从中班语言活动《粉红色的雨靴》说起——小议幼儿园故事教学

从中班语言活动粉红色的雨靴说起小议幼儿园故事教学粉红色的雨靴故事给人以生动而美的感觉，故事中的情节和蕴涵的美好思想情感激起了读者的一种美好情感。故事的意图也很清楚，讲述出故事主要情节发展过程，提高幼儿语言表达能力。懂得、体验助人的快乐。在活动设计中我以“体验角色间的情感，理解小兔失去心爱的雨靴，但还是有着快乐心情”为难点，引发幼儿乐讲、敢讲，到会表达，再到表达好；其中也运用了情绪的渲染来激发出幼儿来自内心的关爱和助人情感。以此完成活动目标。在引导幼儿讲出故事情节发展过程中，我是这样提问的。把“小蚂蚁为什么哭？会对小兔说什么？”（预设） ，改为“小兔听到了哭声。呀，原来小蚂蚁遇到了什么困难？” “小蚂蚁过不了河心里会是什么样子？”教师用投入的表情引导。幼儿“小蚂蚁很急” “小蚂蚁害怕了” ，师“害怕什么呢？”幼儿“不能回家，天黑就害怕了” “天黑晚上很冷的，睡觉会冻死的” “夜里会有小动物来吃它的” 。师“是呀！不能回家，只能住在外面了。夜里又冷又没有吃的，好难受哟！好害怕！它着急得哭了。 ”在这种情节、情绪的感染下，此时幼儿深深地进入了故事情景。这样让人怜悯的小蚂蚁，他们还有不帮助的理由和思想吗？在此，教师推动情节继续发展，师“小兔会怎么想？” “会怎么说？”此时，幼儿借助小兔角色捧出了真诚的关爱之心讲述着小兔对蚂蚁的帮助细节。在这过程中，幼儿对画面也已作出了生动的描述表达。在情感教育方面，我设计了前问题， “这是一双怎样的雨靴呀？猜小兔会多高兴！”在幼儿表达之后，我用一句强调小兔心里的话小结“这是小兔心爱的粉红色雨靴。它有多喜欢呀！”在故事结束后，我设计了后问题，引导幼儿讨论“现在小兔怎么走路？” “那么喜爱的雨靴没有了，小兔会是什么心情？”幼儿真情相告“漂亮的鞋子没有了，小兔会不高兴。 ”（因为赤脚会不舒服的；赤脚走路会触痛的；脚上不漂亮了；因为这是它喜欢的鞋子。）一位幼儿说“小兔是高兴的。因为蚂蚁可以回家了” 。我接着孩子的话说， “是呀，光着脚真像你们说的，不好看、不舒服，走路时又会被不平的路面刺痛。好不舍得这双雨靴！”顿了一下又说“现在小蚂蚁有了雨靴还着急吗？它可以（回家了） ，在家里可以舒舒服服地睡觉了。心里呀真的好高兴好高兴啊！” “小兔想到这里，心里？”这时幼儿释怀地笑了，由衷地随着小蚂蚁、小兔的心情而笑了。在这个教学活动的反思中，我对故事教学有以下感想。一、以情带情。用教师的情绪情感把幼儿带入故事的情节、角色的情感，调动幼儿积极的表达愿望。这个故事思想情感较明显，只有把幼儿的思绪带入了故事之中，那么幼儿才会有情感的“真切”体验。但是，怎样真正地带动幼儿？对于中班幼儿，虽然“泛灵论”特点不明显，但是他们还很情绪化，自我控制较差，很容易受他人或周围情感的影响。因此，用教师的“情”感染幼儿的“情”是符合幼儿特点，也是适宜的方法。在以上二段案例中，教师的情绪情感的表露很明显“好难受！好害怕！”“小兔有多喜欢！” “是呀！光着脚好不舒服” “现在小蚂蚁可以舒舒服服地” ，就因为运用了这些情感语言，在自然的感染中把孩子带入了故事之中，一会儿他们是小蚂蚁，一会儿他们又是小兔，体验着角色的情感感受，产生着发自内心的“同情” “害怕” “友爱” “关爱”之情。