高中数学教学多媒体技术的应用

高中数学教学多媒体技术的应用高中数学教学多媒体技术的应用 传统高中数学教学传统的教育模式基本上是由老师整理资料备课，然后在黑板上板书，学生在下边听讲记笔记，这样的效果差强人意。以笔者的高中教育阶段为例，当时的多媒体辅助教学还在初级阶段，因此教师的授课模式为边板书，边讲知识点，并进行不定时的抽查提问，以此期望吸引学生的注意力，从而能够更好地掌握知识点。尽管这是被动教学，但也起到了相当大的促进作用。三年的学习下来，当年高考全班 43 名同学，其中本科一批上线 1 人，本科二批上线3 人，专科上线 28 人，余下的不做评论。当然这样的结果确实很差，除了个人主观能动性的发挥外，真正被课堂吸引的确实很少，尤其是高中数学已经不再是中小学简单的逻辑计算，高中数学更注重是对于学生逻辑思维能力、空间思维能力及解决问题能力的培养。因此，高中数学教育尤为重要，不仅因为它是通过高考“独木桥”所必需的能力教育，而且因为它对于学生整个人生道路的发展也至关重要。多媒体辅助高中数学教学的应用运用多媒体辅助教学可以激发学生学习兴趣。多媒体辅助教学可以打破传统教学的枯燥乏味，更能吸引学生的注意力，通过一系列的“点、线、面、立体”的影像及动画，激发学生的兴趣。正处于青春期的高中生具有强烈的好奇心和很强的求知欲，通过精心制作课件能激发学生的学习动力，满足他们的求知欲，营造互动的学习氛围。例如：在高中数学中二次函数抛物线开口的方向取决于二次项的系数是正是负，而抛物线开口的大小也取决于二次项的系数大小，可通过多媒体进行直接演示，更改二次项系数的数值，让函数直接产生变化，学生可完整、连贯地观察到整个函数变形的过程，加深对概念的理解。多媒体辅助教学能够突出重点，克服难点。如何使一个教材的内容生动具体而又有侧重点和难点，这对于授课教师的要求较严格，这是影响教学质量的关键因素。我国现行的高中教育大部分为封闭式管理，这就导致了高中生生活单调、生活阅历少而窄，对事物的认识只能从单一角度或者按照经验来考虑，因此对事物认识得不够全面。例如：教师在制作课件的同时，能够多方面、多角度地表述知识点。这体现了数学的灵活性思维，即根据不同情况活学活用公式或者定理。利用多媒体技术培养学生的空间思维能力。在高中数学要充分发挥多媒体的多种表达方式的作用，将传统的需要靠自己凭空想象的立体影像变成一个动态的过程，这样从静态到动态的过程可启发式地逐步培养学生的空间思维能力， 。例如：教学中需要靠实际教学模型及黑板画出的等各类信息通过多媒体技术手段加工成学生可理解的图形、动画，将运动及变化清晰地展现给学生，加深对知识点的理解，从而引导他们开动脑筋，积极思考，逐渐形成开放性思维能力。多媒体辅助教学的目的要明确多媒体辅助教学的目的在于突破知识点的重点及难点，使传统教学难以表述清楚的问题形象化、具体化，使学生易于掌握。如果达不到这样的效果，使用多媒体教学只能是“面子工程” ，只会影响正常的教学秩序。设想一下，辅助教学减轻了教师的教学负担，授课老师在演示教学的时候只要动动鼠标即可轻易完成操作，但学生甚至还没有理解清楚，这样做就适得其反了。处理好课堂上学生与教师关系随着教育投入的不断加大，多媒体辅助教学已不再使停留在文献中的研究了，现在基本上各个地区都有了多媒体教学辅助工具，但这一革新的效果却差强人意。事物的发展都具有多面性。教育岗位的年轻化加速了多媒体教学的进程，但是传统课堂上积极的互动模式却没有得到发扬，课堂上也经常出现以下情况：教师在电脑前对着课件照本宣科，学生仍旧是不得要领。对于学生而言，课堂仍旧是负担，多媒体教学也没有发挥出它该有的功能。因此，在这一常态化的教学模式下，对于教师的教学能力的考察要更严格，也要重视教师的师德教育，使教师能够认识到的自己责任，妥善处理好教师“教”与学生“学”的关系，活跃课堂氛围，使学生享受到学习数学的乐趣。多媒体教学中学生易出现的问题多媒体教学普遍化以后，那些自制力弱的学生就容易滋生懒惰心理，觉得就算上课没听，下课也可以找老师要到课件自己去学习。这样的结果就是在家里遇到不会的知识点，他就会消极怠工，甚至可能转而去上网，这样更耽误学习。正因为这样，他才有了使用电脑的借口，甚至滋生网瘾。科技是一把双刃剑，多媒体辅助教学亦是这样。在传统教育模式发生变革的同时，值得教师及教育者深思的应该是怎样使这一技术服务于教学中，使学生受益，教师授课更方便，同时以提升学生的综合素质为首要目标。在教学过程中发现问题时要进行思考总结，本着对学生负责的态度解决问题。利用好多媒体技术，将枯燥的数学学习变得丰富而具体，充分挖掘学生的数学天赋，培养学生解决问题的思维能力，提高高中数学教学质量。1邢弘引.多媒体技术在高中数学教学中的应用J.网友