低年级最新小语论文 将低年级语言文字训练落到实处

低年级最新小语论文 将低年级语言文字训练落到实处短论文巧用领读将低年级语言文字训练落到实处山东省沂源县西里镇中心小学 左兴东对低年级的学生，特别是对一年级的小学生，如何进行语言文字训练，是一个值得研究的问题。一年级的小学生在结束汉语拼音的学习之后，很快便需要接触以句、段、篇形式出现的语言材料，而这时的学生识字不多，断句能力几乎没有，语感能力差。而朗读则要求在分析理解作品内容的基础上加深感受,产生真实的感情,鲜明的态度,然后通过富有感染力的声音,准确生动地再现作品的思想内容,加深听者对作品的理解,引起共鸣。当他们目视双行,借助汉语拼音朗读课文时,经常会一字一顿地读或唱读。如果教师只让学生依靠汉语拼音辅助自读，自己则按照适用于中、高年级的课堂教学讲读法进行教学，就难以引导学生体会本民族语言的优美和激起他们学习语文的兴趣。要培养语感能力，必须注重语言文字训练，而要对低年级学生进行语言文字训练，教师声情并茂、绘声绘色的领读应是最重要的方法。一年级课本中出现句、段、篇的时候，学生识字尚少。虽然课文通篇都作了注音，学生可以凭借汉语拼音，把课本中的句、段、篇读出来，但是，仅仅依靠汉语拼音诵读，学生仍然无法领会蕴藏在文句中的思想感情，更不用说去领会文句的语言的美妙了。教师只有用声情并茂的有声有色的领读，才能把学生带入特定的情境中去，使学生宛如身临其境般地去感受，去理解语言。例如在教小小竹排画中游时，教师可以这样领读：先用轻松的语气、节奏较慢的语调领读“小竹排，顺水流” ，开始将学生带入诗的意境；接着欢畅地领读“鸟儿唱，鱼儿游” ，用声音渲染快乐的气氛；领读“两岸树木密，禾苗绿油油” ，则用欣喜的语气诱发学生对景物的喜爱之情；最后充满激情地朗声领读“江南鱼米乡，小小竹排画中游” ，将学生的情绪推向高潮。跟随教师的领读，学生读着读着情不自禁地也陶醉了，一个个犹如置身于美丽的江南鱼米之乡，亲身感受着那里风景如画、鸟语花香的动人美景。这就是语言文字的训练，也就是语感能力的培养。这里用不着学生不易明白的枯燥、抽象的讲解，这样的讲解，对于低年级学生，利少而弊多。再如狼和小羊一课，课文中的狼是学生不曾见过的野兽，狼想吃小羊，就一而再、再而三地找碴儿，狼怎么会找碴儿想吃掉小羊呢？怎样使学生能清楚地了解狼本来就是一个凶残狠毒的坏家伙？光靠抽象的介绍是不能使学生有深切的了解的，这就必须由教师用有声的语言，绘声绘色地领读，将凶狠而又残暴的狼同温顺而又可怜的小羊活灵活现地展示出来，形成鲜明的对比，使学生很容易地认识狼，了解狼嗜血的本性，从而明白课文所要阐述的道理。如果单靠学生借助汉语拼音自读，教师再与学生费劲地探讨、研究，便难以使学生准确地掌握狼和小羊各自不同的特点，也难以清楚地领会文章的寓意。教师领读还能培养学生的断句能力，即处理句子内部停顿的能力，从而避免或纠正学生朗读时“一字一顿”的弊病。断句正确与否直接影响句意的理解和感情的体会。例如我校三年级有一个班，学生朗读课文时都是一个字一个字地数着读，语气平淡呆板，即使你提问要他们读课文中的一句话，答语也是一字一顿地不能连贯。问其原因，了解到教他们一二年级的语文老师没有领读过课文，一直以来都是靠自己拼读生字朗读课文的。其实，在乡镇学校的校园里是常常能听到中、高年级学生那语不成调、句不连贯的读书声的。原因就在于低年级时，教师没有用正确的领读对学生进行语言文字训练，提高他们的语感能力。试想，这样一字一顿的朗读方式怎么能帮助学生理解文意，体会文章的思想感情，掌握不同人物形象的特点，又怎么能有效地提高学生的语感能力呢？