《解决问题》策略小学数学三年级结题报告

解决问题策略小学数学三年级结题报告篇一：小学数学培养学生问题意识的研究 结题报告小学数学低年级培养学生问题意识的研究 结题报告 一、 课题的提出： （一）研究背景： 受传统教育的束缚，我们的数学教学，让原本具有强烈好奇心的小学生所具有的凡事喜欢多问几个“为什么” 、“怎么办” 、 “是什么”的心理趋向的原始问题意识，在我们的数学教学过程中被一点一点地扼杀，致使学生学习方法单 一、被动、陈旧。新课标明确指出，单一、被动、陈旧的学习方式，已经成为影响素质教育在课堂教学中推进的一大障碍。转变学习方式就是要转变这种他主性、被动性的学习状态，把学习变成学生的主体性、能动性、独立性不断生成、张扬、发展、提升的过程，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。因此，我们要改变教学方式和学生的学习方式，培养学生积极主动地问题意识，让学生在提出问题，分析问题，解决问题过程中自主学习，享受学习的快乐，进而主动、健康成长，为终身发展打下坚实的基础。 （二）实验的意义： 走进我们数学课堂，课堂教学模式基本都是启发、讲解接受，学生学识方式基本都是听思考练习再现老师传授的知识。学生完全处于一种被动接受的状态，由于大班额课堂上每个学生被提问的次数明显减少，再加上有的孩子懒惰心理强，竞争意识淡薄，对学习缺少兴趣，不爱发言，长此以往，这部分学生养成了不爱思考、不爱提问的坏习惯，学习劲头不足，不利于学生的数学学习。因此，保护好学生提出问题的热情，改变仅仅以解决问题为目的的教学方式，培养学生的数学问题意识，逐步提高学生问题的质量就显得尤为重要。为此，我们学校进行了“小学数学低年级培养学生的问题意识的研究” 。 二、课题研究目标： 我们把本课题研究的目标确定为：促进每个学生全面而富有个性的发展，使每个学生在数学上得到不同发展，使他们敢问、会问、善问，逐步改变他们的学习方式，培养他们的创新意识和创新能力；同时促进教师素质的提高。具体表现： 1学生目标： 敢问：即自己有了想法、问题、建议等后，有胆量把这些问题抛出来，勇于发表自己见解，有“打破沙锅问到底”的探索精神。 会问：能主动发现问题，提出问题，萌发猜想；并能综合运用自身经验和生活经验进行系统分析、整理、归纳，理解信息，能广泛收集各种信息，从各种信息中提出有价值的问题。善问：善于抓住问题的实质，根据教学的实际情况和自己的学习状况，从不同角度探索知识，寻找方式方法，能积极进行独立的、有创造性的思维活动；不拘泥于接受答案，善于质疑问难，善于自我反思，敢于向老师的答案挑战，探求解决问题的方法，形成对问题的独立见解，并有其深度。 改变学生的学习方式，以问题为主线，变被动地学习为主动地学，培养学生的逻辑思维能力，同时促进学生的形象思维的发展，并使学生思维向敏捷性、创造性、独立性和批判性发展，充分发挥认识主体的创新性，为学生的终身学习奠定基础。 2教师目标： A善于学习，具备宽广的视野和创新学习能力，做一名具有创新精神的老师。 B善于启疑，提供培养学生问题意识的学习背景，学习情境应与学生心理、生理相协调，具有新奇性、启发性、趣味性。体现教学始于问题，推进于问题，发展于问题。 C教师要有热忱的工作态度，改变重结果的评价方式，对学生敢于提问的品质给予充分的肯定，以培养和助长学生“自信、独立、机敏”等人格特征，尊重学生不寻常的言行，避免有危害性的批评，以免打击学生的学习积极性。 D教师善于倾听，善于从多种问题中筛选实质性问题，去引导学生探索研究。 我们课题组旨在通过小学数学低年级培养学生的问题意识的研究 ，以课堂教学为载体，以学生为主体，调动学生积极主动地学习，培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力，促进学生创新思维和实践能力的发展，提升教师个人素质与科研能力。 