关于高中英语阅读的教学问题及对策

关于高中英语阅读的教学问题及对策关于高中英语阅读的教学问题及对策冲坡中学英语组黄龙高中英语阅读教学问题及对策：针对英语教学中经常出现的阅读模式单一、阅读技能讲解不全面、学生阅读兴趣不高、背景知识缺乏、阅读习惯较差等问题，应采取优化课堂教学活动、渗透跨文化意识教育、监督学生养成良好阅读习惯等对策，使学生阅读能力得到全面提升。阅读是一种策略，是在阅读过程中根据不同的课文类型、内容和阅读目的，有选择地灵活使用一定的阅读方法。这就要求教师针对不同的文章和阅读目的，设计教学策略，制订阅读策略，并教给学生有效的解题策略，培养学生的阅读能力。一、高中英语阅读教学中的常见问题1. 阅读教学对阅读理论、阅读模式、阅读技能等方面讲解不够。阅读教学模式单一，拘泥于学生对所读的材料的表层理解。这种对阅读材料表层意义的理解，使许多学生不能对所读文章的要点进行有效的推断，也不能正确把握文章的脉络，从而影响了阅读的准确性。对于培养阅读能力这个总目标下的其他微技能目标不清楚。许多教师在上阅读课时往往采取与学生一问一答的方式且仅局限于对阅读材料字面的理解，让学生回答的问题大多是教材中的指定问题，认为生词解释清楚了学生就自然会懂得文章的意思，学生仍然处于被动应付的局面，不利于培养学生的发散性思维和发挥学生学习的主动性。较少指导学生运用阅读策略，例如运用代词、冠词等推测或判断人物关系，或从上、下文猜测生词等; 忽视引导学生运用根据标题、子标题、图片、读前问题等阅读策略寻找线索; 忽视引导学生对阅读的每个阶段形成预测或者一定的期待等。教师只有学习并掌握英语阅读理论，了解英语阅读模式及阅读技巧等基本知识，才能从理论高度审视和调整教学方法，进而传授给学生相关经验，有效地指导学生进行阅读。2. 忽视对学生思维能力的培养，课堂活动缺少对学生智力上的挑战和情感上的互动。有的教师受传统英语阅读教学观念和教材的影响，把阅读教学仅仅看成是语言点的讲授，对于学生多种思维能力和理解能力的培养认识不足，对掌握各种阅读技能的阅读教学目标认识不足，以为只要多读、多做阅读题、增大词汇量学生的阅读能力就会自然而然地得到提升。有的教师忽略了阅读策略指导和点拨篇章语言特征的意识，忽略了对学生阅读难度的预测( 如学生阅读兴趣偏低或者畏难情绪比较普遍) ，较为突出的问题是把阅读活动和思考评价文章的信息分隔开来，学生的思维能力仅停留在获取字面上显而易见的信息和表达看法方面。高中生思维活跃，思想日渐成熟，除语言知识外，在英语阅读过程中可以取得文化意识和情感态度的提升，阅读对培养学生的跨文化意识、文化理解能力、祖国意识和国际视野可以起到重要的桥梁作用。而有的教师忽视在阅读教学中思维能力和智力情感的点拨指导，使学生失去深入理解英语文章文体特征、表达习惯和文化差异的机会，容易导致学生思维僵化，阅读兴趣降低，阅读理解出现障碍等众多潜在问题。3. 学生不良阅读习惯没有得到及时纠正。笔者在实际教学中发现，很多学生有不良的阅读习惯，如有的学生“回视”现象严重; 有的学生需要“指读”; 有的学生阅读时爱出声不能做到默读; 有的学生精力不能集中，有各种习惯性小动作; 有的学生喜欢咬文嚼字，遇到不会的生词就立即去查等等。笔者还抽取了 164 名高二学生进行了问卷调查，在不能坚持阅读的几项原因中，选择“各个科目作业多，没有足够的时间”的学生占学生总数的 59. 3%，认为自己“不能克服学习中的干扰因素，精神无法集中”的学生占 24. 1%。众多干扰因素如电视、手机、网络等也会影响学生注意力的集中。