高中生物论文：提升高三生物复习集体备课有效性探索

1高中生物论文提升高三生物复习集体备课有效性探索进入高三生物复习后，课堂容量及习题量均比高二新课内容有明显增加。备课、备习题、上课、改作、讲评、个别后进生辅导等占据了每位老师几乎所有的工作时间。然而，由于缺乏具体详细的安排，组内老师往往有这样的困扰：各自为政，经验丰富的老教师能够较准确的把握考点，但由于电脑欠熟练，往往不能把这些经验体现在课件中，为其他教师所用；年轻教师缺乏经验，或者需要听老教师的课提高复习能力，或者需要大量研习题目提高课堂效率，总之耗时很多；为提高习题效率，本校高三生物练习主要采用自行选编的校本练习，编订者提前知道编订的范围，但各人观点毕竟有所局限，导致有些题目针对性欠强，学生投入了时间却未能得到相应的提高。如何才能解决上面这三点问题，提高本校高三生物复习的有效性呢？有效开展集体备课会是一个很好的解决办法。1 什么是集体备课？集体备课是以教研组或备课组为单位，组织教师开展集体研读课程标准和教材、分析学情、制定学科教学计划、分解备课任务、审定备课提纲、反馈教学实践信息等系列活动。制定详细有效的集体备课方案能明确组内每位教师再接下来一周中自己所承担的任务，2传统的集体备课具有哪些优点？人的精力是有限的，人的知识是有限的，人的决策能力是有限的，人的处理问题能力也是有限的。有效的集体备课能集中众人智慧，取长补短，择优弃劣，是一个进步的过程，众人拾柴火焰高，如果能够集中组内所有教师的智慧，特别是对我们年轻教师的教学质量和教学水平无疑能够更上一层楼。对全组教师来讲也能缩短复习策略的摸索阶段，极大地提高教师的参与积极性。多数教师接受的是应试教育，实践的还是应试教育，在教师整个受教育以及从事教育活动的过程中，一些陈旧、落后的教育思想对他们的影响很大，传统的“以课堂为中心，教材为中心，教师为中心”的“三中心”教育思想被许多教师自觉或不自觉地加以强化。通过集体备课，进行教学课题沟通，共同探讨了解学生的知识、能力基础、心理特点，有助于教师更新观念，从“教师为中心”转化为“学生为中心”以便能够更好地着力于学生的自身发展，因材施教。一般备课，范围仅仅局限于教学设计、教学方法等，通过集体备课可以想办法在教学的有效性、教学智慧、教师语言等进行拓宽，在教学的反思、教学的环节的更改、教材的新解读等方面有所扩大。大家坐在一起，相互交流探讨知识的深度、广度，脱宽教学知识面。只要共同研究，就可以就一堂课的知识点、素质点、能力点、挖掘点甚至考试基本点进行讨论，可以就一种模式、一种教法、一个主题、一个预设与生成的可能等进行讨论，让大家有所收获。另外，集体备课也有助于提高教师的工作积极性。由于每次集体备课都有一个主讲人，作为一个人，都希望把自己最优秀的一面展现给大家。那么每一个老师当自己是主讲人时，他在集体备课前都会认真去背，常常是我们集体备课需要四十分钟左右，但查各种资料准备时间要几小时，甚至更多。当自己一个人课前备课时总觉得兴趣不高，注意力不够集中时，如果有同事讲到感兴趣的话题，可能就会忘了备课，参与到与同事聊天中去了。于是当轮到上课时，不管刚才备的怎样，都要去上课了，这样的课堂，可以想象课堂教学效果2不会很好。而在集体备课参与对某个知识点进行讨论时，就会随着集体的氛围跟着积极地融入到讨论的氛围中去。所以不论从哪方面讲，集体备课都能提高老师的积极性。3高三复习阶段集体备课开展有哪些难度？目前的集体备课模式与单枪匹马、各自为政式的备课模式相比具有很显在的优势。然而，由于现实操作中的一些偏差，集体备课并没有收到应有的效果。究竟是什么原因使得集体备课活动名不符实，形式远大于内容呢?客观方面，到了高三复习后往往课务增加，作业量增加，模拟考试增加，这些都需要高三教师投入大量的时间，于是往往出现集体备课准备时间不从分，只有“集”而没有“研” 。主观方面，集体备课的本质是要实现资源共享，即个体与他人无偿分享自己的研究成果。然而，外部激烈的竞争氛围使得教师的自我意识不断觉醒与强化。部分教师“坐享其成，无偿地占有他人的研究成果”的做法导致那些“贡献者”不愿再将自己的东西“和盘托出” ，而是给自己“留一手” 。