低年级小学生正处在最善于模仿的阶段，教师正确的领读，将无声的书面语言变成了富有感情色彩的口头语言。学生在跟读中不但能领会文意，展开想象，体验情感，而且能学习断句，纠正方言。这样，学生的语感能力就得到了多方面的培养，语言文字的训练也就落到了实处。短论文巧用领读将低年级语言文字训练落到实处山东省沂源县西里镇中心小学 左兴东对低年级的学生，特别是对一年级的小学生，如何进行语言文字训练，是一个值得研究的问题。一年级的小学生在结束汉语拼音的学习之后，很快便需要接触以句、段、篇形式出现的语言材料，而这时的学生识字不多，断句能力几乎没有，语感能力差。而朗读则要求在分析理解作品内容的基础上加深感受,产生真实的感情,鲜明的态度,然后通过富有感染力的声音,准确生动地再现作品的思想内容,加深听者对作品的理解,引起共鸣。当他们目视双行,借助汉语拼音朗读课文时,经常会一字一顿地读或唱读。如果教师只让学生依靠汉语拼音辅助自读，自己则按照适用于中、高年级的课堂教学讲读法进行教学，就难以引导学生体会本民族语言的优美和激起他们学习语文的兴趣。要培养语感能力，必须注重语言文字训练，而要对低年级学生进行语言文字训练，教师声情并茂、绘声绘色的领读应是最重要的方法。一年级课本中出现句、段、篇的时候，学生识字尚少。虽然课文通篇都作了注音，学生可以凭借汉语拼音，把课本中的句、段、篇读出来，但是，仅仅依靠汉语拼音诵读，学生仍然无法领会蕴藏在文句中的思想感情，更不用说去领会文句的语言的美妙了。教师只有用声情并茂的有声有色的领读，才能把学生带入特定的情境中去，使学生宛如身临其境般地去感受，去理解语言。例如在教小小竹排画中游时，教师可以这样领读：先用轻松的语气、节奏较慢的语调领读“小竹排，顺水流” ，开始将学生带入诗的意境；接着欢畅地领读“鸟儿唱，鱼儿游” ，用声音渲染快乐的气氛；领读“两岸树木密，禾苗绿油油” ，则用欣喜的语气诱发学生对景物的喜爱之情；最后充满激情地朗声领读“江南鱼米乡，小小竹排画中游” ，将学生的情绪推向高潮。跟随教师的领读，学生读着读着情不自禁地也陶醉了，一个个犹如置身于美丽的江南鱼米之乡，亲身感受着那里风景如画、鸟语花香的动人美景。这就是语言文字的训练，也就是语感能力的培养。这里用不着学生不易明白的枯燥、抽象的讲解，这样的讲解，对于低年级学生，利少而弊多。再如狼和小羊一课，课文中的狼是学生不曾见过的野兽，狼想吃小羊，就一而再、再而三地找碴儿，狼怎么会找碴儿想吃掉小羊呢？怎样使学生能清楚地了解狼本来就是一个凶残狠毒的坏家伙？光靠抽象的介绍是不能使学生有深切的了解的，这就必须由教师用有声的语言，绘声绘色地领读，将凶狠而又残暴的狼同温顺而又可怜的小羊活灵活现地展示出来，形成鲜明的对比，使学生很容易地认识狼，了解狼嗜血的本性，从而明白课文所要阐述的道理。如果单靠学生借助汉语拼音自读，教师再与学生费劲地探讨、研究，便难以使学生准确地掌握狼和小羊各自不同的特点，也难以清楚地领会文章的寓意。教师领读还能培养学生的断句能力，即处理句子内部停顿的能力，从而避免或纠正学生朗读时“一字一顿”的弊病。断句正确与否直接影响句意的理解和感情的体会。例如我校三年级有一个班，学生朗读课文时都是一个字一个字地数着读，语气平淡呆板，即使你提问要他们读课文中的一句话，答语也是一字一顿地不能连贯。问其原因，了解到教他们一二年级的语文老师没有领读过课文，一直以来都是靠自己拼读生字朗读课文的。其实，在乡镇学校的校园里是常常能听到中、高年级学生那语不成调、句不连贯的读书声的。原因就在于低年级时，教师没有用正确的领读对学生进行语言文字训练，提高他们的语感能力。