们的心中就是自己最重要，衣来伸手， 饭来张口，哪能主动关心别人呢? 在执教看电视这一课时，我并没有直接让 学生思考这家人看电视的奇妙之处。而是结合自己 的生活实际，引导学生想一想：平时在家里看电视 发生过什么事情?我预设到孩子们可能会不好意思 说，所以我鼓励学生将自己认为最有趣的事情讲一 讲。这时，几个孩子纷纷而谈，生 1：有一次我和 爸爸抢遥控器，爸爸一动，我就哭，妈妈就来帮我， 最后，我和妈妈获胜了。生 2：我家里的人都喜欢 看动画片，因为我喜欢看。此时，我并没有否定孩 子们的做法，适时小结：我们看电视总喜欢看自己 喜欢的，可有一家人与我们却不一样，他们家看电 视可真有些奇妙。引导学生朗读课文，并思考他们 家里的人是怎么看电视的?采用同桌互读的形式， 展开讨论，学生汇报。当学生读到“身为足球迷的 爸爸爱看球赛，却关掉球赛，换成京剧” 、 “还有奶 奶不看电视只看我们，和我们一起拍手欢笑”等句 子时，引导学生去思考他们为什么会这样做呢?学 生通读上下文后很快找到了答案，生 1：因为奶奶 喜欢看京剧，爸爸爱奶奶。生 2：奶奶爱我们，想 让我们看。生 3：我爱妈妈，让妈妈休息休息。通 过孩子们的回答，我进行语言训练，引导学生用 “因为所以”来说话。师：我家看电视可 真有些奇妙，那是因为我们心中都装着一个秘密。 于是，我趁机问：“你知道这个秘密是什么了吗? ”几个比较醒目的孩子马上领会了：“爱!”其他 同学也恍然大悟地点头了。再将课堂回归到课初的 谈话，孩子们都意识到自己的做法是不正确的，然 后将互相关爱美德引申到课外，让学生运用在生活 实处。 我明白，要小学一年 级的孩子领会书上那种温情确实是有点难度， 但是发现，现在的孩子确实是缺少这种爱的教育。 孩子们觉得长辈爱他们是理所当然的，但是他们却 不懂得怎么去爱。这必须需要家庭教育与学校教育 相统一，而作为语文教师的我，在今后的教学中， 应该借助教科书中一篇篇充满温情和爱的文章，渗 透各种情感教育，让孩子的心理得以健康成长。 看电视原文欣赏： 每天，我们全家人都看电视， 我家看电视，真有些奇妙 爸爸明明是个足球迷， 却把一场精彩的球赛关掉。 不知为啥换成了京剧， 咿咿呀呀的，唱个没完没了。 只有奶奶听得入了迷， 我和爸爸都在打盹睡觉。 奶奶啥时换了频道? 球员们正在场上飞跑。 “好球，好球，快射门!” 我和爸爸乐得直叫。 奶奶不看电视只看我们， 和我们一起拍手欢笑。 妈妈从书房走了出来， 她在修改最近写的文稿。 看着妈妈一脸的疲劳， 我们都提议不再看球赛， 让妈妈听听音乐，看看舞蹈。 每天，我们全家人都看电视， 我家看电视，可真有些奇妙! 每个人心里都装着一个秘密， 到底是啥?不说你也知道。/p 看电视教学反思(一) 看电视是一首短小的诗歌，生动地描绘了 一家四口看电视的感人场面，巧妙地将家庭的温情 与尊老爱幼的好风尚融为一体。语言朴实无华，却 饱含深情，精彩处既让人忍俊不禁，又让人感慨万 千。作者以“奇妙”为线索贯穿全诗，开头、结尾 两次提到我家看电视有些奇妙，首尾呼应;整首诗 也都在写我家看电视的奇妙-放弃自己爱看的 电视节目，换成别人爱看的频道。最后，作者巧妙 地抛给读者一个问题，引起读者的思考每个人的 心里都装着一样什么东西?教学中，我着重从以下 几个方面引导学生学习课文。 一、谜语导入，激发兴趣 在导入新课时，我出示谜语让学生猜。师： “小小一间房，只有一扇窗，唱歌又演戏，天天变 花样。打一家用电器”(谜底：电视)接着问： 你最喜欢看什么电视节目?你知道爸爸妈妈最喜欢 看什么电视节目?然后出示课文插图，设问：这家 都有哪些人?他们在做什么你知道他们在看什么节 目吗?最后师过渡引入课题。用谜语引出电视，意 在激发学生的学习兴趣。出示课文插图，引导学生 看图和“我们今天学习的课文看电视 ，讲的就 是这家人看电视的事。他们看电视和我们看电视有 什么不同呢?这个谜，同学们学完课文自己就能解 开”一语，调动了学生学习课文的兴趣。 