科学观察英语课堂教学,促进教师自身专业发展(国培班讲座修订)—肖满涛2012.10

科学观察英语课堂教学，促进教师自身专业发展桂林市第八中学肖满涛2012.10课题的来源： 对几个问题的思考与探究如何给课堂教学定位？在日常教研活动中我们是如何听评课的？传统的 听评课模式有利于 新课程的顺利实施吗，为什么？教师专业化发展 /成长的内涵是什么？能否通过观课、评课与反思这一途径来促进外语教师的专业化成长？?英语课堂教学的 重要性 课堂教学是学校中一项最稳定、最经常、占时最多、涉及面最大、内容最广泛的活动。中小学外语教学的具体实施过程主要在课堂。 新课程标准 和教材中的指导思想和要求，只有在课堂上才能得到具体的体现。外语课堂是师生、生生情感交流、思想碰撞的主要场所，是教师控制学生情感因素、协调学生学习行为、保证目的语输入的质量的主渠道。英语课堂教学是实施英语素质教育的主阵地 。 优秀的课堂教学完全可以负载起培养、提高学生多方面优秀素质的主要任务。英语课堂教学的 重要性课堂教学有最大的时间权重 占学生在校活动时间的比例最大 课堂教学有最高的价值效用 育人的素质水平质量最高课堂教学有良好的内外条件 营造了专业性的教育学习环境 课堂教学有丰富的容量 给学生提供充分发展的空间和舞台 课堂教学有强大的推进功能 促进学生身心发展的动力强劲 课堂教学能力 是教师能力结构中的核心要素 外语教学能力是完成外语教学任务的直接工具 决定外语课堂教学质量水平 外语教学能力是外语教师各种素质水平的集中体现 决定教师的综合素质水平外语教学能力是外语教师的职业能力 反映教师的本质特征 传统的听评课模式 去专业化vA老师：教务处通知：请教师本周五交听课记录。 B老师： “ 我还差两节呢，明天去听你的课啊。 ”vA老师下星期要上公开课， B老师说： “ 啊，我去听什么呢？ ” C老师说： “ 去了再说吧。 ”v几年来， A老师的课堂教学中一直存在着 问题，今天这个问题依然存在 v技能训练具体到位 有效教学时间长 ，如果能让学生多参与一点就更好，这堂课可以打 90分。 v时间不多了，我最后谈几点看法。刚才， A老师、 B老师都发表了自己的意见，我想回应几位老师争论的问题 希望按照这样去做 v假如这堂课我来上，我会 v我的看法和上面几位老师的看法差不多， 你听到过这样的话吗？v“ 听课 ” 是教师日常教育教学研究的组成部分。但是，在传统的教学背景下，听课常常被异化为检查考评工具。作为一种传统的教研活动，通常缺乏理论支撑和方法指导，听课多半是宏观的、感性的，缺乏规范化和严谨性。而且，手段单一，一般只有听课评价表，听课时多采用纸笔记录，听课者之间缺少真正的交流与合作。听课者往往把自己置于课堂教学的旁观者，态度不够积极，听课时注意力多放在执教者身上，关注的多为表面现象。此外，听课后，听课者一般很少对听课材料进行深入分析和研究；所进行的评课活动也大多流于形式，缺乏深度。这样，教师尽管参加了不少听课活动，但收效并不大。传统的听评课模式中的缺失 去专业化随意性大，多感性，无计划，目的不明，手段单一，反思不透，笼统宽泛，缺乏研究深度，流于形式听评课的现实局限与问题v在传统 “教研活动 ”中，我们所扮演的角色是 “温水中的青蛙 ”。听评课的现实局限与问题v重形式轻内涵v重数量轻质量v重流程轻跟进v重锦上添花轻雪中送炭低效率的英语学科听评课存在的八大症状v散漫、粗放、离散、表层、作秀、范式化、一刀切、少对话v简单处理单一目标：只为了得到一个无法反应真实面貌的分数单方关注：只关注教师的行为分析简单类推：据一节推门听到的课或精心打造的好课类推谁都可以评课v任务取向只作为教师要承担的多种任务中的一项让教师重复着做，隐喻就是 “ 多做就会 ”v不合而作与有合无作一类人听课是为了评课，即 “ 评课专业户 ”一类人听课是为了模仿，即 “ 仿课专业户 ”一类人听课是为了听课，即 “ 听课任务户 ”听评课的问题在哪里英语课堂观察 (classroom observation)，顾名思义，就是通过观察对英语课堂教学的运行状况进行记录、分析和研究，并在此基础上谋求学生课堂学习的改善、促进教师发展的专业活动（沈毅、崔允漷，2008）。