试想，这样一字一顿的朗读方式怎么能帮助学生理解文意，体会文章的思想感情，掌握不同人物形象的特点，又怎么能有效地提高学生的语感能力呢？低年级小学生正处在最善于模仿的阶段，教师正确的领读，将无声的书面语言变成了富有感情色彩的口头语言。学生在跟读中不但能领会文意，展开想象，体验情感，而且能学习断句，纠正方言。这样，学生的语感能力就得到了多方面的培养，语言文字的训练也就落到了实处。短论文巧用领读将低年级语言文字训练落到实处山东省沂源县西里镇中心小学 左兴东对低年级的学生，特别是对一年级的小学生，如何进行语言文字训练，是一个值得研究的问题。一年级的小学生在结束汉语拼音的学习之后，很快便需要接触以句、段、篇形式出现的语言材料，而这时的学生识字不多，断句能力几乎没有，语感能力差。而朗读则要求在分析理解作品内容的基础上加深感受,产生真实的感情,鲜明的态度,然后通过富有感染力的声音,准确生动地再现作品的思想内容,加深听者对作品的理解,引起共鸣。当他们目视双行,借助汉语拼音朗读课文时,经常会一字一顿地读或唱读。如果教师只让学生依靠汉语拼音辅助自读，自己则按照适用于中、高年级的课堂教学讲读法进行教学，就难以引导学生体会本民族语言的优美和激起他们学习语文的兴趣。要培养语感能力，必须注重语言文字训练，而要对低年级学生进行语言文字训练，教师声情并茂、绘声绘色的领读应是最重要的方法。一年级课本中出现句、段、篇的时候，学生识字尚少。虽然课文通篇都作了注音，学生可以凭借汉语拼音，把课本中的句、段、篇读出来，但是，仅仅依靠汉语拼音诵读，学生仍然无法领会蕴藏在文句中的思想感情，更不用说去领会文句的语言的美妙了。教师只有用声情并茂的有声有色的领读，才能把学生带入特定的情境中去，使学生宛如身临其境般地去感受，去理解语言。例如在教小小竹排画中游时，教师可以这样领读：先用轻松的语气、节奏较慢的语调领读“小竹排，顺水流” ，开始将学生带入诗的意境；接着欢畅地领读“鸟儿唱，鱼儿游” ，用声音渲染快乐的气氛；领读“两岸树木密，禾苗绿油油” ，则用欣喜的语气诱发学生对景物的喜爱之情；最后充满激情地朗声领读“江南鱼米乡，小小竹排画中游” ，将学生的情绪推向高潮。跟随教师的领读，学生读着读着情不自禁地也陶醉了，一个个犹如置身于美丽的江南鱼米之乡，亲身感受着那里风景如画、鸟语花香的动人美景。这就是语言文字的训练，也就是语感能力的培养。这里用不着学生不易明白的枯燥、抽象的讲解，这样的讲解，对于低年级学生，利少而弊多。再如狼和小羊一课，课文中的狼是学生不曾见过的野兽，狼想吃小羊，就一而再、再而三地找碴儿，狼怎么会找碴儿想吃掉小羊呢？怎样使学生能清楚地了解狼本来就是一个凶残狠毒的坏家伙？光靠抽象的介绍是不能使学生有深切的了解的，这就必须由教师用有声的语言，绘声绘色地领读，将凶狠而又残暴的狼同温顺而又可怜的小羊活灵活现地展示出来，形成鲜明的对比，使学生很容易地认识狼，了解狼嗜血的本性，从而明白课文所要阐述的道理。如果单靠学生借助汉语拼音自读，教师再与学生费劲地探讨、研究，便难以使学生准确地掌握狼和小羊各自不同的特点，也难以清楚地领会文章的寓意。教师领读还能培养学生的断句能力，即处理句子内部停顿的能力，从而避免或纠正学生朗读时“一字一顿”的弊病。断句正确与否直接影响句意的理解和感情的体会。例如我校三年级有一个班，学生朗读课文时都是一个字一个字地数着读，语气平淡呆板，即使你提问要他们读课文中的一句话，答语也是一字一顿地不能连贯。问其原因，了解到教他们一二年级的语文老师没有领读过课文，一直以来都是靠自己拼读生字朗读课文的。其实，在乡镇学校的校园里是常常能听到中、高年级学生那语不成调、句不