当前初中化学实验教学中的问题与思考

当前初中化学实验教学中的问题与思考 交流四方面内容：1.演示一个实验2.考查一道自编试题3.优秀化学教师应具有的素质4.实验教学存在的问题与思考演示一个实验：通常化学反应随着反应进行，生成物达到一定量时，反应停止或达到平衡。有没有化学反应？随着反应进行，生成物达到一定量时，生成物量突然减少为零，随后又反复重复，直到反应物消耗完为止。实验原理：5H2O2+2IO3+2H+5O 2+6H2O+I2 I2+CH2(COOH)2ICH (COOH)2+I+H+I2+ICH(COOH)2I 2C(COOH)2+I+H+ I2+5H2O22HIO 3+4H2O溶液的配制（）溶液 在 400mL烧杯中，加入mL的 H2O2溶液，再加入 mL 蒸馏水，用玻璃棒搅拌均匀，即为溶液。（）溶液称取 .3g碘酸钾，放入到 100mL烧杯中，用少量的蒸馏水溶解，再加入 4 mL 2mol L -1H2SO4溶液，用蒸馏水稀释到100mL，即为溶液 B。（ 3）溶液 C称取 1.6g丙二酸、 0.34g MnSO4晶体，放入到 100mL烧杯中，用少量的蒸馏水溶解，加入含有 0.03g可溶性淀粉的溶液，搅拌均匀后，用蒸馏水稀释到 100mL，即为溶液 C。考查一道自编试题：向一盛满氢气的倒置集气瓶里插入一支点燃的蜡烛，又慢慢拿出来，再插入，然后这样反复操作数次，请回答问题。（ 1）猜测实验现象：（ 2）为什么会出现这种现象？（ 3）这个实验说明了什么？实验现象 ：优秀化学教师应具有的素质：1.扎实的化学基础知识；2.较好的化学实验能力；3.基本的教育教学理论；4.丰富的教学实践经验。实验教学存在的问题与思考主要存在 4个方面的问题：（ 1）对实验教学重视不够；（ 2）缺乏实验创新精神；（ 3）实验教学方法欠佳；（ 4）教师教研与培训欠缺。 相应的分析与思考： （ 1）转变化学实验教学理念；（ 2）转变化学实验教学方式；（ 3）提高化学实验教学能力；（ 4）提高实验的分析评价能力；（ 5）提高开发实验教学资源的能力；（ 6）拓宽教师教研与培训思路；（ 7）改革实验考试评价方式；（ 8）规范实验员队伍建设。课程标准重视实验。指出：化学实验对全面提高学生的科学素养有着极为重要的作用。从初中化学新教材来看，无论是实验内容，还是呈现方式都有深入的研究和改革：在内容上，提高了实验趣味性、与生活实际紧密联系、实验绿色化、增强了实验的探索性等；在呈现方式上有课堂实验、以探究为目的的实验活动、家庭小实验、实验习题等，并用插图清楚地显示实验现象和过程， 说明新教材也把化学实验放在了更加突出的位置，化学实验所占教学内容的比例大大加强。由此可见，中学化学新课程改革十分重视化学实验教学的改革。 那么，目前中学化学教学是否重视化学实验呢？1 化学实验教学存在的问题1.1 对实验教学重视不够（ 1）教师不重视许多教师认为 “ 做实验不如讲实验或亮实验，讲实验不如背实验 ” ，只要学生会动笔考实验就可以了。例如 CO还原 CuO的实验 图 一氧化碳还原性实验改进装置 1.双连球气唧 2.甲酸 3.浓硫酸 4. 石灰水 5. 氧化铜（氧化铁） 6. 石灰水（ 2）重笔试轻操作所有中学笔试训练多，实验操作训练少。有的地区实验操作虽作为中考分数的组成部分，但分值少，又固定了操作考查范围，学校不重视，资金投人少，时间分配少。 （ 3）缺仪少药一些初中的实验仪器、药品、电教设备等基本物质条件仍然不能够满足学生实验的要求，甚至教师的演示实验也不能够完全保证。有教师想改进实验时，构买实验用品费用难以报销，影响教师教改积极性。（ 4）实验员队伍配备不完整有些条件较好的初中虽然有专门化学实验员，但他们并不都是化学专业出身，化学素质和动手能力差，缺乏创造性地使用实验替代品和改进仪器的能力；有些条件较差的初中没有专门化学实验员，化学实验员由任课教师兼任，或聘请外校教师担任；化学教师工作任务繁重，没有时间钻研和准备实验。