信息技术教学激发创造性思维和发挥学生主体性

信息技术教学激发创造性思维和发挥学生主体性信息技术教学激发创造性思维和发挥学生主体性发布者:池文清创造性作为民族自主之本、人类最有活力的行为、科学研究的第一要义和生命线，对于整个社会的发展和科学进步，起到了灵魂的作用。江泽民在全国第三次教育工作会议上强调“教育在培养创新精神和培养创造型人材方面，肩负着特殊的使命” 。创新人才培养的基础就是教育，因此实施创新教育，培养学生的创新能力已成为了时代的要求。那么，什么是具有创新精神的创造型人材？何克抗教授指出：所谓具有创新精神的创造型人材是指具有创新意识、创造性思维和创新能力的人材。而其核心是创造性思维。创新意识的目标在于了解“为什么要创新”这样的问题，而创造性思维和创新能力则解决“如何创新”的问题。因此培养和发展学生的创造性思维是培养创新人材的关键所在。学校如何改革人才培养模式，深化教育教学改革，在加强学生全面素质培养的同时，注重创造性思维能力的培养，使培养出来的人才，具有高素质、富有创造力，以适应知识经济发展的需要，这是摆在教育面前的一件大事。然而传统教育只强调聚合思维(集中思维、求同思维、正向思维)，不讲发散思维(多向思维、求异思维、逆向思维)，其目标是向学生灌输知识，主要弊病就是不能培养出大批具有创造性思维的创新人材。显然，这与我们现行教育要达到的目标是相悖的。因此要对学生进行创造性思维的培养，首先要转变传统的教育思想及观念，改革以教师为中心的教学模式，建构起能充分体现学生认知主体作用的新型教学模式。然后在认识创造性思维本质的基础上，采用适当的教学方法，促进学生创造性思维的发展。实验证明，信息技术与课程整合为培养学生的创新能力找到了相结合的切入点，为学生创新能力的培养提供了可能。能充分发挥学生的主动性与创造性，有利于新型教学模式的建构，能为学生创新能力的培养营造了最理想的教学环境。众所周知，好奇心和想象力是形成创造性思维的基本条件。而建构主义学习理论认为学生学习活动是在一定的情景下进行的，而且学习环境中的情景必须有利于学生对所学内容的意义建构。好奇心是兴趣的先导，是人们积极探求新奇事物的倾向，是人类认识世界的动力之一，对于形成动机有着重要的作用。富有创新精神的人往往有着强烈的好奇心。爱因斯坦就曾说，他没有特别的天赋，只有强烈的好奇心。我们在创设探究性情境时，必须在情境中提出问题引发学生的好奇心。因此我在教学时尽可能利用情景的创设，来充分激发学生的好奇心和想象力。我国数学家徐利治教授指出：“数学上的新思想、新观念和新方法往往来源发散思维。 ”能不能积极、自觉地培养学生的发散思维，可能是传统教学与新型教学一个很大的区别。何克抗教授指出：发散思维的作用是要解决思维的方向性问题。它也叫求异思维，逆向思维或多向思维。它没有特定的思维材料和特定的思维加工手段和方法，但对思维的方向性做出了积极的指导作用。由此可见，所有的创新过程都离不开发散思维。因此在教学中，必须给学生创造发散的机会，把握学生思维发散的机会，在教学设计中给学生预留更多思考和选择的空间，让学生能在不同思维方向的途径下，来经历不同的学习过程，得出不同的结果并给予比较这些不同结果的机会。形象思维、直觉思维、时间逻辑思维是人类必不可少的基本思维形式。这三种基本思维形式同等重要。三者之间只有思维元素、思维加工方法、用于思维的工作记忆和思维加工机制有所不同，而没有高低层次之分。三种基本思维形式之间应当结合而不应割裂和对立。这三者总是相互支援、相互依存、相互结合在一起的。在教学中教师要认识到在实际思维的过程中这三者之间的关系，来进行思维的训练。