它要求观察者带着明确的目的，凭借自身感官及有关辅助工具（观察表、录音录像设备等），在课堂情境中，用心感受课堂，体验和领悟课堂，直接从课堂上收集资料（也包括间接收集课堂教学资料），并依据资料作相应的分析、研究。什么是英语课堂观察课堂观察 课堂教学的亲密接触课堂观察的 一般分类类 型 目的 举 例1.检查 型 观课 了解学校和教育教学工作的 总 体情况、 发 展 过 程和某一方面情况或某个 问题 的情况。督 导评 估 观课 、对 新教 师 的 观课、新 课 程 实 施 调研 观课2.考 评 型 观课 选 拔、 评 价教 师 ， 这 是一种自上而下的、旨在 评 定教 师 的 课 堂教学行为 和表 现 以区分考核等 级 的 终结 性评 价。上 级 教育行政部 门或学校的用人 选 拔性 观课3.研究型 观课 创 造一种理 论 或完成一种科研 课题，主要以 观 察 课 堂目 标 、步 骤 、教师 、学生、教材和教学 辅 助手段的作用 为 表面形式，从不同角度挖掘内涵的深 层 理 论 ，旨在 产 生或 发 展一种不同的教学概念和教学原 则 。新 课 程 实 施中的研讨课 、 实验课 、调 研 课4.互 动 性 观课观课 者与被 观 察者相互学 习 、相互促 进 、共同解决教学 难题公开 课 、示范 课 、展示 课 、常 态课课堂观察作为一种科学的教育研究方法，与日常观察相比，它具有一些独特之处，它的基本特点有 目的性、合作性、选择性、反思性、系统性、理论性、情境性 。如下表： 基本特点 要点描述1.目的性 课 堂 观 察以研究一定的教育 现 象和教育 问题为 目 的，最终 是要找到解决教育教学 问题 的有效方法。 观 察者通常根据自己的 观课 目的来 规 划 观课 的全 过 程，包括 预 先 设计并借助一定的工具， 预 先 选择观课 内容、 对 象、方式，预 先 设计观课 的步 骤 、 时间 、位置。2. 合作性 观课 需要 观课 者和被 观课 者、 观课 者与 观课 者之 间 的共同 协 作。 观课 者和被 观课 者之 间 的合作主要包括： 对观课 研究主 题 的 选 定、 观课 后的共同分析思考和探究； 观 察者之 间 也会 进 行分工 协 作，分工收集 课 堂中的信息。课堂观察的 基本特点基本特点 要点描述3.选择 性 有意 识 、有目的的 观 察就意味着有 选择 。一堂 课 里，可供观 察 记录 的 东 西太多了，我 们 一般要确定一个主 题 ， 围绕这 个主 题 再 选择 几个 观 察角度，以确保 观 察具有 针对 性和有效性。4.反思性 在 观课 的 过 程中及 观课 后， 观 察者（含自我 观 察者）要 对观 察到的 课 堂信息 进 行相 应 的思考分析，以达到 观课 的目的。分析 发 生反思 课 堂教学有利于 进 一步 观课 和改善教学。5.系 统 性 研究者根据自己的研究目的， 对观 察的整个 过 程 进 行系 统 的规 划，包括 对观 察 对 象的 选 定， 观 察内容和方法， 记录观察的方式， 观 察 结 果的呈 现 等事先都有明确的 计 划。6.理 论 性 科学的 观 察需要一定的教育教学理 论 作依据，并以方法 论 作指 导 。7.情境性 课 堂 观 察是在 课 堂教学 现场进 行的研究活 动 ， 观 察者可以获 得 课 堂情境中的第一手 资 料，同 时还 可以 记录 好自己的切身感受。课堂观察的 基本特点基本特点 要点描述3.选择 性 有意 识 、有目的的 观 察就意味着有 选择 。