小学汇报材料：如何提高语文课堂的有效性

小学汇报材料：如何提高语文课堂的有效性尊敬的各位领导、老师：大家上午好！这次，我来到市中区送教，能和我们市中区的领导、老师们共同学习、互相交流，感到非常荣幸。昨天我们听了三节课，先是听了然后听了和我一起送教的 老师执教的观摩课。下面，我首先谈一下听了这三节课的一些看法，然后就语文教学谈一点自己的体会，最后简单回答一下昨天老师们提出的一些问题。如有不当之处敬请各位谅解。下面我先谈一下听了这三节课的一些感受。如何提高语文课堂的有效性有一次，美国政府派了一个专家代表团到中国来考察访问，听说中国的基础教育很扎实，于是到课堂上来听课，主讲的是特级教师，讲得神采飞扬，课堂设计无懈可击；学生是对答如流，课堂如行云流水。那位特级教师自认为圆满完成了任务。课后问代表团的反应，他们却普遍认为：“这节课，学生看来好像全都懂了，既然学生全都懂了，老师还上这堂课干什么？”是啊，学生全懂了，教师整节课的教学就是无效的。还有一位教师执教找春天一课，他这样设计：第一步，读课文识字。第二步，借助课件展示春天的美景。第三步，学生自主学习，集体交流。喜欢读的同学找伙伴读，喜欢画的同学画一幅画，喜欢唱的可以编一首歌，喜欢跳的可以跳一支舞第四步，合唱春天在哪里 。整节课，学生又唱又跳，又读又画，台上台到处乱跑，看上去很热闹。听完课请一位唱歌受表扬的学生读一遍课文，结果，他读得很不流利，有三个字还不认识。如此的教学，就是低效的。面对这些低效甚至无效的语文课堂，我们在思考什么样的语文课堂是有效的，如何提高语文课堂的有效性呢？语文教学的有效性指的是：在有限的教学时间里，通过课堂教学活动，学生能获得较多的语文基础知识，听、说、读、写能力得到较大提高，掌握更多的有效的学习方法，养成良好的学习习惯，情感态度与价值观都得以提升。也就是说使学生获得最大效益。那么，如何提高语文课堂的有效性，使学生获得最大效益呢？一、首先要以促进学生发展为中心有效的语文课堂教学要以促进学生的发展为中心。因为新课程的核心理念是“一切为了每一位学生的发展” 。这种教学应充分体现学生是课堂的主人，促进全体学生全面发展。我们山东省教研室李家栋老师在多次会议上讲，我们山东省在全国课堂教学大赛中连续 10 年获得一等奖，最根本的原因就是我们的课堂上学生得到发展了，我们的课堂教学是有效的。那么在语文课堂教学中“学生的发展”指什么呢？一是指全体学生由不会到会。课文由读不好到读好、知识的掌握由浅到深、情感的体验由弱到强。这里的“全体学生”指的是每一个学生，要使每一个学生在原有的基础上都有所发展。由于学生基础不同，现已掌握的知识、具备的能力不一样，我们不能要求他们发展到同一水平，但要体现他们在自己原有的基础上都有所发展，有所提高。二是指全体学生由不会学到会学。包括掌握正确的学习方法、培养良好的学习习惯、激发浓厚的学习兴趣等。方法包括读书的方法、写字的方法、背诵的方法、理解的方法等（学生来信没有忘记小学时学的学习方法。背诵的方法；教爱人考驾照科目一理论考试的方法结果用了最短的时间，考了 99 分） 。习惯培养学生良好的学习习惯，是我们小学语文课堂教学最基本的要求。小学看习惯，初中看态度，高中看智力。那么小学阶段应重点培养哪些习惯呢？一是“会听” ，上课是专心听讲，集中精力，静下心来听同学们的发言；“勤思” ，积极思考师生提出的问题和同学们的解答，要在学习的过程中边观察边思考；“敢说” ，上课要大胆发言，敢说话，敢大声说话，敢于反驳别人的乃至老师的意见；“善问” ，没听懂的内容和在预习中遇到的不会的问题要善于问。