此时，幼儿讲述表达的积极性也充分地被带出来了。二、顺势利导。顺着幼儿的语言思路，利用幼儿的语言来引导，使活动深入发展。对幼儿的讲述引导，如果幼儿愿意讲、快乐讲了，那么引导也成功了大半。在幼儿对故事的讲述表达中往往会出现，幼儿喜欢听故事，但不喜欢回答提问，因为好奇心已经满足了。喜欢回答问题，也只是很少部分幼儿。在案例中，我顺应幼儿的语言，在幼儿的表达内容上再引导幼儿深入清节讲述。如，幼“小蚂蚁害怕了！”师“害怕什么呢？”引发了幼儿积极的讲述、对小蚂蚁感受的体验。师“是呀，光脚走路”具体地生动地突出了小兔的助人为乐。以幼儿的经验为基础、以幼儿的语言思路把活动推进。这无意间让幼儿感受到了自己语言表达的被认可、运用，激活了幼儿思维；同时这符合在幼儿基础上的学习这样的理念，有利于对幼儿经验的促进提高。三、前后呼应。活动过程的前后有机联系，在呼应中解决活动难点。整个活动以“情感”为线贯穿其中。在情绪感染下激发幼儿讲述积极性；在“情感”带动下引发幼儿讲述出有“情”的情节内容，发展语言的描述表达能力；在浓浓的“情感”故事中感受体验“爱”的情感。如，讲述小蚂蚁等情节中渗透情感，不仅含着发展幼儿语言的目标，还为故事结束后的思想讨论作了铺垫，即从感受体验蚂蚁的前后心情，和小兔有了心爱的雨靴还是快乐的心情，理解小兔助人的快乐。粉红色的雨靴故事给人以生动而美的感觉，故事中的情节和蕴涵的美好思想情感激起了读者的一种美好情感。故事的意图也很清楚，讲述出故事主要情节发展过程，提高幼儿语言表达能力。懂得、体验助人的快乐。在活动设计中我以“体验角色间的情感，理解小兔失去心爱的雨靴，但还是有着快乐心情”为难点，引发幼儿乐讲、敢讲，到会表达，再到表达好；其中也运用了情绪的渲染来激发出幼儿来自内心的关爱和助人情感。以此完成活动目标。在引导幼儿讲出故事情节发展过程中，我是这样提问的。把“小蚂蚁为什么哭？会对小兔说什么？”（预设） ，改为“小兔听到了哭声。呀，原来小蚂蚁遇到了什么困难？” “小蚂蚁过不了河心里会是什么样子？”教师用投入的表情引导。幼儿“小蚂蚁很急” “小蚂蚁害怕了” ，师“害怕什么呢？”幼儿“不能回家，天黑就害怕了” “天黑晚上很冷的，睡觉会冻死的” “夜里会有小动物来吃它的” 。师“是呀！不能回家，只能住在外面了。夜里又冷又没有吃的，好难受哟！好害怕！它着急得哭了。 ”在这种情节、情绪的感染下，此时幼儿深深地进入了故事情景。这样让人怜悯的小蚂蚁，他们还有不帮助的理由和思想吗？在此，教师推动情节继续发展，师“小兔会怎么想？” “会怎么说？”此时，幼儿借助小兔角色捧出了真诚的关爱之心讲述着小兔对蚂蚁的帮助细节。在这过程中，幼儿对画面也已作出了生动的描述表达。在情感教育方面，我设计了前问题， “这是一双怎样的雨靴呀？猜小兔会多高兴！”在幼儿表达之后，我用一句强调小兔心里的话小结“这是小兔心爱的粉红色雨靴。它有多喜欢呀！”在故事结束后，我设计了后问题，引导幼儿讨论“现在小兔怎么走路？” “那么喜爱的雨靴没有了，小兔会是什么心情？”幼儿真情相告“漂亮的鞋子没有了，小兔会不高兴。 ”（因为赤脚会不舒服的；赤脚走路会触痛的；脚上不漂亮了；因为这是它喜欢的鞋子。）