一堂 课 里，可供观 察 记录 的 东 西太多了，我 们 一般要确定一个主 题 ， 围绕这 个主 题 再 选择 几个 观 察角度，以确保 观 察具有 针对 性和有效性。4.反思性 在 观课 的 过 程中及 观课 后， 观 察者（含自我 观 察者）要 对观 察到的 课 堂信息 进 行相 应 的思考分析，以达到 观课 的目的。分析 发 生反思 课 堂教学有利于 进 一步 观课 和改善教学。5.系 统 性 研究者根据自己的研究目的， 对观 察的整个 过 程 进 行系 统 的规 划，包括 对观 察 对 象的 选 定， 观 察内容和方法， 记录观察的方式， 观 察 结 果的呈 现 等事先都有明确的 计 划。6.理 论 性 科学的 观 察需要一定的教育教学理 论 作依据，并以方法 论 作指 导 。7.情境性 课 堂 观 察是在 课 堂教学 现场进 行的研究活 动 ， 观 察者可以获 得 课 堂情境中的第一手 资 料，同 时还 可以 记录 好自己的切身感受。课堂观察的 基本特点教师专业化发展教师专业化 (Teacher Professionalization)是指教师在整个职业生涯中，通过专门训练和终身学习，逐步习得教育专业的知识与技能并在教育专业实践中不断提高自身的从教素质，从而成为一名合格的专业教育工作者的过程。它包含双层意义：既指教师个体通过职前培养，从一名新手逐渐成长为具备专业知识、专业技能和专业态度的成熟教师及其可持续的专业发展过程，也指教师职业整体从非专业职业、准专业职业向专业性质也进步的过程。教师个体专业化的主要目标1、 承担起为他人提供教育服务的责任和义务； 2、 掌握某种学术和理论； 3、 具有熟练的教学实践技能； 4、 能恰当应对不确定教学情境； 5、 在教学实践活动中产生自我专业发展的需要； 6、 接受专门机构或团体监控教学质量和自我发展。 课堂观察课堂观察 诊断与反思诊断与反思 是是 教师专业发展的重要途径教师专业发展的重要途径 课堂观察诊断与反思富含课堂观察诊断与反思富含 促进教师专业发展的价值促进教师专业发展的价值课堂观察与课堂观察与 教师的专业发展教师的专业发展借鉴一般量表；从传统的听评课起步，聚焦借鉴一般量表；从传统的听评课起步，聚焦 “ 教师教学教师教学” ，观察点之间关联度低，观察易量化的行为，合作度，观察点之间关联度低，观察易量化的行为，合作度低。低。改编、尝试开发量表，；关注改编、尝试开发量表，；关注 “ 学生学习学生学习 ” 的学的学习行为和习行为和 “ 课程性质课程性质 ” 。合作从课后会议延伸到。合作从课后会议延伸到课前会议。课前会议。自主合作开发量表；关注自主合作开发量表；关注 “ 学习目标学习目标 ” 的的达成和达成和 “ 课堂文化课堂文化 ” ；基于合作体；基于合作体和个人专业发展需求开展主题式观察。和个人专业发展需求开展主题式观察。开展课堂观察的学科应用研究，基开展课堂观察的学科应用研究，基于教研组和教师的学年发展规划开于教研组和教师的学年发展规划开展常态化研究。展常态化研究。传统式观察传统式观察现代式观察现代式观察主题式观察主题式观察常态化研究常态化研究课堂观察反思成果收获、推广、再研究 纵深化研究纵深化研究课堂观察诊断与反思是课堂观察诊断与反思是 教师专业发展的重要途径教师专业发展的重要途径 本体价值：改变传统听评课堂教学的模式本体价值：改变传统听评课堂教学的模式 联动价值：促成传统各种教研活动方式联动联动价值：促成传统各种教研活动方式联动 文化价值：创造教师专业发展与合作的文化文化价值：创造教师专业发展与合作的文化课堂观察诊断与反思蕴含的课堂观察诊断与反思蕴含的 价值价值 不是为了完成听课任务不是为了完成听课任务 ， 而是为了专业发而是为了专业发展，具有展，具有 发展性发展性 ； 不是为了简单评价教学、面向过去，而是不是为了简单评价教学、面向过去，而是为了改进教学、面向未来，具有为了改进教学、面向未来，具有 建设性建设性 ； 不是居高临下，不是行政活动，而是双方不是居高临下，不是行政活动，而是双方地位平等，是教学研究，具有地位平等，是教学研究，具有 专业性专业性 ； 不是单向输入，而是合作的共同探讨，观不是单向输入，而是合作的共同探讨，观察的收益是双向的，具有察的收益是双向的，具有 互惠性互惠性 。