因此只有把创造性思维结构看成一个有机的整体，充分、合理地运用信息技术这个最理想的培养环境，多开展一些新的策略，坚持不懈地进行并不断的完善，学生的创造性思维和主体性作用才可能真正得到培养和发展。信息技术教学激发创造性思维和发挥学生主体性发布者:池文清创造性作为民族自主之本、人类最有活力的行为、科学研究的第一要义和生命线，对于整个社会的发展和科学进步，起到了灵魂的作用。江泽民在全国第三次教育工作会议上强调“教育在培养创新精神和培养创造型人材方面，肩负着特殊的使命” 。创新人才培养的基础就是教育，因此实施创新教育，培养学生的创新能力已成为了时代的要求。那么，什么是具有创新精神的创造型人材？何克抗教授指出：所谓具有创新精神的创造型人材是指具有创新意识、创造性思维和创新能力的人材。而其核心是创造性思维。创新意识的目标在于了解“为什么要创新”这样的问题，而创造性思维和创新能力则解决“如何创新”的问题。因此培养和发展学生的创造性思维是培养创新人材的关键所在。学校如何改革人才培养模式，深化教育教学改革，在加强学生全面素质培养的同时，注重创造性思维能力的培养，使培养出来的人才，具有高素质、富有创造力，以适应知识经济发展的需要，这是摆在教育面前的一件大事。然而传统教育只强调聚合思维(集中思维、求同思维、正向思维)，不讲发散思维(多向思维、求异思维、逆向思维)，其目标是向学生灌输知识，主要弊病就是不能培养出大批具有创造性思维的创新人材。显然，这与我们现行教育要达到的目标是相悖的。因此要对学生进行创造性思维的培养，首先要转变传统的教育思想及观念，改革以教师为中心的教学模式，建构起能充分体现学生认知主体作用的新型教学模式。然后在认识创造性思维本质的基础上，采用适当的教学方法，促进学生创造性思维的发展。实验证明，信息技术与课程整合为培养学生的创新能力找到了相结合的切入点，为学生创新能力的培养提供了可能。能充分发挥学生的主动性与创造性，有利于新型教学模式的建构，能为学生创新能力的培养营造了最理想的教学环境。众所周知，好奇心和想象力是形成创造性思维的基本条件。而建构主义学习理论认为学生学习活动是在一定的情景下进行的，而且学习环境中的情景必须有利于学生对所学内容的意义建构。好奇心是兴趣的先导，是人们积极探求新奇事物的倾向，是人类认识世界的动力之一，对于形成动机有着重要的作用。富有创新精神的人往往有着强烈的好奇心。爱因斯坦就曾说，他没有特别的天赋，只有强烈的好奇心。我们在创设探究性情境时，必须在情境中提出问题引发学生的好奇心。因此我在教学时尽可能利用情景的创设，来充分激发学生的好奇心和想象力。我国数学家徐利治教授指出：“数学上的新思想、新观念和新方法往往来源发散思维。 ”能不能积极、自觉地培养学生的发散思维，可能是传统教学与新型教学一个很大的区别。何克抗教授指出：发散思维的作用是要解决思维的方向性问题。它也叫求异思维，逆向思维或多向思维。它没有特定的思维材料和特定的思维加工手段和方法，但对思维的方向性做出了积极的指导作用。由此可见，所有的创新过程都离不开发散思维。因此在教学中，必须给学生创造发散的机会，把握学生思维发散的机会，在教学设计中给学生预留更多思考和选择的空间，让学生能在不同思维方向的途径下，来经历不同的学习过程，得出不同的结果并给予比较这些不同结果的机会。形象思维、直觉思维、时间逻辑思维是人类必不可少的基本思维形式。这三种基本思维形式同等重要。三者之间只有思维元素、思维加工方法、用于思维的工作记忆和思维加工机制有所不同，而没有高低层次之分。