二、引导想象，理解词语 本课教学中，我还重视引导学生展开想象理解 词语，例如：“疲劳”这个词语，让学生先联系生 活经验想一想意思，再想象一下妈妈“疲劳”的样 子，并用几句话说一说。像这样，对一些聚集着语 言形象、语言情感、语言技巧的词语，引导学生进 行感悟、挖掘，不仅让学生对课文内容和情感内涵 有较深的理解，还有效地渗透了理解词语的方法， 提高了学生理解词语的能力。 三、多元朗读，提高能力 朗读是引导学生还原语言形象，感受语言情景， 体味语言情感，理解语言蕴含的哲理的重要方法， 是培养学生语言的感受力、品评力的有效手段。在 教学中我运用多种朗读方法，把朗读与语言感知、 理解课文结合起来，让学生在听、读、中体会“关 爱他人”这一中心。在默读、合作读、引读中探究 课文内容，在表情朗读、读中想象、读读背背中深 化课文中心。 教学中，我做得不够之处在于没有很好地注重 学生思想教育和参与性，使学生真正成了学习的主 人。应该通过让学生自读、自悟，明白文中蕴含的 道理，让学生体验人与人之间相互的关爱，使课文 蕴含的人文精神转化为引导学生良好行为养成的动 力。 看电视教学反思(二) 看电视是一篇充满温情、充满爱的课文， 如果能正确引导学生好好领会其中的内涵，学生爱 家的情感将会得到一定的升华。而对于被誉为掌上 明珠的低年级的孩子们来说，体会其内涵是有一定 难度的，在她们的心中就是自己最重要，衣来伸手， 饭来张口，哪能主动关心别人呢? 在执教看电视这一课时，我并没有直接让 学生思考这家人看电视的奇妙之处。而是结合自己 的生活实际，引导学生想一想：平时在家里看电视 发生过什么事情?我预设到孩子们可能会不好意思 说，所以我鼓励学生将自己认为最有趣的事情讲一 讲。这时，几个孩子纷纷而谈，生 1：有一次我和 爸爸抢遥控器，爸爸一动，我就哭，妈妈就来帮我， 最后，我和妈妈获胜了。生 2：我家里的人都喜欢 看动画片，因为我喜欢看。此时，我并没有否定孩 子们的做法，适时小结：我们看电视总喜欢看自己 喜欢的，可有一家人与我们却不一样，他们家看电 视可真有些奇妙。引导学生朗读课文，并思考他们 家里的人是怎么看电视的?采用同桌互读的形式， 展开讨论，学生汇报。当学生读到“身为足球迷的 爸爸爱看球赛，却关掉球赛，换成京剧” 、 “还有奶 奶不看电视只看我们，和我们一起拍手欢笑”等句 子时，引导学生去思考他们为什么会这样做呢?学 生通读上下文后很快找到了答案，生 1：因为奶奶 喜欢看京剧，爸爸爱奶奶。生 2：奶奶爱我们，想 让我们看。生 3：我爱妈妈，让妈妈休息休息。通 过孩子们的回答，我进行语言训练，引导学生用 “因为所以”来说话。师：我家看电视可 真有些奇妙，那是因为我们心中都装着一个秘密。 于是，我趁机问：“你知道这个秘密是什么了吗? ”几个比较醒目的孩子马上领会了：“爱!”其他 同学也恍然大悟地点头了。再将课堂回归到课初的 谈话，孩子们都意识到自己的做法是不正确的，然 后将互相关爱美德引申到课外，让学生运用在生活 实处。 我明白，要小学一年 级的孩子领会书上那种温情确实是有点难度， 但是发现，现在的孩子确实是缺少这种爱的教育。 孩子们觉得长辈爱他们是理所当然的，但是他们却 不懂得怎么去爱。这必须需要家庭教育与学校教育 相统一，而作为语文教师的我，在今后的教学中， 应该借助教科书中一篇篇充满温情和爱的文章，渗 透各种情感教育，让孩子的心理得以健康成长。 看电视原文欣赏： 每天，我们全家人都看电视， 我家看电视，真有些奇妙 爸爸明明是个足球迷， 却把一场精彩的球赛关掉。 不知为啥换成了京剧， 咿咿呀呀的，唱个没完没了。 只有奶奶听得入了迷， 我和爸爸都在打盹睡觉。 奶奶啥时换了频道? 球员们正在场上飞跑。 “好球，好球，快射门!” 我和爸爸乐得直叫。 奶奶不看电视只看我们， 和我们一起拍手欢笑。 妈妈从书房走了出来， 她在修改最近写的文稿。 