教师培训课件：学习方式的革新与课堂教学改革

学习方式的革新与课堂教学改革2002年 11月 14日 湖南 长沙学习方式的革新与课堂教学的改革 对学习的了解 革新的教学观与评价观 教师的专业发展取向对学习的了解 需要学生知道什么和能够做什么？ 对学习过程理解的变化 认知学习理论：研究的发现 加德勒的多元智能理论 建构主义：知识与学习的理论 怎样促进学习与思维 大企业大企业个别化对口服务 :零售银行零 售银行零售银行零售银行大企业个别化对口服务 :投资银行投资银行客户 A项目组 A 投资银行客户 A项目组 A 投资银行知识机构项目组内部结构知识机构特点n组织形式：客户主导 Client-oriented n机构结构：倾向扁平 De-layeredn机构组织：灵活按需 Fluid n人员配置：等级不明 De-ranking n知识含量：集中前线 Knowledge-loadedn.知识机构特点n职务分工：模糊瞬时 De-specialisationn生产模式：集体创作 Team-workn专业知识：交叉融汇 Integrationn学历资格：淡化短命 Qualification dilutionn学习形态：按需及时 Just-in-timen 知识机构n操作为主 知识为主n明 细分工 综合创作n规章制度 人际融合n分层管理 前线决策n学历分层 及时学习知识机构工作者需要能适应n变动无常的职务职业n随机应变的专业要求n交流融汇的工作方式n交错浮动的组织结构n多元繁杂的社会网络n及时按需的学习习惯 对比工业社会 对比工业社会 层次分明 分工明确 学历为本 各自为政知识社会 趋向扁平 分工模糊 即时学习 融合创作需要学生知道什么和能够做什么 团队合作 /人际交往能力： 尽守职责、与他人合作 问题解决 /决策能力书面交流 /口头交流能力： 懂得如何表达思想与信息并能听取信息与思想 创造性思维： 创造性地和策略性地思维，富于想象力 组织能力与 领导能力 目的性 /动机 计算 /数学问题解能力 :理解和解决涉及数据和数字的问题。 学习能力： 计划、监测和评价学习 对学习过程理解的变化 行为主义学习模式不完善：我们不能用同样的方式教每个人 教学必须针对学习者个体、学习者的学习方式、学习者的文化背景 大脑是一个探寻模式的器官，不断地在混沌中搜索次序 学习是非线性的，要求学生把新的学习与其已经知道的和所体验到的东西联结起来 在最理想的学习中，教学和评估是整合的而不是分离的过程。 认知学习理论：研究的发现 知识是建构的。学习是一个把新的信息与先前的知识和经验联系起来，从而创造个人意义的过程。 学习并不必然是各个分离技能的线性级数。学习是椭圆形的、循环的、是与特定的情形密切相联系的。只有学生得到教师搭建脚手架和桥梁的支持，学习的迁移才会发生。 当知道目标、看到示范、知道怎样比较自己的表现与标准的要求，人们的表现会更好。 人的学习方式、注意范围、记忆、发展步调和智力是极为多种多样的。 认知学习理论：研究的发现 (续 )5.成功的学习包括使用众多策略。学生需要知道什么时候使用知识、怎样修改知识、怎样管理自己的学习。 6. 动机、努力和自尊影响学习和表现 7. 学习常常是社会互动的结果。团队工作和合作学习是非常有价值的。 加德勒的多元智力理论建构主义：知识与学习的理论建构主义吸取了当代认知心理学、哲学和人类学的研究成果，把知识界定为暂时的、发展的、社会和文化调停的。学习是解决内部认知冲突的自我控制的过程，往往表现为具体的经验、协作演说和反思。 传统课堂教学 课程是从部分到整体的，重视的是基本技能。 非常重视严格遵循固定的课程。 课程活动十分依赖于课本和练习本 学生是 “ 白板 ” ，教师在上面可以刻上任何信息。 教师普遍相信说教的方法，向学生传播信息。 教师以正确答案来验证学生的学习。学生心目中，上学就是学习 “ 老师告诉他们的东西 ” 学生学习的评估与教学是分离的，几乎完全是通过考试来评估 学生主要是独自学习 建构主义：知识与学习的理论（续）建构主义课堂教学 课程是从整体到部分，重视重要的概念 十分重视了解学生的问题 课程活动主要依赖于初级的数据资料和操作材料 学生是思想家，对世界有自己的看法 教师普遍相信互动的方式，重视为学生创设环境 教师探寻学生的观点，了解学生目前的想法，为后面的课做准备 学生学习的评估是与教学交织在一起的，包括观察、学生作品展示和档案袋 学生主要是小组学习的 怎样促进学习与思维为 思维而教 教师创设学习环境，鼓励主动学习和促进高级思维。 教师在提问时注重分析、综合、评价等高级认知目标 使用多种问题类型（分析、评价、解释） 在所有课中都注重学生记笔记 通过集体讨论产生想法 运用多种合作学习结构 运用 “ 三分钟停顿 ” 活跃学生的思维 综合使用诱导式和探究式学习方法 怎样促进学习与思维（续） 拓展学生思维的策略 提示学生反应 记住 “ 等等，再等等 ” 利用思考 -配对 -分享策略 提问后续问题和有关的调查 在关键的讨论期间不作判断 要求学生总结，促使学生主动倾听 通过班级调查确定学生的看法和检查学生的理解 允许学生点名 要求学生为自己的立场辩护 要求学生 “ 揭开自己的思维 ” （如预先确定他们在上课期间可能使用的思维技能、过程和策略） 随机点名 鼓励学生提问 怎样促进学习与思维（续）思维教学 教师直接教思维技能和思维过程 通过示范介绍一种技能或过程 个别或与其他学科教师合作向学生提供在新情境中运用这一技能或过程的机会 在直接教授思维技能和过程中综合使用下列策略 向学生界定技能和过程 让学生探索这种技能或过程的运用 确定运用这种技能或过程的步骤 提供流程表和其他图解组织者阐明关键的步骤和成分 向学生提供练习这种技能或过程的机会 把这种技能与所学习的学科内容联系起来 为迁移作好计划：在提供搭建脚手架 /桥梁的策略和支持的同时，提供在新情境中运用这种技能的机会 让学生反思自己对这种技能或过程的理解与运用 怎样促进学习与思维（续）反思和自我评价 运用多种记录手段强化学生对关键技能和过程的理解与反思 运用多种记录手段强化学生对关键技能和过程的理解与反思 要求学生辩护与他们个人赞成