这些不良习惯严重影响了学生的阅读速度和质量，但往往没有得到教师的重视，它们被认为只是学习态度不端正和个人学习习惯的问题。高效率、流畅的默读方式是运用各种阅读策略的基础，应当让每个学生都掌握。关于高中英语阅读的教学问题及对策冲坡中学英语组黄龙高中英语阅读教学问题及对策：针对英语教学中经常出现的阅读模式单一、阅读技能讲解不全面、学生阅读兴趣不高、背景知识缺乏、阅读习惯较差等问题，应采取优化课堂教学活动、渗透跨文化意识教育、监督学生养成良好阅读习惯等对策，使学生阅读能力得到全面提升。阅读是一种策略，是在阅读过程中根据不同的课文类型、内容和阅读目的，有选择地灵活使用一定的阅读方法。这就要求教师针对不同的文章和阅读目的，设计教学策略，制订阅读策略，并教给学生有效的解题策略，培养学生的阅读能力。一、高中英语阅读教学中的常见问题1. 阅读教学对阅读理论、阅读模式、阅读技能等方面讲解不够。阅读教学模式单一，拘泥于学生对所读的材料的表层理解。这种对阅读材料表层意义的理解，使许多学生不能对所读文章的要点进行有效的推断，也不能正确把握文章的脉络，从而影响了阅读的准确性。对于培养阅读能力这个总目标下的其他微技能目标不清楚。许多教师在上阅读课时往往采取与学生一问一答的方式且仅局限于对阅读材料字面的理解，让学生回答的问题大多是教材中的指定问题，认为生词解释清楚了学生就自然会懂得文章的意思，学生仍然处于被动应付的局面，不利于培养学生的发散性思维和发挥学生学习的主动性。较少指导学生运用阅读策略，例如运用代词、冠词等推测或判断人物关系，或从上、下文猜测生词等; 忽视引导学生运用根据标题、子标题、图片、读前问题等阅读策略寻找线索; 忽视引导学生对阅读的每个阶段形成预测或者一定的期待等。教师只有学习并掌握英语阅读理论，了解英语阅读模式及阅读技巧等基本知识，才能从理论高度审视和调整教学方法，进而传授给学生相关经验，有效地指导学生进行阅读。2. 忽视对学生思维能力的培养，课堂活动缺少对学生智力上的挑战和情感上的互动。有的教师受传统英语阅读教学观念和教材的影响，把阅读教学仅仅看成是语言点的讲授，对于学生多种思维能力和理解能力的培养认识不足，对掌握各种阅读技能的阅读教学目标认识不足，以为只要多读、多做阅读题、增大词汇量学生的阅读能力就会自然而然地得到提升。有的教师忽略了阅读策略指导和点拨篇章语言特征的意识，忽略了对学生阅读难度的预测( 如学生阅读兴趣偏低或者畏难情绪比较普遍) ，较为突出的问题是把阅读活动和思考评价文章的信息分隔开来，学生的思维能力仅停留在获取字面上显而易见的信息和表达看法方面。高中生思维活跃，思想日渐成熟，除语言知识外，在英语阅读过程中可以取得文化意识和情感态度的提升，阅读对培养学生的跨文化意识、文化理解能力、祖国意识和国际视野可以起到重要的桥梁作用。而有的教师忽视在阅读教学中思维能力和智力情感的点拨指导，使学生失去深入理解英语文章文体特征、表达习惯和文化差异的机会，容易导致学生思维僵化，阅读兴趣降低，阅读理解出现障碍等众多潜在问题。3. 学生不良阅读习惯没有得到及时纠正。笔者在实际教学中发现，很多学生有不良的阅读习惯，如有的学生“回视”现象严重; 有的学生需要“指读”; 有的学生阅读时爱出声不能做到默读; 有的学生精力不能集中，有各种习惯性小动作; 有的学生喜欢咬文嚼字，遇到不会的生词就立即去查等等。笔者还抽取了 164 名高二学生进行了问卷调查，在不能坚持阅读的几项原因中，选择“各个科目作业多，没有足够的时间”的学生占学生总数的 59. 