有的教师甚至会知而不言，缺少主动参与，导致集体备课多数情况被简化成主要的备课教师的“一言堂” ，其他教师被动聆听、随声附和、少有争论，更有甚者，不闻不问、冷漠待之，将集体备课活动当成一项“例行公事” ，敷衍了事。4针对高三复习阶段的集体备课难度，如何改进以提高有效性？为了提高集体备课的有效性，最根本的是要能激发组内各教师的积极性，分享自己的经验，发挥自己的长处。本着这样的目的，高三生物备课组的四位老师统一了思想：固定集中时间在每周三上午三四两节生物教研时间。轮流分工，相互比较自己在该分工期间所做的贡献。经验丰富的老教师主要负责考纲解读，重难点确立，提供最典型的两三个题例；年轻教师主要负责在上年校本课件的基础上溶入重难点与典型题例，把全组老师的智慧较全面的体现在课件中；剩下两位老师主要负责校本练习的编订。主备课人负责联络各位组员，并负责将下周各节课复习的重难点，需要安排的练习内容等以表格的形式做好记录，并印发各位组员。主备课人是一个穿针引线及时推进一周的集体备课落实的角色，任务比较繁重，故由组内四位老师轮流担当，每四周轮到一次。具体操作过程如下：，（1）学期初制定学期集体备课计划，根据教材确定单元集体备课主备人及内容。（2）主备人初备。主备人提前认真钻研教材与考纲，初步确定下一周四节高三生物复习课每节课的重难点。在周三生物教研开始时以表格形式提供，便于其他三位教师一起参与讨论与完善。考点及解读一列，需要指出该节课的考试说明条目，属于哪个级别的要求，在近三年浙江高考中要求的等级是否有变动。等级有所提高的条目需要引起重视，很有可能会体现在当年的考题中。重点难点一列，需要就针对考点及解读指出复习和校本编订的方向与侧重点。典例与备注一列，需选择三到四个最典型的题目，要求为学生易错题，知识点相关性较大的题目，需要编入课件。（3）集体研讨。各备课教师要充分准备，对主备课人提供的一周复习安排表内容进行进行深入探讨。要求人人发言，共同研讨、集思广益，对备课进行讨论、优化。（4）主备人根据讨论进一步完善集体备课表，补充完整全组通过后印发到每位组内教师。（5）根据个人分工，在一周的工作之余完成各自分内工作。如完善课件，编订校本练习。（6）新一轮主备课人研读考纲，分析重难点，制定下下周集体备课表。3集体备课记录表如下：不同于高二新课的集体备课，高三复习时间紧张。相比于新课时候的“怎么讲？如何讲？”高三生物复习更强调“讲什么？为什么讲？”利用备课表，能提前一周把任务分配到每位组员。担当主备课人时责任重大，化压力为动力，养成研读考纲的习惯，形成快速抓住考点重点难点的能力。由于分工任务是提前一周得到，组员可以把这些任务分解到每天中，有的放矢提高效率，同时没有大段的集中时间，每位组员可以根据自己的实际情况分配时间，不会对自己的工作带来过重的额外负担。轮流担当主备课人，主备课表以书面形式给出，那么比较能体现主备课人的考纲解读能力，重难点把握能力，也是一次自身素质展现的机会。这样的机会相信担当主备课人的那位组员一定会尽力而为，分享自己的所有智慧。经过全组组员讨论的考纲分析，重难点把握，为校本练习编订者提供了一个准确的方向。一周时间的点滴累加能够让编订者有充分的时间考虑细节，尽量以较少，较典型的题目以较高效率提升学生的知识点把握能力。避免以往的“谁有空谁编订”的突然性，方向不明确往往会选择了考纲范围外的，或是本身有漏洞的题目，及干扰了学生的判断能力，又耗费了宝贵的高三复习时间，降低了高三复习效率。5结合本校实际开展的集体备课实例为了更直观展示本文所述提高高三生物复习而开展的集体备课过程，以本校一次教研集体备课为例加以说明。时间：2012 年 12 月 26 周三 上午第三四两节课 高三生物教研时间人物：组内四位教师组织：由主备课人召集另三位教师，全部到齐后展示制定的下周集体备课表。研讨：针对备课表发表意见补充内容，调整集体备课表细节。统一后印发每位组员20 20 学年第（ ）周 集体备课记录表主备课人： 校本练习编订： 课件负责： 课时 考点及解读： 重点难点： 典例及备注：（出处或资料所在处）周（ ）周（ ）周（ ）周（ ）4指定下次集体备课主备课人及备课范围。