信息技术环境下学生学习的多元智能评价初步探索

信息技术环境下学生学习的多元智能评价初步探索信息技术环境下学生学习的多元智能评价初步探索摘要：随着时代的发展，教育系统中的学生评价有了新的要求，探索在信息技术环境下对学生学习的智能评价，研究多主体、多内容、多类型的智能评价系统，结合电子文档、电子表格、校讯通、QQ、学生电子学籍管理等信息技术，实现对学生评价的多样化、模式化、智能化，记录学生的发展过程和进步轨迹，达到提升素质的目的。关键词：信息技术；多元智能评价；评价主体；评价内容；评价类型随着时代的发展，教育系统中的学生评价有了新的要求，不再是传统的甄别和选拔式的评价。基础教育课程改革纲要指出：“建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能,促进学生在原有水平上的发展。 ”在小学语文新课程标准的实施建议里有要求“注意为学生设计体验性活动和研究性专题，重视运用现代信息技术” 。所以需要综合收集与学生素质发展相关的信息，利用信息技术平台，构建学生学习发展多元智能评价系统。所以在信息技术的新环境下，我们要探索学生学习的智能评价，研究多主体、多内容、多类型的智能评价系统，结合电子文档、电子表格、校讯通、QQ、学生电子学籍管理等信息技术，实现对学生评价的多样化、模式化、智能化，达到提升学生素质的目的。一信息技术环境下多元智能的评价主体传统的学生学习评价主体通常是教师。学生做为被评价者，是评价的客体。在评价过程中处于被动地位。单一的评价主体不利于充分发挥评价的功能；不利于体现以人为体的的思想；不利于调动学生的积极性和主动性；不利于学生间互相交流和学习；不利于学生自我评价能力的提高，或是过度骄傲，或是缺乏自信。随着信息技术的快速发展，利用信息技术构建新的评价主体系统。可以更好满足现代教学发展的需求，适应新课标的需要。（1）以学生为本的评价主体。学生可以进行自我评价和学生间的相互评价。不同的评价内容、方法、标准和形式,就会有不同的评价结论，以学生为本的评价体系，能更多更全面地看到学生学习过程中的闪光点。运用自评、他评，建立学生的自信。基于信息技术的评价系统要坚持有效性原则，要切合实际，面向全体学生，要关注每一个学生的学习过程状态及发展的潜能，使不同层次的学生都得到提高和发展；还需注重发展性原则，要鼓励有所进步的学生，而不是仅仅关注最终的排名，若采用传统的评价方式，小学生容易只看到最终的结果，有进步的中游小学生积极性容易被打击；还必须考虑可行性原则，对学生的评价指标体系，应是经过师生共同努力能达到的，且每一项评价指标应具体、明确、简明、扼要，易于被小学生理解接受，才有较强的可操作性。例如小学生语文成绩分数低并不代表其语文水平就低，这样的评价就不够科学、灵活，特别是缺乏智能分析和调整功能。所以只注重简单目标的考核是不行的，仅仅强调考核的成绩名次和激励作用，忽视过程管理的作用是不行的，只注重对知识掌握评价，忽视理解应用能力评价也是不行的。以学生为本的评价主体这种新评价体系可以设计为电子文档：分为 A 和 B 档，让学生先改自己的试卷，他自己评价 A 和 B 档；让学习伙伴再次评价他属于 A 档还是 B 档，第三次评价是小组长，最终确定他的成绩是他自己：三次 A 是 A，两次 A 一次B 为 A，两次 B 一次 A 为 B，最后让他自己输入电脑保存，每次成绩都有信息技术的依存，有底可查，有底可喜。学生在这样的学习环境下，他对自己有权把握自己的学习成绩是开心地，所以有了学习的积极性。智能分析和调整反馈功能有助于学生了解自己的不足，使学生按照素质教育和评价的目标不断地认识自我，发展自我，更快地进步。（二）以家校合体为本的评价主体随着教育改革的不断深入和信息技术的不断完善，教育正由学校教育转化为家校合作性教育，评价的信息来源不仅仅局限在课堂，而应拓展到家长这一领域。利用信息技术设计新型评价工具校讯通。对学生一周在学校的学习、生活、品行等，通过校讯通让家长知悉，家长通过这些信息，对自己的孩子进行合理的教育与引导；对学生一周在家里的学习、生活、品行等，通过校讯通的回复功能让教师知悉，教师过这些信息，对自己的学生进行合理的教育与引导。