3育人目标： （1）通过研究，激发学生探究问题的欲望，培养学生的问题意识。 （2）通过研究，增强学生学好数学的信心，实现不同的学生在数学上得到不同的发展。 （3）通过研究，提高教师的业务素质和教学能力。 4科研目标：（1）通过研究，建立以课堂教学为载体、以学生为主体、以教师为主导的教育教学新体系，逐步摸索出提高学生提问能力的一些实用的做法。 （2）通过研究，实验教师的教育科研能力得到了提升，形成了典型课案、课例、课件、论文、反思等。 三、理论依据： 1借鉴“问题学习”理念开展课题的研究 创设问题情境，引导学生提出数学问题，是指在数学教学中教师创设一定的问题情境，引导学生能发现问题，敢于提问、善于提问，进而乐于提出问题和积极回答问题，具有提问意识和提问能力，学生学习的主动性、创造性与提问行为同步发展，达到学生提问意识与提问能力熟练自动运转。以问题为中心的课堂教学方法就是教师为学生设计情境，激发学生独立探索提出高质量的问题，培养学生多向思维的意识与习惯。这种方法不是以设问组织课堂教学，也不是站在问题面前去分析、寻找解决问题的办法，而是由教师创设提出问题的情境，刺激学生提出高质量的问题。我们的教学要使学生能有效地产生问题，形成解决问题的意识、习惯和能力。研究探讨学生在教师的指导下运用探究的方法进行学习，主动获取知识、发展能力，培养学生的创新精神，发展学生的实践能力，形成解决问题的意识、习惯和能力。引导学生在明了旧疑的基础上思考新的、更深层次的问题。 2根据新课程标准所提倡的“培养学生自主学习，发挥学生主体性”的理念开展课题的研究。 3根据学生好奇、好问的心理特点开展课题研究。 四、课题研究的主要内容： 1问题意识，对学生养成良好学习习惯、生活习惯的研究。 2问题意识，促进学生个性化发展的研究。 3问题意识，发展学生的创新思维和实践能力的研究。 五、实验参与人员： 1实验教师： 课题组组长：郝 梅 薛晓芳 王美珍 课题组执行组长：王鲜梅课题组主要成员：张丽琴 谢海荣 赵爱玲郝春霞尹丽娥 潘景香 何 丽 邬 霞石丽芳杨海鹰 谭瑞君 刘卉英 左艳枝吕 敏 2实验对象： 一至三年级每个年级 8 个班做为实验班级。 六、课题研究保障措施： 1课题组教师加强理论学习，提高整体素质。 2负责课题研究指导的教研室张桂枝老师是本课题研究指导专家，具有一定科研经验；课题组的实验教师是有十几年教学经验的骨干老师，有一定的研究能力。 3学校在活动组织相关制度制定、时间、经费方面给予最大的支持。 七、课题研究步骤： （一）学习、准备、起步实施阶段（ XX 年 3 月XX年 7 月） 1选题、立项，成立课题研究小组，由王鲜梅任执行组长。 2收集相关资料，进行归纳整理，明确课题领域现有的研究成果及应用水平。 3进行课题可行性论证，确定研究目标，设计研究方案，积累理论材料。 （二）课题研究的实施阶段（XX 年 9 月XX 年 7月） 1加强理论学习，转变观念提升素养。 为了进一步提高课题研究人员的素质，尽快掌握教育研究方法，更有效的科研，课题组成员进一步学习课题研究方案，自学相关理论知识，如：现代教育理论研读 、走进新课程等，这些学习活动使课题组成员明确了“问题意识” 、 “有效的课堂教学”等概念的界定，用先进的教育理论支撑了课题研究工作，统一了思想，致力于在课堂教学中改变学生的学习方式，培养学生的问题意识。 2吸取先进经验，不断提高研究水平。 本课题得到了学校及相关领导的重视和大力支持。自课题开题以来，主管学校科研工作的领导多次对课题组成员进行课题培训，参与研讨活动，使得课题组成员开阔了视野，吸取了经验，为课题研究工作的顺利开展提供了非常有利的 条件。另外，课题组成员加大听“推门课”力度，邀请分管领导、教研组长必听一节课或一节以上，听课后与上课老师交流意见。在研究过程中，我们把着力点放在“培养学生问题意识及提问能力”上，想方设法发挥学生的主动性、探索性，实现学生全面而富有个性的发展，培养学生的创新精神和实践能力。