大班体育区：竹梯的探索

幼儿园活动区游戏优秀实例游戏名称：竹梯的探索年龄班：大班游戏来源在户外区域性游戏中我们提供了一些来源于生活中的低结构材料让幼儿进行自主活动，有高低不同的高脚凳、攀登梯子、竹梯、木板、轮胎、纸箱、木椅等。提供的这些材料对于幼儿来说吸引力非常的大，原因一是这些材料能满足幼儿喜欢攀高爬低的心理，他们可以名正言顺地“飞檐走壁”了，满足了部分幼儿喜欢挑战的心理，他们可以有机会展现出自己“技高一筹”的一面；原因二是这些木制的材料都比较厚重，在摆放的过程中需要合作，能满足幼儿喜欢“扎堆”合作的心理；原因三，材料体积比较大，全部摆放到场地上的时候比较壮观在幼儿的眼力不亚于一个小型的游乐场，能满足幼儿的“成就感”。喜欢刺激、挑战，愿意合作，有成就感都是大班幼儿年龄特点的表现。在这些低结构材料中，有些材料只需要摆放在场地上，而有些材料的摆放则需要幼儿通过反复尝试，体验和思考。例如：竹梯摆放在不同的位置、与不同材料的结合，会产生不同的效果，这里我们就幼儿摆放竹梯的智慧以及在这个过程中他们的思考做一个分析。预期目标能大胆尝试新材料的玩法，拓宽自主运动和挑战自我的思路。材料投放高度 1 米，宽度 10 公分的长高脚凳12 把、高度 1 米，宽度 10 公分的短高脚凳 12 把、A 字形攀登梯子 10 把、竹梯 12把、厚的木板 15 条、轮胎 15 个、纸箱 12个、A 字形木椅 10 把。游戏玩法根据自己的想法或自己或与同伴一起进行摆放、搭建，然后进行活动。图片 游戏推进 一 ：幼儿自主探索竹梯的运用和玩法观察分析活动场景：热身运动后，幼儿便开始分散开来“布阵”了，有的搬高椅子，有的搬攀登梯子，有的滚轮胎，而有几个幼儿则对“躺”在地上的竹梯产生了感兴趣，三五成群地把竹梯搬到了场地上，有的架在椅子上，有的把竹梯的两头架在了轮胎上，还有的把竹梯的一头架在了轮胎上，另一头放在地上，架好后便迫不及待地走了起来，可是很快就有幼儿叫了起来“这个竹梯一直晃，不好走！”，顿时，孩子们七嘴八舌地议论开来，有的幼儿继续尝试着这个“问题”竹梯，试图找出它会晃的原因，有的则去检查另外的几个竹梯，很快也发现了问题“老师，这个放斜的梯子会滑下来，一走上去就掉下来了。”“老师，这边的竹梯架在椅子脚上会移动，不能走。”有的孩子开始互相帮忙，你走的时候我帮你顶着，我走的时候你帮我扶着观察分析：在活动中通过观察我们就发现竹梯本身比较光滑的特点，加上幼儿一直在上面走动，就会出现滑动的现象，存在了一定的安全隐患；另外，幼儿对竹梯的摆放经验不足，他们会随意地把竹梯摆在轮胎的一边，没发现这样很容易翘起来，应该把竹梯的一头摆在整个轮胎上面，这样才能比较平稳；幼儿的自我检查的意识比较薄弱，走竹梯之前没有检查竹梯是否有因为前面的幼儿走后出现偏移只有一边靠在轮胎或者纸箱上而可能会发生“侧翻”的情况，按照以往的教学模式，游戏前，教师会习惯性地以幼儿 “还小”为由，事先把所有的材料摆放好，设计和布置好活动场景，把所有可能发生的问题排除掉，让孩子们按照我们安排的路线进行游戏，这样的安排可能会避免一些安全问题，但是教师自认为的“有趣”和“安全”做法换来的往往是孩子的不捧场，因为那时的他们就像个“机器人”，在机械地完成教师既定好的程序。他们的好奇心、探索欲得不到满足，合作能力、发现问题、解决问题的能力得不到提高，更无法体验到“当家作主”的自豪感和辛苦后的成就感。如今在当我们让幼儿参与到活动场地的设计和布置的时候我们看到，幼儿比我们想象的“大”，他们的各方面能力开始显现出来了：自己找同伴合作布置活动场地；自己发现问题并发挥出自己智慧解决问题；在与材料的互动中探索出与众不同的玩法，当他们的想法被其他孩子认可的时候，也就是他们自信心爆棚的时候了。于是，他们的主动性、创造性、解决问题的能力都被激发出来了，这也是户外区域体育活动开展的目的，所以我们大胆地把主动权交还给幼儿。但是作为幼儿活动的支持者，我们必须要解决他们的需求，助他们一臂之力，才能让孩子们的活动继续推进。所以针对之前出现的问题我们将竹梯做了调整，并和幼儿一起探讨了一些怎么摆放竹梯比较安全的方法。调整推进（附图）1. 将竹梯的两头缠上麻绳，解决竹梯打滑的问题。2. 学会自我检查。3. 学会与同伴商讨解决竹梯晃动的方法。 