高职物流管理专业设置标准

高职物流管理专业设置标准教育部暂未制定高职物流管理专业设置标准 ，因此目前高职物流管理专业在设置上没有明确的政策性要求，高职院校在进行专业设置上一般参照教育部高等职业学校设置标准与高等职业学校物流管理专业教学标准进行实施。 教育部高等职业学校设置标准除了对专业设置的师资进行了明确的要求-每个专业至少配备副高级专业技术职务以上的专任教师 2 人，中级专业技术职务以上的本专业的“双师型“专任教师 2 人外，对实习实训场所、教学仪器设备和图书资料等仅进行笼统的表述。 高等职业学校物流管理专业教学标准包括专业名称、专业代码、招生对象、学制与学历、就业面向、培养目标与规格、职业证书、课程体系与核心课程、专业办学基本条件和教学建议、继续专业学习深造建议等十个部分，规范了高职物流管理专业教学实施。韩璐璐提出专业设置标准的制定要立足社会需求、以就业为导向，以行业标准制定专业能力体系、以职业发展和创业为目标，开发方法能力和社会能力、以操作和设计为载体设计实践教学活动、在基本能力之后，又按专业内涵分解成三至四级指标、以职业技能鉴定为参照，获得岗位职业资格证书等观点。万春芬在深入分析德国职业教育专业设置的结构、类型、原则及特色的基础上，提醒胡专业设置标准的开发要遵循社会调研组织专家研讨专业设置标准的设计修订标准专业审批的流程。邬晓晨等总结外国中等职业技术教育专业设置的发展趋势，分析我国中职专业设置存在的问题，探讨了食品生物工艺专业设置标准。金焕在分析行业企业对物流管理专业岗位需求及岗位自身特点的基础上，对高等职业教育物流管理专业主干科目主要技能训练项目训练及测评标准进行研究，并提出要将训练与考核紧密结合。李虹认为物流管理课程标准的建设内容包括课程描述、课程设计目标、课程内容、课程实施、教学评价等方面，并对课程标准的实施提出建议。钟静等制定了包括运输组织与规划设计核心技能模块、仓配组织与规划设计核心技能模块等的物流管理专业技能抽查标准。赵丹等提出要从解读国家职业标准，界定中职培养目标，物流课程内容与职业标准考核内容相衔接、重视教师双师素质的提高、等方面考虑中职物流专业课程设置与职业标准的有效对接问题。杨跃辉在分析应用型本科专业课程质量标准的基本特征的基础上，从课程设置、教学内容、教学方法与手段、教学队伍、实践教学条件、教学效果、特色及政策支持等七个方面，提出了琼州学院应用型物流管理本科专业课程质量标准。谭狄溪等认为高职物流管理专业教学标准制定过程中的定位方法应打破点目标而实施线目标，并提出去学科理论体系原则与无形有形化原则。王翠敏等从基础知识、专业知识、通用能力与技能、专业基础能力与技能、专业核心能力与技能、政治思想道德素质、科学文化与身心素质、职业道德与职业素质等方面对高职物流管理人才质量标准进行探讨。关堂春认为高职物流管理专业核心课程标准的制定应包括课程定位、设立理念与思路、教学目标、典型工作任务、课程内容和要求、学时分配等十个方面。廖毅芳等在分析香港特区物流行业内多个细分专业领域的能力标准的基础上，提出中高职衔接需要政府打破政策性障碍，加强顶层制度设计、课程标准重视关键能力和技能旳培养，切合社会未来发展需求、课程标准是集职业标准、质量评估为一体的系统工程等观点。吴冰认为物流专业技能培养项目与物流职业标准内容对接、技能培养过程与物流职业工作过程对接，同时要加强引进和培养掌握物流职业标准技能的师资，实施校企合作共同培养。刘娜等从课程体系设计应由岗位扩展到职业或行业，并适当顾及职业生涯、课程体系设计应使学生获得一定的应变！综合和创新能力、课程体系的重新解构应遵循优化衔接、定向选取、有机整合和合理排序的原则等方面提出构建物流管理专业教学内容与课程体系。湖南现代物流职业技术学院物流管理专业自 XX 年被立项为湖南省首批十个示范性特色专业建设项目之一以来，学院成立了示范特色专业建设领导小组，全院开展以依托平台、四方联动的校企合作体制机制建设、对接产业、瞄准一流的人才培养模式创新、流程主线、模块组合的课程体系建设、院士指导、名师引领的专业教学团队建社、五位一体，虚实结合的现代物流实训基地建设、校企共建、优质共享的数字化专业教学资源建设、产学研培、辐射带动的产业服务等方面为核心内容的示范性特色专业建设，期望其建设成果为全省高职物流管理专业的建设以示范。综上所述， 高职物流管理专业设置标准的制定已经具备了良好的条件：教育部高等职业学校设置标准与高等职业学校物流管理专业教学标准为其提供