兴趣“学生说好课” 。 “ 上课睡觉，你不讲我们就睡不着。 ”二、要以练好内功为前提有效的语文教学，要求广大语文教师必须练好内功。练好内功就是指钻研教材，一定要正确、到位的理解和把握教材。钻研教材是语文教学永恒的主题，它是我们语文教学成败的关键，是有效的语文教学的前提。 （裤子两条腿的例子）“钻研教材”首先要读懂作者的心，把教材读懂，做文本作者的知音。当我们教一篇新课文时，不要先急于写教案，应先进行文本细读，即反复认真、潜心地读课文，达到读正确、读流利、读出感情。读出感情包括读懂课题，对文本的每一个词，每一句话，甚至每一个标点符号，都要读出它们的意义和情感；还要搜集与文本有关的资料，整体把握作者要表达的情感。其次还要读懂编者的心，懂编者的编排意图，把教材读到位,做教材编者的知音。读再见了亲人一课，我们都知道本文表现了在抗美援朝时中朝两国人民那种不是亲人胜似亲人的感情。编者把这篇文章编到教材里，只是让学生了解那段历史吗？还应该认识到和平年代更需要建立这种“不是亲人胜似亲人”的情感。刚才我说的这些课例教参上都没有，需要我们去读懂，读出自己的独特的感受，读出文本的现实意义。教参是一个参考，不是教学的全部，像著名特级教师窦桂梅老师所说得那样“我们自己的文本需要我们自己去解读。 ” 最后读懂学生的心，做学生的知音。充分估计学生的知识、能力、情感态度等基础。比如课堂上学生可能会提出哪些问题，学生掌握了哪些读书方法，学生对文中人物可能会是什么态度等等，我们都要做到充分估计。钻研好教材之后，就是确定准确、适度的教学目标。因为教学的有效性一定要以落实预设的教学目标为保证。然后设计落实教学目标的预案。三、体现语文工具性与人文性的统一我们知道语文课程的性质是：“工具性与人文性的统一。 ”所以我们认为有效的语文课堂教学，一定要体现语文工具性与人文性的统一。工具性是指，就是指注重实践，强调运用。让学生在自主的听说读写的训练中，学会听说读写，培养学生的语文实践能力。语文的人文性，即语文包含的丰富的人文内涵和人文精神。是通过听说读写什么和怎样听说读写来体现的，是靠感染和情感体验，靠潜移默化的渗透和积淀形成的。因此，语文课就应该在指导学生语文实践的过程中渗透人文精神，即工具性和人文性的统一。【案例 1】鲁班学艺时，他的师傅很注重对鲁班实践能力的训练和精神的熏陶。师傅先让他砍一棵长了五百年的大树，再把这棵大树砍成一根大杔，并把它刨的像“十五的月亮”一样圆，然后在大杔上凿 2400 个眼儿，要 600 个方的、600 个圆的、600 个三棱的、600个扁的。把楼、阁、桥、塔、桌、几、箱、柜等模型每个认真的拆除一遍、安装一遍。让鲁班在自主实践中学会了实践，同时还培养了他的耐心和吃苦耐劳的精神。我们的语文教学应该像人学艺一样，在学生的自主实践活动中培养实践能力，通过亲身体验，受到情感的熏陶。实现语文的工具性和人文性的统一。【案例 2】学习第一次抱母亲 ，理解“在我的记忆中，母亲总是手里拉着我，背上背着妹妹，肩上再挑 100 多斤的担子翻山越岭。这样年复一年，直到我们长大。 ”中的 “年复一年”这个词语时，我先让学生说说“年复一年”这个词的表面意思，学生说“一年又一年的意思。