激活想象，领悟诗意

激活想象，领悟诗意所见这首诗非常富有情趣，那个天真烂漫、童心童趣的小牧童是孩子们非常喜欢的。当他坐在牛背上高声歌唱的时候，是那样自在神气！当他想着捉蝉的时候，又是多么专注。整首诗童趣横生，情趣盎然。可牧童的生活离学生甚远，诗歌的情境感悟难能把握。而刘桂顺老师在课堂教学中做到以生为本，运用多种教学手段，激发孩子学习古诗的兴趣，走进牧童的生活。我个人认为本节课最大的亮点有三处：一、分散识字的方法灵活多样刘老师把识字教学有机地融合在每一步流程中，而且识字教学方法灵活多样。这样的安排，很符合一年级学生的年龄、心理特点和认知规律。识字本身是枯燥的，而对于枯燥的事物，人们的情绪总是消极和被动的。如果教师强硬地让孩子认识生字词，孩子们一味地被动识字，不仅识字的效率低，而且孩子们失去了识字的兴趣。而刘老师多渠道地创设情境和契机，让学生在一定的语言环境中，在对文本的感悟中识字，有效地激发了学生识字的兴趣。如：“所”的教学，老师采用熟字及分解的记忆法记住“所”字，还通过扩词。解释课题帮助记忆。再如， “蝉”的教学，蝉我们通常称之为知了， （出示图片）瞧，这就是知了，它是一种昆虫，所以“蝉” 字的偏旁是虫字旁，还通过听蝉的叫声来激发学生记字的兴趣。二、在诗歌教学中不忘语言文字训练诗歌教学的重点是“情境感悟” ，但语文课姓“语” ，所以我们要尽可能地挖掘字词句的内在魅力，加强语言文字训练。刘老师在这节课里，巧妙地训练的学生语言表达能力。如：1.知道你们听到的是什么声音吗？对这就是蝉的叫声，认识“蝉” 。2.小牧童也和我们一样听到了蝉的叫声，如果是你听到蝉的叫声你会怎么做？小牧童又是怎么做的？哪句诗写了这种情境。这样的教学设问不知不觉地训练了学生的语言能力。三、反复朗诵，诵出情，唱出趣歌是唱出来的，诗是诵出来的，诗只有朗读出来，才能完成她的全部生命。在教学中，刘老师做到以读为本，采用领读、学生自由读、小组读等教学手段。诗歌的理解，诗意的体会，诗情的领悟，都是通过诵读来完成的。在诵读中，学生体味到牧童骑在牛背上的神气十足；在诵读中，学生感受到牧童生怕吓跑蝉儿的心思；在诵读中，孩子们化牧童为“我” ，化“我”为牧童。刘老师还带领学生唱牧童 ，把课堂推向高潮。教学中刘老师通过各种教学手段来激活学生的想象，采用丰富的诵读方式让学生领悟诗意。“授之以鱼，不如授之以渔” 。整节课在刘老师的引领下学生学得快乐、学得扎实、学有所获。建议：1.学生自己做的生字卡片要充分利用，可以在四人小组内互相认读，把卡片用活。2.写字教学时最好教师示范写一个学生写一个，这样分散写字效果会更好。3.设法调动学生唱牧童曲的气氛。所见这首诗非常富有情趣，那个天真烂漫、童心童趣的小牧童是孩子们非常喜欢的。当他坐在牛背上高声歌唱的时候，是那样自在神气！当他想着捉蝉的时候，又是多么专注。整首诗童趣横生，情趣盎然。可牧童的生活离学生甚远，诗歌的情境感悟难能把握。而刘桂顺老师在课堂教学中做到以生为本，运用多种教学手段，激发孩子学习古诗的兴趣，走进牧童的生活。我个人认为本节课最大的亮点有三处：一、分散识字的方法灵活多样刘老师把识字教学有机地融合在每一步流程中，而且识字教学方法灵活多样。这样的安排，很符合一年级学生的年龄、心理特点和认知规律。识字本身是枯燥的，而对于枯燥的事物，人们的情绪总是消极和被动的。如果教师强硬地让孩子认识生字词，孩子们一味地被动识字，不仅识字的效率低，而且孩子们失去了识字的兴趣。而刘老师多渠道地创设情境和契机，让学生在一定的语言环境中，在对文本的感悟中识字，有效地激发了学生识字的兴趣。如：“所”的教学，老师采用熟字及分解的记忆法记住“所”字，还通过扩词。解释课题帮助记忆。