一位幼儿说“小兔是高兴的。因为蚂蚁可以回家了” 。我接着孩子的话说， “是呀，光着脚真像你们说的，不好看、不舒服，走路时又会被不平的路面刺痛。好不舍得这双雨靴！”顿了一下又说“现在小蚂蚁有了雨靴还着急吗？它可以（回家了） ，在家里可以舒舒服服地睡觉了。心里呀真的好高兴好高兴啊！” “小兔想到这里，心里？”这时幼儿释怀地笑了，由衷地随着小蚂蚁、小兔的心情而笑了。在这个教学活动的反思中，我对故事教学有以下感想。一、以情带情。用教师的情绪情感把幼儿带入故事的情节、角色的情感，调动幼儿积极的表达愿望。这个故事思想情感较明显，只有把幼儿的思绪带入了故事之中，那么幼儿才会有情感的“真切”体验。但是，怎样真正地带动幼儿？对于中班幼儿，虽然“泛灵论”特点不明显，但是他们还很情绪化，自我控制较差，很容易受他人或周围情感的影响。因此，用教师的“情”感染幼儿的“情”是符合幼儿特点，也是适宜的方法。在以上二段案例中，教师的情绪情感的表露很明显“好难受！好害怕！”“小兔有多喜欢！” “是呀！光着脚好不舒服” “现在小蚂蚁可以舒舒服服地” ，就因为运用了这些情感语言，在自然的感染中把孩子带入了故事之中，一会儿他们是小蚂蚁，一会儿他们又是小兔，体验着角色的情感感受，产生着发自内心的“同情” “害怕” “友爱” “关爱”之情。此时，幼儿讲述表达的积极性也充分地被带出来了。二、顺势利导。顺着幼儿的语言思路，利用幼儿的语言来引导，使活动深入发展。对幼儿的讲述引导，如果幼儿愿意讲、快乐讲了，那么引导也成功了大半。在幼儿对故事的讲述表达中往往会出现，幼儿喜欢听故事，但不喜欢回答提问，因为好奇心已经满足了。喜欢回答问题，也只是很少部分幼儿。在案例中，我顺应幼儿的语言，在幼儿的表达内容上再引导幼儿深入清节讲述。如，幼“小蚂蚁害怕了！”师“害怕什么呢？”引发了幼儿积极的讲述、对小蚂蚁感受的体验。师“是呀，光脚走路”具体地生动地突出了小兔的助人为乐。以幼儿的经验为基础、以幼儿的语言思路把活动推进。这无意间让幼儿感受到了自己语言表达的被认可、运用，激活了幼儿思维；同时这符合在幼儿基础上的学习这样的理念，有利于对幼儿经验的促进提高。三、前后呼应。活动过程的前后有机联系，在呼应中解决活动难点。整个活动以“情感”为线贯穿其中。在情绪感染下激发幼儿讲述积极性；在“情感”带动下引发幼儿讲述出有“情”的情节内容，发展语言的描述表达能力；在浓浓的“情感”故事中感受体验“爱”的情感。如，讲述小蚂蚁等情节中渗透情感，不仅含着发展幼儿语言的目标，还为故事结束后的思想讨论作了铺垫，即从感受体验蚂蚁的前后心情，和小兔有了心爱的雨靴还是快乐的心情，理解小兔助人的快乐。粉红色的雨靴故事给人以生动而美的感觉，故事中的情节和蕴涵的美好思想情感激起了读者的一种美好情感。故事的意图也很清楚，讲述出故事主要情节发展过程，提高幼儿语言表达能力。懂得、体验助人的快乐。在活动设计中我以“体验角色间的情感，理解小兔失去心爱的雨靴，但还是有着快乐心情”为难点，引发幼儿乐讲、敢讲，到会表达，再到表达好；其中也运用了情绪的渲染来激发出幼儿来自内心的关爱和助人情感。以此完成活动目标。在引导幼儿讲出故事情节发展过程中，我是这样提问的。把“小蚂蚁为什么哭？会对小兔说什么？”