3开展课堂教学实践，培养学生的问题意识。 （1）推行教学民主，建立新型师生关系，营造宽松和谐的教学氛围。 教学民主是师生平等相处，密切配合，共同发展的新型教育方式。 “尊重、信任、沟通、理解、宽容、赏识”是实施教学民主，建立新型师生关系的经验结晶。美国心理学家罗杰斯认为：“成功的教学依赖于一种真诚的尊重和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。 ”因此，教学中我们努力为孩子们创设宽松和谐的学习环境，和孩子们之间构建平等、民主、和谐的师生关系，满腔热情的鼓励孩子们敢说敢想的积极性。多一些宽容，多一些帮助，多一些等待，只有这样，孩子们才能大胆的主动提问。 （2）根据班级学生的实际情况，开展生动活泼的数学活动，激发学生探究的欲望。 瑞士心理学家皮亚杰认为，儿童天生具有好奇心，他们不断地努力去了解他们周围的世界。因此，我们根据儿童认知规律和心理特点，因人、因时制宜地将教材的内容进行扩展、修改，同时开展丰富多彩的数学活动，有效地促进学生以数学的眼光发现问题，给学生创造“异想天开”的机会，激发学生的好奇心。 （3）结合不同的教学内容，巧设各种问题情境，激励学生提出问题，学会质疑问难的方法。 赞可夫说：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域触及到学生的精神需要。这种教法就能发挥高度有效的作用” 。心理学研究表明：当学生置身于生动教学情境时，有利于激发学习需要。学生想问个为什么？是什么？怎么样？需要教师创设问题情境。当然因为教学内容的不同，情境的设置也迥然不同，方式是多样的，我们感到大致有：创设新旧知识之间的矛盾点，触发学生产生问题；创设呈现带有问题意识的观察研究的具体材料，学生通过观察产生问题；创设学生感兴趣的有趣味性的故事，使学生在联想中产生问题等。数学来源于生活。在我们身边处处有数学问题，但是，关键在于我们是否能发现问题，提出问题。所以我们要积极引导学生观察身边的物和事，养成质疑提问的习惯。 （4）拓宽数学学习的领域，加深问题的深度，培养学生思维的深刻性。 篇二：小学数学作业设计有效性策略的研究结题报告小学数学作业设计有效性策略的研究课题结题报告 一、问题的提出 （一）课题研究背景 1、时代发展的需要 新课程、新理念的教育背景下，小学数学教育的改革越来越引起人们的关注。我国的小学数学教育，既有古代东方数学重视算法的优势，又有近代教育强调基础知识与基本技能的实践经验。但是，面向现代化科学技术高速发展的未来，怎样使学生学会生活、学会学习，提高认识问题与解决问题的能力，时代对未来人才提出了新的标准。在小学数学教学中，作业是学生进行学习最基本的活动形式，更是教师对学生实施科学评价的原始资料。在以人为本的新的数学教育观下，我们必须认清应试教育下作业中存在的问题，并提出符合新课程理念要求的形式多样的数学作业形式。这就对我们的教师提出了更高的要求，作业的设计不仅要有利于调动学生的积极性，更要着眼于全体学生的可持续发展。 2、现行小学数学作业的现状 XX 年 12 月，我们进行了一次作业问卷调查，调查对象为全校数学教师、二至六年级家长及三到六年级全体学生，调查内容涉及作业的类型、学生对作业的认识态度、教师布置批改作业的形式、学生完成作业过程、结果及不同对象对作业的建议等。我们对调查结果进行数据分析，形成初始结论。在这里，就学生问卷几个代表性的问题展开分析，作出思考。 结论分析 （1）学生对作业的认识和情感态度上存在一定问题。 作业认识雾里看花。大多数学生对作业目的还是比较明确的，认识到完成作业能给自身带来丰富的知识和能力的发展。但还有 15%的学生认为作业是给老师完成的任务，说明他们对学习目的不明确。 自我检查人气不旺。根据对作业自我检查这项调查结果来看，情况很差。结合课堂观察发现，许多学生根本没有检查习惯。