游戏推进 二 ：竹梯大变身观察分析活动场景：在上一次的活动后我们和幼儿通过协商，找到了许多解决竹梯打滑的问题，例如可以把竹梯放在四个轮胎上，增强摩擦，可以防止滑动；竹梯放斜着的时候，另一头找个固定的地方顶住，比如柱子等，解决了竹梯打滑的问题后，孩子们又开始“大显身手”了。有的把竹梯当成了山坡，从下往上爬；有的把竹梯当成了滑滑梯，从上往下滑；有的将架在竹梯下的轮胎增加到了两个，把竹梯当成了桥，在上面走在一次又一次的尝试中，孩子从坐着通过竹梯到能扶着竹梯走，再从扶着竹梯走练到了能双手不扶蹲着走，又从蹲着走练到了能站起来走，最后从踩着竹梯的两侧走到踩着横杆快速走，平衡能力在不知不觉中得到了发展。看着孩子们的成长我们真的很感慨孩子们真的比我们想象的“勇敢” 。观察分析：基本解决了竹梯打滑、放置不平稳的问题后，孩子们开始玩出了不同的花样，通过观察我们就发现，孩子们的适应能力挺强的，当竹梯“升高”了以后他们会先蹲着走几步，让身体平稳后再站起来走；当竹梯有点倾斜的时候，他们会根据自己的能力，或者坐着通过，或者放慢速度，或者脚踩在梯子的两边，但是让我们觉得自豪的是，100%的孩子都参与在活动中，他们都在挑战自己，当我们听到孩子们小心翼翼地从竹梯上“着陆”那一刻发自内心的“耶”时，我们都会在内心为他们点赞，其实他们真的没有我们想象的那么脆弱，那么不堪一击，只是成人自己在担心他们会失败，换句话说，是我们自己太看重了“成败”，总希望孩子能成功，但是忘记了失败其实才是最宝贵的经验，而成功只是一种体验。教师要做的应该是 “授之以渔”而非“授之以鱼”。当然，作为幼儿活动的引导者，我们需要在他们失败的时候给予适当的引导，帮助他们找到失败的原因，并获得成功的体验，消除他们内心的彷徨，这样他们才会继续勇往直前。孩子们越来越大胆，竹梯也越来越“高”了，竹梯的“承重”问题随之而来，安全第一，必须解决。调整推进（附图）1. 制定与竹梯玩法相关的游戏的规则。2. 做好安全保护措施。 游戏推进 三 ：空中长廊挑战无极限观察分析活动场景：一天，在活动的时候，有几个男生将竹梯架在了高 1 米的椅子上，架好后他们很高兴地叫来了几个小伙伴欣赏他们的“成果”，看到小伙伴们发出的一声声赞叹声，他们自己也很兴奋，几个大胆的男生开始尝试在他们所谓的“空中长廊”上走了起来，刚开始大部分幼儿都是双手双脚着地爬过去，慢慢的开始有的蹲着走过去，再过一会就有人敢站起来慢慢通过了，说实话，此时站在旁边的我一根弦绷得紧紧的，为那些孩子捏了一把汗，这时有个女生在旁边说“哇，好恐怖啊！这么高。”另一个女生说“我都不敢走。我怕会摔下来”于是我马上跟那几个孩子说，那你们觉得要怎么办才能比较安全。有个孩子说“放低一点。”另外一个孩子说“像九宫格一样，下面铺地垫。”“这个办法不错。”我给了他们一个肯定的回答，于是几个女生马上跑去拿了几块地垫过来铺在了“空中长廊”的下面，一看有了保护措施，上面的男生更加大胆了，站起来通过的人越来越多了。在教师的提醒下他们又发现多人同时在竹梯上的时候竹梯会弯，于是他们自己形成了规则“每次在竹梯上的人只能有两个，其他的在旁边等。”玩了几天，又有孩子有意见了，“老师，他们每次都把竹梯架那么高，那边又只有一条路，我都不敢走。”“那你找几个小伙伴商量下看怎么办。”于是“下穿隧道”出现了，在“空中长廊”的下方横向或者竖向出现了另一条路，真正满足了不同能力的孩子的需求。观察分析：挑战无极限，孩子们乐在其中，而我们却捏了一把汗，当看到高空中的竹梯向下弯曲的时候，我马上提醒“空中长廊”的创设者发现问题，孩子们很快解决了；“下穿隧道”解决了部分不敢走“空中长廊”的孩子，但是也出现了问题，上面的孩子万一踩空会不会踩到下面的孩子？下面的孩子万一碰到上面的梯子会不会影响到上面的孩子，问题抛出后，孩子们达成了协议：上下不能同时走，上面有人的时候下面要等一会，下面有人的时候上面不能通过问题被他们解决后，做为孩子支持者的我还有什么理由不让他们挑战自我呢？孩子的水平已不再停留在“我会玩了”，在这个过程中他们可以自豪地说“我会合作”“我会设计”“我会创造出和别人不一样的东西”“我会制定规则”“我能在很高的地方稳稳地通过”“我知道怎么通过很窄的通道还不会让自己摔倒”“我会保护自己了”“我会和同伴商量了”“我会”幼儿不再是个演员，他们在反复的发现问题、解决问题