1.2 缺乏实验创新精神（ 1）缺乏创新性 实验教学，教师照本宣科，学生照样复制，开发能力不强。例如，蜡烛燃烧的实验探究中，把火柴棒放入火焰中，看哪一层最先变黑。教师有没有发现由于火柴棒表面很粗糙，导致实验现象不是很明显。能不能改进？改用表面相对光滑的牙签代替火柴棒，结果怎样？通过实验验证，果真如此。 （ 2）缺乏独立性当学生在实验中碰到一些问题时，总让学生问老师，造成学生依赖性太强，无形中削弱了学生探究解决问题的主动性、独立性。 例如：在 进行 “ 钢铁锈蚀的条件 ” 教学时，因反应所需时间较长，所以教师会要求学生提前 1周左右进行活动。但在教学中，多数老师只是简单地要求学生自行阅读课本有关内容，根据教材现成的方案进行活动。至于 “ 实验为什么要这样做 ?”“ 该方案是怎么设计出来的?”“ 是否还有其他可能的影响因素 ?”“改用其他方案行不行 ?” 等问题，教师结合问题情景提前呈现，学生也没有相关的思考。 （大头针） 学生往往会回答 :“ 我不知道 ” 、 “ 书上是这么写着的 ” 、 “ 我只要按课本做就行了 ” 类似案例在教学中屡见不鲜。在这样的探究过程中，学生不需要通过深层次的思考，没有主动发现问题、提出问题、分析问题与解决问题，缺乏独立性。所谓的 “ 科学探究 ” 成了 “ 做一做 ” 、“ 看一看 ” 。显然，此类 “ 有形无实 ”的机械训练根本不可能激起学生持续的学习热情。（ 3）缺乏探究性化学实验是学生进行科学探究的主要方式，而自主学习又是科学探究的重要特征。 因而，从实验教学入手，开展自主性实验、探究性实验和合作性实验，是培养学生自主学习的最佳途径，可以在潜移默化中转变学生的学习方式。但能通过探究性实验或利用图书资料及网络信息自主解决问题的学生少之又少。 例如，在进行 “探究金属铜的化学性质 ”时，有教师将一小片光亮的铜片在酒精灯上加热片刻，让学生观察有何变化，并自己对实验现象作解释后，就将相关的结论和盘托出。这样学生就没有经历过 提出问题 、进行假设 、 实验验证 和 获得结论 等过程，他们的探究热情难以引发，问题意识难以增强；他们缺少体验，所获得的知识也是不深刻的。 1.3 实验教学方法欠佳（ 1）教师包办迫于加试的压力，有的学校也做化学实验，但往往是实验过程都由教师一人包办完成；或者教师对实验内容、步骤详细讲解后示范，再让学生照方抓药。教师认为，这样做可以使学生更容易学会基本操作，不会得出错误结论。然而，这种方法忽视了学生实验探究意识的培养，消磨了学生的求知欲和好奇心，打击了学生的积极性，助长了学生既不动手也不动脑，或只动手不动脑、只机械模仿不会思考的懒惰意识。 例如，在进行 “ 铁与氧气反应实验 ” 时，教师只把红热的铁丝缓慢插人盛有氧气的集气瓶中，学生也看到铁丝在氧气中燃烧，发出耀眼的白光，并有黑色的物质落在集气瓶中的水面上。 但教师在实验前后没有引导观察什么，怎样观察，观察重点是什么，也没有引导学生提出诸如 “ 黑色的物质是什么 ?”“ 红热的铁丝为什么在瓶外不燃烧而在瓶内燃烧？ 瓶外也有氧气吗？ ” 而全部由教师解释，这样的实验教学怎能激发学生求知探究的欲望呢？（ 2）实验面过窄部分教师实验教学选择面过于狭窄， 过分重视实验目标而不重视实验过程， 过分重视学生去验证课本上的东西，使学生的观察局限在老师预设的范畴之内，缺乏创新性、趣味性和前瞻性。 虽然做了实验，但学生体会不到自己动手、动脑、发现问题带来的乐趣，感受不到科学的魅力。 过分要求实验基本操作的规范，而忽视实验探究的过程，从而影响了实验的预期效果，培养学生的科学探究能力成为一句空话。 例如 :在用氯酸钾制取氧气和探究二氧化锰的催化作用的实验中，可以采用如图 1所示的装置。在具支