这样，无论是在校，还是在家，评价形成了教育的合力，不仅使评价更公平、公正，而且使学生学会了正确认识自己，认识别人。家校评价一体保持了教育的一致性。学校和家庭共同关注学生的成长，把对学生的评价由过去的一言堂改为家校一堂亲。信息技术环境下学生学习的多元智能评价初步探索摘要：随着时代的发展，教育系统中的学生评价有了新的要求，探索在信息技术环境下对学生学习的智能评价，研究多主体、多内容、多类型的智能评价系统，结合电子文档、电子表格、校讯通、QQ、学生电子学籍管理等信息技术，实现对学生评价的多样化、模式化、智能化，记录学生的发展过程和进步轨迹，达到提升素质的目的。关键词：信息技术；多元智能评价；评价主体；评价内容；评价类型随着时代的发展，教育系统中的学生评价有了新的要求，不再是传统的甄别和选拔式的评价。基础教育课程改革纲要指出：“建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能,促进学生在原有水平上的发展。 ”在小学语文新课程标准的实施建议里有要求“注意为学生设计体验性活动和研究性专题，重视运用现代信息技术” 。所以需要综合收集与学生素质发展相关的信息，利用信息技术平台，构建学生学习发展多元智能评价系统。所以在信息技术的新环境下，我们要探索学生学习的智能评价，研究多主体、多内容、多类型的智能评价系统，结合电子文档、电子表格、校讯通、QQ、学生电子学籍管理等信息技术，实现对学生评价的多样化、模式化、智能化，达到提升学生素质的目的。一信息技术环境下多元智能的评价主体传统的学生学习评价主体通常是教师。学生做为被评价者，是评价的客体。在评价过程中处于被动地位。单一的评价主体不利于充分发挥评价的功能；不利于体现以人为体的的思想；不利于调动学生的积极性和主动性；不利于学生间互相交流和学习；不利于学生自我评价能力的提高，或是过度骄傲，或是缺乏自信。随着信息技术的快速发展，利用信息技术构建新的评价主体系统。可以更好满足现代教学发展的需求，适应新课标的需要。（1）以学生为本的评价主体。学生可以进行自我评价和学生间的相互评价。不同的评价内容、方法、标准和形式,就会有不同的评价结论，以学生为本的评价体系，能更多更全面地看到学生学习过程中的闪光点。运用自评、他评，建立学生的自信。基于信息技术的评价系统要坚持有效性原则，要切合实际，面向全体学生，要关注每一个学生的学习过程状态及发展的潜能，使不同层次的学生都得到提高和发展；还需注重发展性原则，要鼓励有所进步的学生，而不是仅仅关注最终的排名，若采用传统的评价方式，小学生容易只看到最终的结果，有进步的中游小学生积极性容易被打击；还必须考虑可行性原则，对学生的评价指标体系，应是经过师生共同努力能达到的，且每一项评价指标应具体、明确、简明、扼要，易于被小学生理解接受，才有较强的可操作性。例如小学生语文成绩分数低并不代表其语文水平就低，这样的评价就不够科学、灵活，特别是缺乏智能分析和调整功能。所以只注重简单目标的考核是不行的，仅仅强调考核的成绩名次和激励作用，忽视过程管理的作用是不行的，只注重对知识掌握评价，忽视理解应用能力评价也是不行的。以学生为本的评价主体这种新评价体系可以设计为电子文档：分为 A 和 B 档，让学生先改自己的试卷，他自己评价 A 和 B 档；让学习伙伴再次评价他属于 A 档还是 B 档，第三次评价是小组长，最终确定他的成绩是他自己：三次 A 是 A，两次 A 一次B 为 A，两次 B 一次 A 为 B，最后让他自己输入电脑保存，每次成绩都有信息技术的依存，有底可查，有底可喜。学生在这样的学习环境下，他对自己有权把握自己的学习成绩是开心地，所以有了学习的积极性。智能分析和调整反馈功能有助于学生了解自己的不足，使学生按照素质教育和评价的目标不断地认识自我，发展自我，更快地进步。（二）以家校合体为本的评价主体随着教育改革的不断深入和信息技术的不断完善，教育正由学校教育转化为家校合作性教育，评价的信息来源不仅仅局限在课堂，而应拓展到家长这一领域。利用信息技术设计新型评价工具校讯通。