（预设） ，改为“小兔听到了哭声。呀，原来小蚂蚁遇到了什么困难？” “小蚂蚁过不了河心里会是什么样子？”教师用投入的表情引导。幼儿“小蚂蚁很急” “小蚂蚁害怕了” ，师“害怕什么呢？”幼儿“不能回家，天黑就害怕了” “天黑晚上很冷的，睡觉会冻死的” “夜里会有小动物来吃它的” 。师“是呀！不能回家，只能住在外面了。夜里又冷又没有吃的，好难受哟！好害怕！它着急得哭了。 ”在这种情节、情绪的感染下，此时幼儿深深地进入了故事情景。这样让人怜悯的小蚂蚁，他们还有不帮助的理由和思想吗？在此，教师推动情节继续发展，师“小兔会怎么想？” “会怎么说？”此时，幼儿借助小兔角色捧出了真诚的关爱之心讲述着小兔对蚂蚁的帮助细节。在这过程中，幼儿对画面也已作出了生动的描述表达。在情感教育方面，我设计了前问题， “这是一双怎样的雨靴呀？猜小兔会多高兴！”在幼儿表达之后，我用一句强调小兔心里的话小结“这是小兔心爱的粉红色雨靴。它有多喜欢呀！”在故事结束后，我设计了后问题，引导幼儿讨论“现在小兔怎么走路？” “那么喜爱的雨靴没有了，小兔会是什么心情？”幼儿真情相告“漂亮的鞋子没有了，小兔会不高兴。 ”（因为赤脚会不舒服的；赤脚走路会触痛的；脚上不漂亮了；因为这是它喜欢的鞋子。）一位幼儿说“小兔是高兴的。因为蚂蚁可以回家了” 。我接着孩子的话说， “是呀，光着脚真像你们说的，不好看、不舒服，走路时又会被不平的路面刺痛。好不舍得这双雨靴！”顿了一下又说“现在小蚂蚁有了雨靴还着急吗？它可以（回家了） ，在家里可以舒舒服服地睡觉了。心里呀真的好高兴好高兴啊！” “小兔想到这里，心里？”这时幼儿释怀地笑了，由衷地随着小蚂蚁、小兔的心情而笑了。在这个教学活动的反思中，我对故事教学有以下感想。一、以情带情。用教师的情绪情感把幼儿带入故事的情节、角色的情感，调动幼儿积极的表达愿望。这个故事思想情感较明显，只有把幼儿的思绪带入了故事之中，那么幼儿才会有情感的“真切”体验。但是，怎样真正地带动幼儿？对于中班幼儿，虽然“泛灵论”特点不明显，但是他们还很情绪化，自我控制较差，很容易受他人或周围情感的影响。因此，用教师的“情”感染幼儿的“情”是符合幼儿特点，也是适宜的方法。在以上二段案例中，教师的情绪情感的表露很明显“好难受！好害怕！”“小兔有多喜欢！” “是呀！光着脚好不舒服” “现在小蚂蚁可以舒舒服服地” ，就因为运用了这些情感语言，在自然的感染中把孩子带入了故事之中，一会儿他们是小蚂蚁，一会儿他们又是小兔，体验着角色的情感感受，产生着发自内心的“同情” “害怕” “友爱” “关爱”之情。此时，幼儿讲述表达的积极性也充分地被带出来了。二、顺势利导。顺着幼儿的语言思路，利用幼儿的语言来引导，使活动深入发展。对幼儿的讲述引导，如果幼儿愿意讲、快乐讲了，那么引导也成功了大半。在幼儿对故事的讲述表达中往往会出现，幼儿喜欢听故事，但不喜欢回答提问，因为好奇心已经满足了。喜欢回答问题，也只是很少部分幼儿。在案例中，我顺应幼儿的语言，在幼儿的表达内容上再引导幼儿深入清节讲述。如，幼“小蚂蚁害怕了！”师“害怕什么呢？”引发了幼儿积极的讲述、对小蚂蚁感受的体验。师“是呀，光脚走路”具体地生动地突出了小兔的助人为乐。以幼儿的经验为基础、以幼儿的语言思