课堂观察的课堂观察的 本体价值本体价值 ： 改变传统听评课改变传统听评课u 关注教师的实践反思关注教师的实践反思如果说以往的听课评课偏重于教师如果说以往的听课评课偏重于教师在把握教材、组织提问、教学环节过渡在把握教材、组织提问、教学环节过渡、衔接等技能、技巧的熟练度的话、衔接等技能、技巧的熟练度的话 ， 现现在的课堂观察则更注重教师对于实践的在的课堂观察则更注重教师对于实践的追问，发现教学中的问题，经由有计划追问，发现教学中的问题，经由有计划、有目的的学习获得成长，而不是依赖、有目的的学习获得成长，而不是依赖盲目地尝试错误而改进。盲目地尝试错误而改进。 关注教师的专业成长关注教师的专业成长u 关注学生、教师行为的全面研究关注学生、教师行为的全面研究在课堂里，学与教是整体不能割裂在课堂里，学与教是整体不能割裂，学生是学习的主体，按照，学生是学习的主体，按照 “以学论教以学论教”的思路，课堂观察实可简化为如下的的思路，课堂观察实可简化为如下的准则：学生该听的听了没有？该做的准则：学生该听的听了没有？该做的做了没有？该想的想了没有？该说的做了没有？该想的想了没有？该说的说了没有？哪些是学生该听、该做、说了没有？哪些是学生该听、该做、该想、该说的内容，教师应是明白人该想、该说的内容，教师应是明白人，这成了课堂改进的瓶颈和关键。，这成了课堂改进的瓶颈和关键。 u 关注教师研究状态的培植关注教师研究状态的培植对教师来说，课堂观察活动本身成为了对教师来说，课堂观察活动本身成为了一种教学研究的任务、一种驱动力，一种教学研究的任务、一种驱动力，也是一种可以操作的抓手，国内外的也是一种可以操作的抓手，国内外的很多研究表明：教师的探索性实践是很多研究表明：教师的探索性实践是教师专业发展的一条重要途径。课堂教师专业发展的一条重要途径。课堂观察活动就是教师的一种探索性实践观察活动就是教师的一种探索性实践。 u 关注教师群体实践智慧的提升关注教师群体实践智慧的提升教师通过课堂观察活动，表达课程实施教师通过课堂观察活动，表达课程实施中困惑与成功，教学中的疑难问题及解决问中困惑与成功，教学中的疑难问题及解决问题的策略和方法等等，由此引发教师间的相题的策略和方法等等，由此引发教师间的相互学习、分享经验、反思、探讨，提升教师互学习、分享经验、反思、探讨，提升教师的专业判断和教学的实践智慧。更为重要的的专业判断和教学的实践智慧。更为重要的是，通过这样的交流、探讨，形成了一个多是，通过这样的交流、探讨，形成了一个多元的、有意义的教师学习团体，匡正过去教元的、有意义的教师学习团体，匡正过去教师之间缺乏沟通与交流问题，进而带动教师师之间缺乏沟通与交流问题，进而带动教师的教育观念与教学实践更好更快地进步发展的教育观念与教学实践更好更快地进步发展，形成良好的学校教研文化。，形成良好的学校教研文化。 课堂观察课堂观察理论学习理论学习问题小组问题小组同伴互导同伴互导师徒结对师徒结对教学展示教学展示课例研究课例研究课题研究课题研究论文写作论文写作集体备课集体备课 组际交流组际交流学术交流学术交流专题论坛专题论坛课堂观察的课堂观察的 联动价值：联动价值：u 创造开放的、民主的、合创造开放的、民主的、合作的教师专业共同体文化作的教师专业共同体文化 愿为可为常为合作文化课堂观察的课堂观察的 文化价值文化价值反思性观察与教师专业发展 全日制义务教育、普通高级中学英语课程标准（实验稿） （ 教育部， 2001）要求教师不断更新知识结构，适应现代社会发展对英语课程的要求。为此，教师应根据教学目标、学生的需求以及当地客观条件，积极地