对学生一周在学校的学习、生活、品行等，通过校讯通让家长知悉，家长通过这些信息，对自己的孩子进行合理的教育与引导；对学生一周在家里的学习、生活、品行等，通过校讯通的回复功能让教师知悉，教师过这些信息，对自己的学生进行合理的教育与引导。这样，无论是在校，还是在家，评价形成了教育的合力，不仅使评价更公平、公正，而且使学生学会了正确认识自己，认识别人。家校评价一体保持了教育的一致性。学校和家庭共同关注学生的成长，把对学生的评价由过去的一言堂改为家校一堂亲。信息技术环境下学生学习的多元智能评价初步探索摘要：随着时代的发展，教育系统中的学生评价有了新的要求，探索在信息技术环境下对学生学习的智能评价，研究多主体、多内容、多类型的智能评价系统，结合电子文档、电子表格、校讯通、QQ、学生电子学籍管理等信息技术，实现对学生评价的多样化、模式化、智能化，记录学生的发展过程和进步轨迹，达到提升素质的目的。关键词：信息技术；多元智能评价；评价主体；评价内容；评价类型随着时代的发展，教育系统中的学生评价有了新的要求，不再是传统的甄别和选拔式的评价。基础教育课程改革纲要指出：“建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能,促进学生在原有水平上的发展。 ”在小学语文新课程标准的实施建议里有要求“注意为学生设计体验性活动和研究性专题，重视运用现代信息技术” 。所以需要综合收集与学生素质发展相关的信息，利用信息技术平台，构建学生学习发展多元智能评价系统。所以在信息技术的新环境下，我们要探索学生学习的智能评价，研究多主体、多内容、多类型的智能评价系统，结合电子文档、电子表格、校讯通、QQ、学生电子学籍管理等信息技术，实现对学生评价的多样化、模式化、智能化，达到提升学生素质的目的。一信息技术环境下多元智能的评价主体传统的学生学习评价主体通常是教师。学生做为被评价者，是评价的客体。在评价过程中处于被动地位。单一的评价主体不利于充分发挥评价的功能；不利于体现以人为体的的思想；不利于调动学生的积极性和主动性；不利于学生间互相交流和学习；不利于学生自我评价能力的提高，或是过度骄傲，或是缺乏自信。随着信息技术的快速发展，利用信息技术构建新的评价主体系统。可以更好满足现代教学发展的需求，适应新课标的需要。（1）以学生为本的评价主体。学生可以进行自我评价和学生间的相互评价。不同的评价内容、方法、标准和形式,就会有不同的评价结论，以学生为本的评价体系，能更多更全面地看到学生学习过程中的闪光点。运用自评、他评，建立学生的自信。基于信息技术的评价系统要坚持有效性原则，要切合实际，面向全体学生，要关注每一个学生的学习过程状态及发展的潜能，使不同层次的学生都得到提高和发展；还需注重发展性原则，要鼓励有所进步的学生，而不是仅仅关注最终的排名，若采用传统的评价方式，小学生容易只看到最终的结果，有进步的中游小学生积极性容易被打击；还必须考虑可行性原则，对学生的评价指标体系，应是经过师生共同努力能达到的，且每一项评价指标应具体、明确、简明、扼要，易于被小学生理解接受，才有较强的可操作性。例如小学生语文成绩分数低并不代表其语文水平就低，这样的评价就不够科学、灵活，特别是缺乏智能分析和调整功能。所以只注重简单目标的考核是不行的，仅仅强调考核的成绩名次和激励作用，忽视过程管理的作用是不行的，只注重对知识掌握评价，忽视理解应用能力评价也是不行的。以学生为本的评价主体这种新评价体系可以设计为电子文档：分为 A 和 B 档，让学生先改自己的试卷，他自己评价 A 和 B 档；让学习伙伴再次评价他属于 A 档还是 B 档，第三次评价是小组长，最终确定他的成绩是他自己：三次 A 是 A，两次 A 一次B 为 A，两次 B 一次 A 为 B，最后让他自己输入电脑保存，每次成绩都有信息技术的依存，有底可查，有底可喜。学生在这样的学习环境下，他对自己有权把握自己的学习成绩是开心地，所以有了学习的积极性。智能分析和调整反馈功能有助于学生了解自己的不足，使学生按照素质教育和评价的目标不断地认识自我，发展自我，更快地进步。（二）以家校合体为本的评价主体随着教育改革的不断深入和信息技术的不断完善，教育正由学校教育转化为家