让后引导学生读书：师：炎炎夏日，骄阳似火，母亲是寒冬腊月，冰天雪地，母亲还是在我成长的多少个日日月月里，一年又一年，母亲总是在教师的引导下，这三次读书，学生情动而辞发，读的声情并茂、催人泪下，学生感情朗读的水平得到了提高，真正理解了“年复一年”这个词语的意义；而且学生每一次朗读，无不感受着母亲长期的辛苦和母亲为了孩子不怕苦，不怕累，无所畏惧的胸怀。在这三次读书中，实现了语文工具性与人文性的和谐统一，润物细无声地滋润着每一个学生的心灵。 【案例 3】 第一次抱母亲 ，布置的作业，为妈妈做一件事，把经过写下来，即提高了写作水平又培养了学生孝敬妈妈的品质。很好的体现了语文工具性和人文性的统一。 四、建立有效的语文学习方式语文课程标准积极倡导自主、合作、探究的学习方式。就是学生由被动学习转变为主动学习，把课堂还给学生，让学生做课堂真正的主人。自主探究，一方面是注重课前预习。教育界的老前辈叶圣陶先生曾经指出，通过预习的指导与训练，可以使学生逐步形成“展卷而自能通解，执笔而自能合度”的能力。 一位北大生说，预习是“合理”抢跑，一开始就“抢跑”领先，争取了主动，当然容易取胜。课前预习老师要制定好学案，先是在课堂上指导着学生预习，学生掌握了预习方法，养成了预习的习惯后，布置课下预习。这样，教师提前备课，学生也进行了提前探索，做好了交流的准备，课堂上师生在同一平台上对话，学生学得轻松、愉快，就会提高课堂实效。自主探究，另一方面是注重课堂上的自主学习。课堂上给学生充足的时间、充分的个体学习空间，让每个学生真正读进去、动起来，或静思默想、或标画批注，读出自己的理解、感悟和疑惑。合作交流，一是交流学习的收获，二是讨论解决疑难问题。陶行知认为“自己能把懂得东西，给别人讲明白，自己就格外明白。 ”（清洁工的儿子考上北大，给别人介绍经验，北大学生教弟弟。如：一节作文课上，上课铃已经响过了，孩子们并没有规规矩矩的坐好，而是三个人一群五个人一伙的自由组合，每组的桌子上都摆着孩子喜欢吃的水果。教师并没有做过多的讲解，只是提示孩子们可以从形状、颜色、大小、味道等方面去观察。话刚说完，孩子们就热闹开了。有的用手摸；有的用鼻子闻；有的离开桌子从不同的角度去看；还有的把水果切开，美滋滋的尝一尝学生观察后，教师组织学生在小组内人人发言，把自己观察到的说一说，小组代表进行小组加工、汇总，最后在全班介绍。这时，再比一比，看哪个小组观察的最仔细，想象的最合理，介绍的最生动。结果学生写的作文都非常真实具体、生动形象，同时还培养了学生的合作精神和竞争意识。无论是什么学习方式，都要促成学生“学习责任心” 。学生有了这种学习责任心，他就会为了这种责任，主动地学习，积极地学习，想千方设百计地学好。这样就会把学生的学习能动性充分调动起来，提高学习效率。如：将辩论引入课堂。教学珍贵的教科书一课时，启发学生对教科书珍贵的原因形成自己的假设，学生为了说服对方，仔细读书、深入思考，从文中找出依据，进一步进行辩论，说服对方，最后得出结论。再如：将比赛引入课堂。为了让学生能够把课文读正确、流利、有感情。可先让学生自己练读，然后找同号的同学代表各自小组，与别的组进行比赛。这样每个学生都有一份责任，都为了自己小组能获胜，认真练习，积极准备。有了充分的准备，学生能读不好吗？总之要根据不同的教材，采取不同的教学方式，以激发学生学习的兴趣，激发学生的“学习责任心” ，提高课堂实效。五、建构有效的教学行为语文课程标准指出：学生是语文学习的主人，教师是学习活动的组织者和引导者。因此，教师在课堂上就应该组织好学生进行自主学习，引导好学生学得快乐、学得高效。【案例 1】打个不很恰当的比方，教师就像酒场上的主陪，那么学生就是宾客。