本次使用集体备课表如下20 12 20 13 学年第（ 20 ）周 高三专题生物复习 集体备课记录表主备课人：老师 校本练习编订：老师 课件负责：老师 课时 考点及解读： 重点难点： 典例及备注：（出处或资料所在处）周（ 一 ） 神经冲动的产生，传导与传递（）1考点级别近四年未改动均为级。2浙江理综近四年中出现在 10、11 与 12 年，10、11 均为领会与识图3全国范围 12 年高考只有北京未涉及，其余卷亦主要考察图表题，其中全国卷 I 和安徽卷考察大题，结合了兴奋的传导和传递过程，有图表出现。1准确理解兴奋在神经纤维上的传导和神经元间的传递过程2图表题为该考点主要考察方式，加强图表题训练3本节复习内容教材概念较多，12 年考题紧扣教材信息，提示需要加强教材解读，记忆一些关键句。1、10 年浙江理综选择题 5，11 年浙江理综选择题 3，延伸全面复习兴奋传导过程的离子进出情况。2、教科书 25 页，膝反射示意图，结合了兴奋在神经纤维的传导及神经元间的传递过程，增加了抑制性神经传递的内容，请编入课件。周（ 二 ） 继续周一内容。 周一课时侧重复习兴奋在神经纤维上的传导，周二课时侧重复习兴奋在神经元间的传递过程。3、模拟题附加题例在附页，编入课件，例1 扩展神经纤维上兴奋传导过程。例 2 扩展兴奋在神经元间传递过程中突触上发生的过程。周（ 三 ） 习题讲评课 周一作业编订请侧重于兴奋传导过程与电位变化图表题。周二作业侧重于兴奋传递，适当增加神经调节综合题。周（ 五 ） 大脑皮层的功能（）体温调节（）1、周三习题讲评。2、大脑皮层功能及体例 3、例 4.编入课件5【例 1】动作电位的产生与细胞膜离子通透性的变化直接相关。细胞膜对离子通透性的高低可以用电导（g）表示，电导大，离子通透性高，电导小，离子通透性低。下图表示神经细胞接受刺激产生动作电位过程中，细胞膜电位的变化及对 Na+和 K+的通透性分别是（gNa +、gK +分别表示 Na+、K +的电导）。A. B. C. D. 【例 2】氨基丁酸(GABA)作为哺乳动物中 枢神经系统中广泛分布的神经递质，在控制疼痛方面的作用不容忽视，其作用机理如下图所示：GABA 在突触前神经细胞内合成后，贮存在内，以防止被胞浆内其他酶系所破 坏。当兴奋抵达神经末梢时，GABA 释放，并与突触后膜上的 GABA 受体结合。该受体是膜上某些离子的通道，当 GABA 与受体结合后，通道开启，使阴离子内流，从而抑制突触后神经细胞动作电位的产生。如果用电生理微电泳方法将 GABA 离子施加到离体神经细胞旁，可引起相同的生理效应，从而迸一步证明了 GABA 是一种(兴奋、抑制)性的神经递质。释放的 GABA 可被体内氨基丁酸转氨酶降解而失活。研究发现癫痫病人体内 GABA 的量不正常，若将氨基丁酸转氨酶的抑制剂作为药物施用于病人，可缓解病情，这是由于，从而可抑制癫痫病人异常兴奋的形成。图中麻醉剂分子嵌入的结构是，它的嵌入起到了与 GABA 一样的功能，从而可 (缩短/延长)该离子通道打开的时间，产生麻醉效果。研究表明：焦虑、紧张等精神因素会使 T 细胞活性下降，从而导致机体对病毒、真菌的抵抗能力和对肿瘤细胞的监控能力降低，据此推测，上图中相当于 T 细胞的是(突触前神经细胞、突触后神经细胞)。【例 3】 请根据左图回答问题该图是人体皮肤对 环境反应的示意图，判断的主要依据是： ；左图反应的神经中枢位于 ，称为 中枢，通过该中枢的调节，使皮肤结构发生的变化为 。若人处于剧烈运动状态，结构的变化是 ，结构的变化是 ，这两种变化一起使机体增加散热。若人并没有剧烈运动，但结构的活动却很强烈，可能的原因是 近 4 年浙江理综未直接涉及，作为级要求，做到能领会即可。温调节，体温调节可以综合神经调节和体液调节两方面内容，为体液调节铺垫。6，的活动结果，维持了机体的 平衡。的活动中的液体有臭味，说明其中有 产生。在图示情况下，与体温变化有关的激素的分泌量将 。动物实验表明：如果破坏恒温动物的下丘脑，动物就不在具有体温调节能力了，保留下丘脑及以下神经，则仍具有调节体温的能力，说明 。