有不少学生依赖于家长检查，惰性很大。遇难而退思维惰性。学习有挑战性的学生较少，只占四成左右，大部分学生习惯于接受式的、模仿式的练习，缺少主动性，一遇难就知退。由此能清晰地感受到学生思维的惰性与意志力的薄弱。 （2）不同学习层次的学生对于作业形式、难度、数量要求不一。 （3）作业完成情况不容乐观。 以上分析所得，我们现行的数学作业设计不能满足素质教育对人才培养的需求。基于对于此问题的思考和课程改革对作业的新要求，我们组织有关教师进行了 “小学数学作业设计有效性策略的研究” 。 （二）概念的界定 本课题研究的“小学数学作业”包括随堂作业、课堂作业、预习作业、复习作业、家庭作业、检测作业。 “有效性”指有效果，有功用，有使用价值，指以较小的劳动量获得较大的劳动效果。通过课题研究探索作业的有效形式，探索作业评价的有效方式，旨在提高作业训练的有效性，提高效率，提高教育教学质量。 二、课题研究的目标 1、通过实验，激发学生的学习热情，促进学生更好的发展。 2、探索小学数学作业设计的有效形式，如何做到扎实有效、训练思维、激发兴趣。 3、探索作业评价的有效方式，如何做到评价主体、评价内容、评价过程、评价标准等的多元化与动态化。 4、通过课题研究，使教师转变教育观念，形成正确的教学观，作业观，评价观，提高课题组成员的教育科研能力。 三、课题研究的内容 1、小学生作业设计有效性策略的研究。 2、小学生作业的有效评价研究。3、非智力因素对作业有效影响的研究。 四、课题研究对象 本校 26 年级每个年级中确定两个成绩无显著差异的对照班。 五、课题研究方法 1、文献资料法：认真学习建构主义理论、现代认知心理学、 全日制义务教育数学课程标准(实验稿)等一些相关理论或文件精神，摘录对课题研究有借鉴和指导作用的理论知识，供学习和研究借鉴，做好资料的收集和存档工作。 2、行动研究法：在数学课堂教学中，勤于将自己从课题研究中获得的教学理念转化为教学行为，在实施的过程中不断总结、反思、修正、再实践，逐步积累经验。 3、个案分析法：重视对问题情境案例及典型学生学习状况的跟踪分析，从中寻找课题研究进展的突破口。 4、经验总结法：认真撰写阶段性报告，总结各阶段的得失，不断调节研究步伐，最后以总结形式完成课题研究结题报告 。 六、研究的过程及步骤 1、前期准备阶段：XX 年 2 月XX 年 3 月。组建课题组，落实人员，制定研究方案 2、实施阶段：XX 年 4 月XX 年 6 月。启动课题研究，按计划，有步骤的进行实施；制定阶段达成目标；定期组织课题研究会议，总结交流，及时上报阶段总结；进行阶段成果展示。 3、后期总结阶段：XX 年 7 月XX 年 8 月。对课题进行科学的分析和归纳，整理汇编各种研究资料和原始材料，形成结题报告。课题结题。 七、预期研究成果 1、案例集。 2、阶段报告及结题研究报告。 八、成果形式 实验报告 九、课题研究的条件分析 （一）课题组成员分析及分工 1、陈月初：横街学校教导主任，小学高级教师，本科，现教小学四年级数学，曾负责多个市、区级的课题研究，多次在区级课堂教学优质课评比中获奖。有关课堂教学论文、案例 多次在区、市发表、获奖。主要负责收集资料、组织课题组成员进行学习和讨论以及负责写课题总结。2、应钒：横街学校副教导主任，小学高级教师，本科，现教小学三年级数学，有关课堂教学论文曾在市、区发表、获奖。主要负责小学生作业设计有效性策略的研究。3、夏显素：横街学校数学教研组组长，小学高级教师，本科，现任小学五年级数学。主要负责小学生作业的有效评价研究。 4、陈建平：小学一级教师，本科，现教小学一年级数学。主要负责非智力因素对作业有效影响的研究。 （二）经费分析 学校对于课题研究非常重视，还规定公用经费的 5%-10%用于课题研究，因此课题研究过程中经费的问题应该不大。 十、研究的主要创新之处及成果 ? 困惑及反思。 在小学数学教学中，作业是学生进行学习的最基本的活动形式，更是教师对学生实施科学评价的原始资料。