我们知道主陪在酒场上要陪着客人吃好、喝好，吃高兴、喝高兴那么教师在课堂上就要组织学生学得好，学得快乐。当客人不愿意喝或喝不下去的时候，主陪不能命令客人必须把酒喝下去，也不能把酒都替客人喝了，应该想个办法，行个酒令什么的，引导着客人高兴的心甘情愿的把酒喝下去在课堂上当学生学习没有兴趣，或者遇到困难学不下去的时候，我们教师不能用权威责备、命令学生来学；也不能全部是自己讲，代替学生来学。应该发挥我们的教学机智，调动学生学习的积极性，让学生积极主动的参与学习。那么如何发挥我们教师的作用，在课堂上我们的职责是什么呢？就是告诉、激发、引导、点拨、提升。1、告诉：明确目标（总目标、每步的目标、什么方法达到目标）2、激发：就是在课堂上我们教师应该激发学生学习的欲望、兴趣、激情，充分调动学生学习的积极性，让学生积极地参与学习，学得快乐，学得高效。如何激发学生学习的积极性呢？提倡课堂教学要有“三声”：一是要有“笑声” 。我们有些教师上课总爱绷着脸，严肃有余，活泼不够，课堂“火药”味太浓。造成学生的精神恐惧感，对学习没有兴趣。这样的课堂是无效或低效的。我校有一位年轻教师，是一个代课教师，没有任何教学经验，但她特别幽默。上课总能像做游戏一样，引起学生阵阵笑声，即使批评学生也像开玩笑一样，他的课堂上笑声不断，学生非常喜欢她。第一次教四年级语文，期中考试学生优秀率、及格率、平均分竟然居 8 个班第一名。看来学生在快乐中学习，学习更主动，接受知识更快。二是要有“赞美声” 。有些教师上课，习惯做“纠错”工作。课堂上常出现“批评声” 、 “叹息声” ，结果造成学生的“无声” 。其实，课堂就是学生出错的地方，教师要允许学生出错，学生都会了、都对了，还要我们教师干什么。有一次，苏教版教材专家带着王小红老师到我们聊城送课，她执教的是掌声一课，课堂上检查一个学生读课文，结果这个学生读得磕磕巴巴、反复、掉字、读错字，而王老师并没有着急，而是不耐其烦的指导、鼓励，读完后在场的500 多位听课老师的目光一下子集中在了王老师身上，看她怎么评价这个学生。结果王老师一手抚摸着这个学生的头，一手拍着他的肩膀，饱含深情地说：“你真不简单，我们上课时才刚刚发下教材，你能读成这样，已经很不错了！”听后，台下一片掌声和赞叹声。王老师能宽容学生的缺点和错误，变批评为赞美，拉近了师生之间心灵的距离，使师生教学互动更为融洽。 “你的进步真大！马老师”激励的赞美声可以促进学生进入兴奋状态，激发他的学习兴趣和进取精神。因此，我们要让课堂充满赞美声，我们要带着放大镜发现学生的优点，于永正老师说过，上课前要给学生准备 100 顶高帽。让每个学生抬起头来走路，让每个孩子带着赞美声回家。三是要有“掌声” 。课堂上，赞美声固然重要，如果报以热烈的掌声，效果会更佳。在学生没有信心时，给予鼓励的掌声；在学生缺少动力时，给予支持的掌声；在学生取得点滴进步时，给予赞扬的掌声。送给学生掌声，这是对学生心灵深处最大的鼓励，对他人格的尊重，也是给学生最大的关爱，在这种浓浓的师生情、生生情中，学生会焕发出惊人的学习热情，使学生有更大的收获。3、引导：（培训师培寻厨师。 “餐厅里有一个人饭我也要做。 ”“我不会把所有的饭菜都端给他。 ”）教师组织学生有效学习，我们要做到以学定教，根据学生的实际需要及时引导。当学生不理解时，老师要引导学生理解；当学生感受肤浅时，老师要引导学生感受深刻；当学生读得没有感情时，我们要指导学生读得有感情。例 1：有一次我执教燕子一课时。