看着妈妈一脸的疲劳， 我们都提议不再看球赛， 让妈妈听听音乐，看看舞蹈。 每天，我们全家人都看电视， 我家看电视，可真有些奇妙! 每个人心里都装着一个秘密， 到底是啥?不说你也知道。/p 看电视教学反思(一) 看电视是一首短小的诗歌，生动地描绘了 一家四口看电视的感人场面，巧妙地将家庭的温情 与尊老爱幼的好风尚融为一体。语言朴实无华，却 饱含深情，精彩处既让人忍俊不禁，又让人感慨万 千。作者以“奇妙”为线索贯穿全诗，开头、结尾 两次提到我家看电视有些奇妙，首尾呼应;整首诗 也都在写我家看电视的奇妙-放弃自己爱看的 电视节目，换成别人爱看的频道。最后，作者巧妙 地抛给读者一个问题，引起读者的思考每个人的 心里都装着一样什么东西?教学中，我着重从以下 几个方面引导学生学习课文。 一、谜语导入，激发兴趣 在导入新课时，我出示谜语让学生猜。师： “小小一间房，只有一扇窗，唱歌又演戏，天天变 花样。打一家用电器”(谜底：电视)接着问： 你最喜欢看什么电视节目?你知道爸爸妈妈最喜欢 看什么电视节目?然后出示课文插图，设问：这家 都有哪些人?他们在做什么你知道他们在看什么节 目吗?最后师过渡引入课题。用谜语引出电视，意 在激发学生的学习兴趣。出示课文插图，引导学生 看图和“我们今天学习的课文看电视 ，讲的就 是这家人看电视的事。他们看电视和我们看电视有 什么不同呢?这个谜，同学们学完课文自己就能解 开”一语，调动了学生学习课文的兴趣。 二、引导想象，理解词语 本课教学中，我还重视引导学生展开想象理解 词语，例如：“疲劳”这个词语，让学生先联系生 活经验想一想意思，再想象一下妈妈“疲劳”的样 子，并用几句话说一说。像这样，对一些聚集着语 言形象、语言情感、语言技巧的词语，引导学生进 行感悟、挖掘，不仅让学生对课文内容和情感内涵 有较深的理解，还有效地渗透了理解词语的方法， 提高了学生理解词语的能力。 三、多元朗读，提高能力 朗读是引导学生还原语言形象，感受语言情景， 体味语言情感，理解语言蕴含的哲理的重要方法， 是培养学生语言的感受力、品评力的有效手段。在 教学中我运用多种朗读方法，把朗读与语言感知、 理解课文结合起来，让学生在听、读、中体会“关 爱他人”这一中心。在默读、合作读、引读中探究 课文内容，在表情朗读、读中想象、读读背背中深 化课文中心。 教学中，我做得不够之处在于没有很好地注重 学生思想教育和参与性，使学生真正成了学习的主 人。应该通过让学生自读、自悟，明白文中蕴含的 道理，让学生体验人与人之间相互的关爱，使课文 蕴含的人文精神转化为引导学生良好行为养成的动 力。 看电视教学反思(二) 看电视是一篇充满温情、充满爱的课文， 如果能正确引导学生好好领会其中的内涵，学生爱 家的情感将会得到一定的升华。而对于被誉为掌上 明珠的低年级的孩子们来说，体会其内涵是有一定 难度的，在她们的心中就是自己最重要，衣来伸手， 饭来张口，哪能主动关心别人呢? 在执教看电视这一课时，我并没有直接让 学生思考这家人看电视的奇妙之处。而是结合自己 的生活实际，引导学生想一想：平时在家里看电视 发生过什么事情?我预设到孩子们可能会不好意思 说，所以我鼓励学生将自己认为最有趣的事情讲一 讲。这时，几个孩子纷纷而谈，生 1：有一次我和 爸爸抢遥控器，爸爸一动，我就哭，妈妈就来帮我， 最后，我和妈妈获胜了。生 2：我家里的人都喜欢 看动画片，因为我喜欢看。此时，我并没有否定孩 子们的做法，适时小结：我们看电视总喜欢看自己 喜欢的，可有一家人与我们却不一样，他们家看电 视可真有些奇妙。引导学生朗读课文，并思考他们 家里的人是怎么看电视的?采用同桌互读的形式， 展开讨论，学生汇报。当学生读到“身为足球迷的 爸爸爱看球赛，却关掉球赛，换成京剧” 、 “还有奶 奶不看电视只看我们，和我们一起拍手欢笑”等句 子时，引导学生去思考他们为什么会这样做呢?学 生通读上下文后很快找到了答案，生 1：因为奶奶 喜欢看京剧，爸爸爱奶奶。