三种基本思维形式之间应当结合而不应割裂和对立。这三者总是相互支援、相互依存、相互结合在一起的。在教学中教师要认识到在实际思维的过程中这三者之间的关系，来进行思维的训练。因此只有把创造性思维结构看成一个有机的整体，充分、合理地运用信息技术这个最理想的培养环境，多开展一些新的策略，坚持不懈地进行并不断的完善，学生的创造性思维和主体性作用才可能真正得到培养和发展。信息技术教学激发创造性思维和发挥学生主体性发布者:池文清创造性作为民族自主之本、人类最有活力的行为、科学研究的第一要义和生命线，对于整个社会的发展和科学进步，起到了灵魂的作用。江泽民在全国第三次教育工作会议上强调“教育在培养创新精神和培养创造型人材方面，肩负着特殊的使命” 。创新人才培养的基础就是教育，因此实施创新教育，培养学生的创新能力已成为了时代的要求。那么，什么是具有创新精神的创造型人材？何克抗教授指出：所谓具有创新精神的创造型人材是指具有创新意识、创造性思维和创新能力的人材。而其核心是创造性思维。创新意识的目标在于了解“为什么要创新”这样的问题，而创造性思维和创新能力则解决“如何创新”的问题。因此培养和发展学生的创造性思维是培养创新人材的关键所在。学校如何改革人才培养模式，深化教育教学改革，在加强学生全面素质培养的同时，注重创造性思维能力的培养，使培养出来的人才，具有高素质、富有创造力，以适应知识经济发展的需要，这是摆在教育面前的一件大事。然而传统教育只强调聚合思维(集中思维、求同思维、正向思维)，不讲发散思维(多向思维、求异思维、逆向思维)，其目标是向学生灌输知识，主要弊病就是不能培养出大批具有创造性思维的创新人材。显然，这与我们现行教育要达到的目标是相悖的。因此要对学生进行创造性思维的培养，首先要转变传统的教育思想及观念，改革以教师为中心的教学模式，建构起能充分体现学生认知主体作用的新型教学模式。然后在认识创造性思维本质的基础上，采用适当的教学方法，促进学生创造性思维的发展。实验证明，信息技术与课程整合为培养学生的创新能力找到了相结合的切入点，为学生创新能力的培养提供了可能。能充分发挥学生的主动性与创造性，有利于新型教学模式的建构，能为学生创新能力的培养营造了最理想的教学环境。众所周知，好奇心和想象力是形成创造性思维的基本条件。而建构主义学习理论认为学生学习活动是在一定的情景下进行的，而且学习环境中的情景必须有利于学生对所学内容的意义建构。好奇心是兴趣的先导，是人们积极探求新奇事物的倾向，是人类认识世界的动力之一，对于形成动机有着重要的作用。富有创新精神的人往往有着强烈的好奇心。爱因斯坦就曾说，他没有特别的天赋，只有强烈的好奇心。我们在创设探究性情境时，必须在情境中提出问题引发学生的好奇心。因此我在教学时尽可能利用情景的创设，来充分激发学生的好奇心和想象力。我国数学家徐利治教授指出：“数学上的新思想、新观念和新方法往往来源发散思维。 ”能不能积极、自觉地培养学生的发散思维，可能是传统教学与新型教学一个很大的区别。何克抗教授指出：发散思维的作用是要解决思维的方向性问题。它也叫求异思维，逆向思维或多向思维。它没有特定的思维材料和特定的思维加工手段和方法，但对思维的方向性做出了积极的指导作用。由此可见，所有的创新过程都离不开发散思维。因此在教学中，必须给学生创造发散的机会，把握学生思维发散的机会，在教学设计中给学生预留更多思考和选择的空间，让学生能在不同思维方向的途径下，来经历不同的学习过程，得出不同的结果并给予比较这些不同结果的机会。形象思维、直觉思维、时间逻辑思维是人类必不可少的基本思维形式。这三种基本思维