我让学生提出不理解的生词，学生提出生趣什么意思？我没有直接告诉学生生趣什么意思，而是迅速把这个问题抛向了大家， “生趣这个词什么意思呢？”此时，教室里一片寂静，全班竟然没有一个同学举手。 “生趣”在这一课里不是生词，课前我根本没想到学生会提出这个词，更没想到全班学生都不理解。怎么办？我灵机一动，立即改变了自己课前的教学设计，决定把解决“生趣”这个词作为突破口，引导学生联系上下文读书感悟。我是这样引导学生的：“同学们，读一读生趣所在的这句话，看明白它什么意思吗？”“小燕子从南方赶来，为春光增添了许多生趣。 ”学生读完了，都摇了摇头。“再读一读这一自然段，看这一段写了春天的景色怎么样？”“二三月间，微风轻轻地吹拂着”“春天很有活力！”“春天很有生气！”“春天生机勃勃！”“春天很美丽！”“那么我们再读一读第一、三、四自然段，看小燕子的到来，使春天怎么样了？”学生读第一、三、四自然段。“小燕子从南方赶来，使本来就很美丽的春天充满了生机！”“活泼机灵的小燕子，为春天增添了趣味！”“那么， 小燕子从南方赶来，为春光增添了许多生趣。 中的生趣什么意思呢？你们明白了吗？”“生趣就是有生机、有趣味。 ”在老师的引导下，学生自己读懂了这个词语，同时使学生切身感受了小燕子的可爱和春天的美丽。例 2、一位教师在教学柳宗元的江雪时，在学生理解了诗意之后，体会不到诗人当时的思想感情，他是这么引导学生体会的：师：诗中这位老翁，为什么在大雪纷飞的情况下，冒着严寒，独自一人在江边钓鱼呢？生：因为他非常贫穷。生：因为他饿极了！生：可能是和他的老伴儿生气了。师：你怎么说他和他老伴儿生气了呢？生：有一次我外公和我外婆生气，一气之下，外公扛着鱼竿就钓鱼去了，一天没进家！所以我猜这位老翁也可能是和她老伴生气了。师：同学们，再读一读这首诗，联系上下句想一想。生：老师，我知道了。因为他非常孤独。师：你怎么说他非常孤独呢？生：因为这四句话是“千山”把这四句话的第一个字连起来就是“千万孤独” 。是啊，这首诗不正是表现了柳宗元当时被贬职后非常孤独、无助，但也不愿意与当权者同流合污的思想感情吗？由于教师巧设话题并适时地引导，使学生对诗人的情感感受得更深刻，对诗人柳宗元的敬佩之心油然而生。4、点拨：指点，指出来使学生知道；点明，给学生指出存在的问题，给学生提出提高的办法。三打白骨精一课小结时，教师与学生有这样一段对话：师：你们喜欢故事中的哪个人物？生：我喜欢孙悟空，因为他机智勇敢、武艺高强、为民除害。生：我喜欢沙和尚，因为他正直忠诚。生：我喜欢猪八戒，因为他憨厚可爱。生：我喜欢白骨精，因为她有不达目的不罢休的精神。（我们知道这个学生的想法是片面地、错误的。 ）师：白骨精她不达目的不罢休是为了什么？ 生：是为了吃到唐僧的肉。师：那么，他为了伤害别人的性命，不达目的不罢休，你觉着她这种做法对吗？你还喜欢她吗？”生：这时，学生恍然大悟。这就要求老师课堂上要时刻关注学生。不是为教案而教，而是为学生而教。不是为完成教案而教，二是为让学生学得更好而教。5、提升：在学生对课文有所感悟，收到感染之后要有所提升。有知识方面的提升，如：找出读写结合点，进行习作；课堂上抛下“诱饵” ，课后让学生循“线”阅读；编课本剧等。还有情感方面的提升，结合自身有新的认识，思想境界有所提高。如：学了少年王勃一课时，学生感受到了王勃很有才华，之后让学生思考：王勃为什么这么有才华（让学生指导要想有才华，就要从小热爱读书、留心观察）？学习第一次抱母亲一课时，学生感受到母亲很辛苦，心胸