3%，认为自己“不能克服学习中的干扰因素，精神无法集中”的学生占 24. 1%。众多干扰因素如电视、手机、网络等也会影响学生注意力的集中。这些不良习惯严重影响了学生的阅读速度和质量，但往往没有得到教师的重视，它们被认为只是学习态度不端正和个人学习习惯的问题。高效率、流畅的默读方式是运用各种阅读策略的基础，应当让每个学生都掌握。关于高中英语阅读的教学问题及对策冲坡中学英语组黄龙高中英语阅读教学问题及对策：针对英语教学中经常出现的阅读模式单一、阅读技能讲解不全面、学生阅读兴趣不高、背景知识缺乏、阅读习惯较差等问题，应采取优化课堂教学活动、渗透跨文化意识教育、监督学生养成良好阅读习惯等对策，使学生阅读能力得到全面提升。阅读是一种策略，是在阅读过程中根据不同的课文类型、内容和阅读目的，有选择地灵活使用一定的阅读方法。这就要求教师针对不同的文章和阅读目的，设计教学策略，制订阅读策略，并教给学生有效的解题策略，培养学生的阅读能力。一、高中英语阅读教学中的常见问题1. 阅读教学对阅读理论、阅读模式、阅读技能等方面讲解不够。阅读教学模式单一，拘泥于学生对所读的材料的表层理解。这种对阅读材料表层意义的理解，使许多学生不能对所读文章的要点进行有效的推断，也不能正确把握文章的脉络，从而影响了阅读的准确性。对于培养阅读能力这个总目标下的其他微技能目标不清楚。许多教师在上阅读课时往往采取与学生一问一答的方式且仅局限于对阅读材料字面的理解，让学生回答的问题大多是教材中的指定问题，认为生词解释清楚了学生就自然会懂得文章的意思，学生仍然处于被动应付的局面，不利于培养学生的发散性思维和发挥学生学习的主动性。较少指导学生运用阅读策略，例如运用代词、冠词等推测或判断人物关系，或从上、下文猜测生词等; 忽视引导学生运用根据标题、子标题、图片、读前问题等阅读策略寻找线索; 忽视引导学生对阅读的每个阶段形成预测或者一定的期待等。教师只有学习并掌握英语阅读理论，了解英语阅读模式及阅读技巧等基本知识，才能从理论高度审视和调整教学方法，进而传授给学生相关经验，有效地指导学生进行阅读。2. 忽视对学生思维能力的培养，课堂活动缺少对学生智力上的挑战和情感上的互动。有的教师受传统英语阅读教学观念和教材的影响，把阅读教学仅仅看成是语言点的讲授，对于学生多种思维能力和理解能力的培养认识不足，对掌握各种阅读技能的阅读教学目标认识不足，以为只要多读、多做阅读题、增大词汇量学生的阅读能力就会自然而然地得到提升。有的教师忽略了阅读策略指导和点拨篇章语言特征的意识，忽略了对学生阅读难度的预测( 如学生阅读兴趣偏低或者畏难情绪比较普遍) ，较为突出的问题是把阅读活动和思考评价文章的信息分隔开来，学生的思维能力仅停留在获取字面上显而易见的信息和表达看法方面。高中生思维活跃，思想日渐成熟，除语言知识外，在英语阅读过程中可以取得文化意识和情感态度的提升，阅读对培养学生的跨文化意识、文化理解能力、祖国意识和国际视野可以起到重要的桥梁作用。而有的教师忽视在阅读教学中思维能力和智力情感的点拨指导，使学生失去深入理解英语文章文体特征、表达习惯和文化差异的机会，容易导致学生思维僵化，阅读兴趣降低，阅读理解出现障碍等众多潜在问题。3. 学生不良阅读习惯没有得到及时纠正。笔者在实际教学中发现，很多学生有不良的阅读习惯，如有的学生“回视”现象严重; 有的学生需要“指读”; 有的学生阅读时爱出声不能做到默读; 有的学生精力不能集中，有各种习惯性小动作; 有的学生喜欢咬文嚼字，遇到不会的生词就立即去查等等。笔者