洪安区小学蕾读书工程”总结

1让师生指间常留书香洪安区小学蕾读书工程”总结如果四季是一册册风格各异的书，那么秋天就是一本抒情的诗集；时令虽然已是深秋，太阳也刚刚升起，但校园内的花木仍将其原始的生命力展露无遗，书香早早就飘溢在洪安大地，朗朗书声在校园上空回荡。而当我们去触摸“蓓蕾读书工程”这片人文绿色时，又发现了一些新的人文亮点，更有了另一番美不胜收的感受。亮点之一：领导开会不只研究工作，还研究读书“一个好领导，首先得是一个不断进取的学习者；一个强有力的领导集体，首先必须是一个学习型的组织。学习，最善于把握的途径就是读书。 ” 这是洪安区教育局党委领导在 2005 年“书香校园”启动之初对学校领导集体提出的统一要求。于是，每周的学校领导班子会议的一项重要内容就是学习先进的教育理念与领导艺术，或者是交流读书心得。领导集体的学习活动为广大师生作出了表率，引领全校教师自觉地投入到“书香校园”中来。这既保证了在“蓓蕾读书工程”中学生受益的可能性，也拓展了“蓓蕾读书工程”的外延。为此，我们构建了 5 个体系：校园文化体系，整合资源，孕育并形成具有本校特色的校园文化体系，利用宣传栏、条幅、手抄报等营造浓厚的读书氛围，校内宣传栏须设读书专栏，张贴关于读书的照片、资料等，每班黑板报、壁报栏中设立相关栏目；阅读途径体系，纸书阅读与网络阅读，文科阅读与学科阅读；阅读书目体系，以学生年段特点为依据，学生自荐、家长和教师推荐相结合；教师引领阅读体系，以教师阅读为引领，师生共读同赏；阅读评价体系，以激励性评价为保障，压力推动，政策鼓动。完善了 5 个制度：教师读书评价制度，对教师读书反思、读书摘记、参与表现量化积分；学生阅读之星表彰制度，班级对读书表现较好、进步较快的学生授以“读书之星” ；班级读书激励制度，通过“读书反馈卡” “星级背诵卡” “小书虫记分卡”等对学生阅读进行考评；读书等级考核制度，制定各级考核的名称、内容、时间、方式、条件以及等级称谓；阅读成长记录袋评价制度。亮点之二：让学生有书读为保证学校师生有足量、优质的图书资源可以享用，各学校千方百计地通过多种渠道采购添置图书，自 2005 年以来，全区陆续添置了 500 余万元的图书，生均图书拥有量近 150 册。 “书被看破了，比干放着好，就是丢失几本也比干放着强。 ”这是洪安区第二实验小学纪宪云副校长的观点。有了这样的理念，自然催生了一系列的实践。除学校的图书室天天向学生开放外，在教室里或一些学生经常出入的地方设立“流动2书架” ，把图书室里的经典书化整为零，移到学生随手就可拿到的流动书架上，大大提高了图书的流通率；建立“班级阅读窗” ，保证了每个班级的图书量；适当订阅小学生报 语文报 当代小学生 创新作文等多种读物，学生阅读有了选择的余地；建立“好书交换站” ， 发动学生个人订阅书籍，引导学生们把自己家里的藏书拿到学校，放在流动书架上，进行交流分享。特别是洪安区第二实验小学的刘立平老师，把自己的藏书搬到了“刘立平名师工作室” ，建立了“名师书橱” ，慷慨地与老师们资源共享。蓬生麻中，不扶而立。到处有书，师生自然浸润在书香中了。亮点之三：以节日的形式吸引学生读在区教育局的倡导下，各学校定期或不定期开展“小学生蓓蕾读书节”活动。在此基础上，区教研室于 2007 年和 2008 年连续举行了“金色十月”和“春之韵”两届读书节活动。读书节期间，举办读书报告会，邀请知名作者、学者到学校为学生、老师作报告，使师生能够与大师对话；层层开展讲故事比赛、朗读演讲比赛，举行课本剧、古典诗文诵读竞赛、中英文演讲、征文、现场作文竞赛，举行书香校园、书香班级、书香小组、读书大王、读书状元、读书活动先进个人评选，举办优秀书展、阅读知识竞赛、读书活动汇报演出暨成果展示专题联欢会等，对先进集体、个人进行表彰奖励，激发师生的读书热情；举行读书学术沙龙，为师生深入的学习、为各学校广泛的交流搭建平台；举行各类阅读之星的评比，肯定学生的进步；举办教师读书成长专题讨论会，研讨实验中存在的实际问题，邀请专家、学者讲学、指导，讨论解决和推进的办法，以推动读书节活动的深入开展。每届读书节都是充满节日气氛的，是全体师生的一段幸福的旅程。我们的脚步是匆匆的，心情是喜悦的，思想是在提升的。亮点之四：“一本书”教师读书沙龙阅读在于把一本书读深读透。