在以人为本的新的数学教育观下，知识本位转向学生本位，这就要求教师能用新理念指导作业改革，从注重人的未来发展、个性发展和全面发展角度去考虑，来提升数学作业设计的有效性。那面对现有的作业设计，学生的对此的体验以及完成情况如何呢？为此，我们也做了许多前期工作：XX 年 12 月，我们进行了一次作业问卷调查，调查对象为全校数学教师、二至六年级家长及三到六年级全体学生，调查内容涉及作业的类型、学生对作业的认识态度、教师布置批改作业的形式、学生完成作业过程、结果及不同对象对作业的建议等。我们对调查结果进行数据分析，形成初始结论。就学生问卷我们发现： （1）学生对作业的认识和情感态度上存在一定问题。作业认识雾里看花。大多数学生对作业目的还是比较明确的，认识到完成作业能给自身带来丰富的知识和能力的发展。但还有 15%的学生认为作业是给老师完成的任务，说明他们对学习目的不明确。 自我检查人气不旺。根据对作业自我检查这项调查结果来看，情况很差。结合课堂观察发现，许多学生根本没有检查习惯。有不少学生依赖于家长检查，惰性很大。遇难而退思维惰性。学习有挑战性的学生较少，只占四成左右，大部分学生习惯于接受式的、模仿式的练习，缺少主动性，一遇难就知退。由此能清晰地感受到学生思维的惰性与意志力的薄弱。 （2）不同学习层次的学生对于作业形式、难度、数量要求不一。（3）作业完成情况不容乐观。 由此我们发现，学生对作业的认识，在作业过程中的兴趣度、积极主动性、自我评价、反思能力等不是特别理想，深入研究后我们认为“撬动学生作业自主性”是“作业设计有效性”极为关键且需迫切解决的问题。学生只有形成对作业的正确认识，主动、充满钻研精神地对待作业，学会自主反思，才能更好地促进知识的内化，形成个人经验。 自主性对于学生来讲，就如帆布之于帆船，我们希望学生能扬帆而起，乘风破浪。那怎样的作业设计形式与作业评价才能更好地激发、培养学生的作业自主性，以实现作业的有效性？以下三种作业策略便是我们在探究实践中逐步摸索、总结出来的，当中的起承转合在下面我们将做详细介绍。 （附：调查问卷照片） ? 创新及成果 一、改变作业的形式 传统作业模式形式单一，学生只是一味地完成任务，根本对此类作业提不起兴趣。而兴趣是做好的老师，所以，我们认为布置的作业要从“写”的单一形式中走出来，提倡多样性作业，如：可与游戏、绘画等形式巧妙结合，从学生的年龄特征和生活经验出发，将数学知识融入生动有趣的活动中，以激发学生的学习兴趣，让作业变得更“生动、有趣” 。 （一）趣味性作业体验快乐 “兴趣师最好的老师” ， 数学课程标准之出：“从学生熟悉的生活情境与童话世界出发，选择学生身边的、感兴趣的事物，以激发学生学习的兴趣与动机?” 学生对作业是否感兴趣，在很大程度上取决于作业的内容是否新颖、有趣，如复习完“计量单位”知识后可布置帮小明完成日记的作业： 今天早上 7（ ） ，我从 2（ ）长的床上起来，用了10（ ）很快刷完了牙，洗好了脸，吃了大约 200（ ）的早饭。我背起 2（ ）重的书包，飞快地向 400（ ）以外的学校 篇三：小学三年级学生“发现问题”培养的策略小学三年级学生“发现问题”培养的策略 XX-12-25 20:22:11 在小学数学课教学中，部分教师的教学更注重学生对知识的掌握情况。有些教师担心学生的提问会影响教学进度，为了按照教学时数完成基本的教学任务，教师在教学中只按照事先设计好的问题进行教学，严重约束了学生“问题意识”的发展 。基于此，提出以下几点培养学生“发现问题”的思考。 一、课题研究的目的与意义 义务教育数学课程标准（XX 年版） 把“问题解决”作为课程目标之一，其内涵包括经历发现和提出问题、分析和解决问题的全过程，获得分析问题和解决问题的策略，学会合作交流，形成评价与反思的意识。陶行知先生曾经说：“创造始于问题，有了问题才会思考，有了思考才有解决问题的方法，才有找到独立思路的可能，有问题虽然不一定有创造，但没有问题一定没有创造。 ”让学生敢于提出问题，学会提问题，善于提问题是一种良好的学习方法，对培养学生的创新精神和实践能力都有益处。但目前在我们的课堂上,学生提出问题的情况并不乐观。发现三年级学生提问频率虽然较(来自: 小龙文 档网:解决问题策略小学数学三年级结题报告)高，但学生不知从何处提问，提不出数学问题，提出有价值的数学问题更不多。现代心理学研究表明：意识到问题的存在是问题的起点，没有问题的思维是肤浅的、被动的思维。因此，培养学生的问题意识，是小学数学课堂教学的一项重要任务。我们的课堂还是“师问生答” ，学生没有学习的主动权，要讨论什么，由老师决定，要提出什么问题，由老师决定，它限制了学生的思维，我们匆匆把设计好的问题抛给学生，学生按照老师的设计解决问题。长此以往，学生就不能提出新的问题，也渐渐丧失了质疑问题的能力了。学生发现问题的能力不是天生，那么如何培养学生发现问题的能力，促使学生能发现问题、敢于提出问题、善于提出问题呢？为此我开展本课题的研究。 二、国内研究现状 人民教育家陶行知曾说过：“发明千千万，起点一个问。 ”可见，问是知之始。一个人若没有疑问，哪来的创新可言？实际上，大科学家、大发明家都是在问号中产生的。多少人见过苹果落地，唯有牛顿从中发现了万有引力；多少人见过蒸汽顶壶盖，唯有瓦特从此发明了蒸汽机?我们中国有个很好的词，叫“学问” ，学问学问，要学就要问。古今中外，许多的教育家、理论家都非常重视“提问”对学生学习的重要性。 教育专家、学者都非常关注学生的问题意识，而现在的学生普遍缺乏问题意识，已经是教育界公认的问题。中国科学院心理研究所张梅玲教授通过大量的调查和观察发现：上课时学生能主动提出问题的潜在意识，远不如解决问题的意识强。上课能独立主动地提出问题的学生大概只有%左右当前，出现了一些令人担忧的情形，由于小学生习惯于老师设计问题，提问题。因此，学生的问题意识与能力有很大的缺陷，存在着“不敢提” ， “不会提” ， “不愿提”等一系列问题，我们不由要问：学生的思考能力、问题意识哪里去了呢？如何唤醒和挽救学生正在失去的问题意识呢 ？ 三、研究内容问题意识是一种思维的问题性心理品质。它是指教师把学生引入问题情境所隐含的“问题”中，使学生产生一种怀疑、困惑、焦虑的心理状态。这种心理状态又驱使个体积极思维，不断提出问题解决问题，形成自己的见解。在这个过程中，培养学生问题意识，提高学生问题能力。营造适宜的环境和气氛，保护尊重学生的问题意识。教师精心设置问题情境，在某个重点环节给学生留有宽裕的时间和空间进行问、思、辩、 ，使学生充分感受到整个学习过程的乐趣，从而增强他们学习的主动性和参与性，培养其“能文”的良好数学问题意识。把学生置身于一定的能培养其创造力的教学背景中，使学生意识到问题的存在，并能以问题为纽带让学生多一点机会展示自我：即通过多种方法、各种途径去寻找解决问题的方法，敢于提出更有深度的问题。从而，增强学生的问题意识，学生能用数学语言提出自己真实所想的数学问题。问题意识旨在让学生学会发现问题、研究问题、解决问题，培养学生终身学会学习的能力。培养学生的创新能力，弥补传统教学中的不足,“解决问题”升华到“再发现问题” ，问题意识不仅以问题为问题的起点和线索，并且最终也是以新的问题提出为归宿。从中使学生汲取数学知识、方法、思想等。 四、研究目标：（本课题以一学年为周期，分阶段完成一些研究内容） 本课题研究主要达到如下目标： 1、.通过理论方面的研究，发表一些有价值的关于教师学习和科研的方式方法的论文，总结归纳一些小学三年级学生“发现问题的能力”的培养策略。 2、为促进每个学生全面而富有个性的发展，使每个学生在数学上得到不同发展，使他们敢问、会问、善问，逐步改变他们的学习方式。 3、提高学生解决问题的能力，加深学生对知识和方法的深入理解，促进学生的数学交流，提高学生的自信心，发展学生的创新精神和实践能力。