再如， “蝉”的教学，蝉我们通常称之为知了， （出示图片）瞧，这就是知了，它是一种昆虫，所以“蝉” 字的偏旁是虫字旁，还通过听蝉的叫声来激发学生记字的兴趣。二、在诗歌教学中不忘语言文字训练诗歌教学的重点是“情境感悟” ，但语文课姓“语” ，所以我们要尽可能地挖掘字词句的内在魅力，加强语言文字训练。刘老师在这节课里，巧妙地训练的学生语言表达能力。如：1.知道你们听到的是什么声音吗？对这就是蝉的叫声，认识“蝉” 。2.小牧童也和我们一样听到了蝉的叫声，如果是你听到蝉的叫声你会怎么做？小牧童又是怎么做的？哪句诗写了这种情境。这样的教学设问不知不觉地训练了学生的语言能力。三、反复朗诵，诵出情，唱出趣歌是唱出来的，诗是诵出来的，诗只有朗读出来，才能完成她的全部生命。在教学中，刘老师做到以读为本，采用领读、学生自由读、小组读等教学手段。诗歌的理解，诗意的体会，诗情的领悟，都是通过诵读来完成的。在诵读中，学生体味到牧童骑在牛背上的神气十足；在诵读中，学生感受到牧童生怕吓跑蝉儿的心思；在诵读中，孩子们化牧童为“我” ，化“我”为牧童。刘老师还带领学生唱牧童 ，把课堂推向高潮。教学中刘老师通过各种教学手段来激活学生的想象，采用丰富的诵读方式让学生领悟诗意。“授之以鱼，不如授之以渔” 。整节课在刘老师的引领下学生学得快乐、学得扎实、学有所获。建议：1.学生自己做的生字卡片要充分利用，可以在四人小组内互相认读，把卡片用活。2.写字教学时最好教师示范写一个学生写一个，这样分散写字效果会更好。3.设法调动学生唱牧童曲的气氛。所见这首诗非常富有情趣，那个天真烂漫、童心童趣的小牧童是孩子们非常喜欢的。当他坐在牛背上高声歌唱的时候，是那样自在神气！当他想着捉蝉的时候，又是多么专注。整首诗童趣横生，情趣盎然。可牧童的生活离学生甚远，诗歌的情境感悟难能把握。而刘桂顺老师在课堂教学中做到以生为本，运用多种教学手段，激发孩子学习古诗的兴趣，走进牧童的生活。我个人认为本节课最大的亮点有三处：一、分散识字的方法灵活多样刘老师把识字教学有机地融合在每一步流程中，而且识字教学方法灵活多样。这样的安排，很符合一年级学生的年龄、心理特点和认知规律。识字本身是枯燥的，而对于枯燥的事物，人们的情绪总是消极和被动的。如果教师强硬地让孩子认识生字词，孩子们一味地被动识字，不仅识字的效率低，而且孩子们失去了识字的兴趣。而刘老师多渠道地创设情境和契机，让学生在一定的语言环境中，在对文本的感悟中识字，有效地激发了学生识字的兴趣。如：“所”的教学，老师采用熟字及分解的记忆法记住“所”字，还通过扩词。解释课题帮助记忆。再如， “蝉”的教学，蝉我们通常称之为知了， （出示图片）瞧，这就是知了，它是一种昆虫，所以“蝉” 字的偏旁是虫字旁，还通过听蝉的叫声来激发学生记字的兴趣。二、在诗歌教学中不忘语言文字训练诗歌教学的重点是“情境感悟” ，但语文课姓“语” ，所以我们要尽可能地挖掘字词句的内在魅力，加强语言文字训练。刘老师在这节课里，巧妙地训练的学生语言表达能力。如：1.知道你们听到的是什么声音吗？对这就是蝉的叫声，认识“蝉” 。2.小牧童也和我们一样听到了蝉的叫声，如果是你听到蝉的叫声你会怎么做？小牧童又是怎么做的？哪句诗写了这种情境。这样的教学设问不知不觉地训练了学生的语言能力。三、反复朗诵，诵出情，唱出趣歌是唱出来的，诗是诵出来的，诗只有朗读出来，才能完成她的全部生命。在教学中，刘老师做到以读为本，采用领读、学生自由读、小组读等教学手段。诗歌的理解，诗意的体会，诗情的领悟，都是通过诵读来完成的。在诵读中，学生体味到牧童骑在牛背上的神气十足；在诵读中，学生感受到牧童生怕吓跑蝉儿的心思；在诵读中，孩子们化牧童为“我” ，化“我”为牧童。刘老师还带领学生唱牧童 ，把课堂推向高潮。教学中刘老师通过各