洪安区教育局党委为全区的每一位教师免费赠送了给教师的建议一书。为督促老师们学深学透，各学校积极讨论解决和推进的办法。大部分学校实行以考促读的办法，双月湖街道中心小学创新形式，答辩研读，有效地促进了苏氏思想的潜移默化，生根发芽。洪安区二小的教师读书沙龙分“提前阅读现场沙龙好书推荐要言不繁”四个环节：沙龙前，教研室指定阅读书目、布置合适的阅读量，并给出相应的阅读提示与沙龙话题。现场沙龙时，教师们则围绕大家关注的话题，或批判、或质疑、或验证、或感慨；每位教师还要向全体老师推荐一本好书，并阐述推荐理由；活动结束时，每个参与讨论的人员，都要用最为简练的话语提炼出自己的收获与感想。如此沙龙，犹如一石激起千层浪：自己发言时理3直气壮，而在相互辩论后，有时会自觉不自觉地站到了对方的立场上；也有的在争论中不断地点头，不断地记录；有时候，几个人争相辩论的话语因太杂乱而听不清他们在说什么。这样的研讨，并没有随着集中研讨的结束而结束，竟延伸到了楼梯上、餐桌旁、办公室的闲谈中。亮点之五：让学生有书能读为了保证阅读的针对性，区教研室要求分年级设计，体现渐进性。比如，关于“中华经典诵读”洪安区二小是这样要求的：一年级、二年级，每学年熟读背诵经典诗词 50 篇（段） ；三年级、四年级，每学年熟读背诵比较简单、容易理解的经典诗词50 篇（段） ；五年级、六年级，每学年熟读背诵有一定难度的经典诗文 60 篇（段） 。洪安区三小的学生读书书目则为：年级 学期 学期读书参考书目上学期 剪贴识字、三字经一年级下学期 安徒生童话（拼音版）、百家姓上学期 格林童话、伊索寓言二年级下学期 三毛流浪记、木偶奇遇记上学期 克雷洛夫寓言、小兵张嘎三年级下学期 阿凡提的故事、大头儿子和小 头爸爸上学期 上下五千年、成语故事、严文井童话四年级下学期 西游记、天方夜谭、科学王国的故事上学期 水浒传、中外故事精选、中国当代儿童诗歌精选五年级下学期 三国演义、中外探险故事、哈利波特上学期 捣蛋鬼的日记、童年、普希金童话六年级下学期 汤姆索亚历险记、鲁滨逊漂流 记、十万个 为什么这样分阶段设计的要求，让学生有书能读。一个年级一个“样” ，一个学期一个要求。如此设计，如此要求，如此落实，如此提升！亮点之六：重要的是让学生会读为了让学生有书会读，区教研室要求学校每周都开设阅读指导课，引导学生学会阅读。一年级至三年级每周两课时，四年级至六年级一周一课时。在阅读课上，教师引导学生从书中读出自己、读出情感、读出真善美。一本书的导读，学生们得到的不仅是一本书滋润，更是阅读方法的习得，为学生进行自主性的阅读配备了一把“金钥4匙” 。 “按照老师的提示，在读上下五千年时，我学会了在网上阅读，通过阅读相关链接材料，我对书的内容加深了理解。以后，我更要好好利用阅读指导课。 ”这是一位学会了网上主题性阅读法后的学生阅读感受。这一感受，字里行间满显着学生有了阅读法后的喜悦。而当我们翻阅学生的“读书档案”时，学生自行设计的读书计划、自我介绍，图文并茂的读书手抄报、读书笔记，缀满漂亮小星的古诗考级证书、读书小明星争创卡，还有他们参与各类活动而获得的“小书虫” “故事大王” “背诗能手”的证书让我们深深地感受到他们浸润书香的甜蜜和自豪。教学楼走廊的橱窗成了各班读书成果的展示台，同学们把读书过程中的酸甜苦辣用文字、用图画表现得淋漓尽致，一张张图文并茂的手抄报、一篇篇情真意切的读后感，展示着学生的文采，吐露着他们的心声亮点七：有所管，有所不管对于读书工程的总体进程，区教研室统一规划，但具体的落实进程和落实形式，由各学校自主规划。在这样宽松的管理时空中，各学校以活动为载体，寓语文素养的提高于活动之中，从听说读写等多维度构建立体学习网络：日记、摘记、读书笔记、读书会（童话、寓言、名著等） 、手抄报、编辑部、红领巾广播站、校园电视台、小小记者团、谈天说地（新闻发布会等） 、环境识字、创意作业、古诗文诵读、阅读考级、作文门诊、社会调查实践、语文曲艺（课本剧、相声、快板等）各学校充分发挥自主性和能动性，全区呈现出百花齐放、异彩纷呈的可喜局面。为检阅实验的成效，区教研室举行了两届全区小学生语文综合素养竞赛，竞赛分现场笔试、听力测试、作品展览【学生课堂作业、摘记本、日记、读书笔记、手抄报、三字（铅笔字