从我要玩到我会玩幼儿教学故事

从我要玩到我会玩幼儿教学故事从我要玩到我会玩幼儿教学故事案例背景：开展户外活动中大混龄游戏以来，原来固定的安吉梯，让孩子自主拼搭并玩耍，孩子兴趣很浓，但因为活动人员的流动性较大，孩子探索拼搭的方法也层出不穷，所以在探索中，不愿舍下任何一块木板和木梯，不断的创出自己想要的玩法。案例描述：一天早晨，一群孩子来到安吉梯场地上，开始忙碌开了，当只剩下一根木梯和一块木板了。其中三孩子，想把木板放置在两个木架子之间，尝试了好一会，发现距离不够，连声说：“太短了，太短了” 。于是，换了一根木梯来，试了又试，连声说：“还是太短了” 。接着，他们准备把木梯架到一个木架子的一侧，瞄准卡口，发现木梯放不进架子一侧，连声说：“太大了，放不进。于是，孩子们不约而同的，把木梯去换成窄一点的木板来，结果，一搭就成功了，孩子们脸上马上洋溢起由成功而带来的喜悦笑容。可是，不一会，他们就想起了刚才的那根木梯，于是，又搬弄起那块木梯来，绕了一大圈，他们似乎吸取了刚才的教训，凭着木梯宽，放不进木架子的经验，不再做无用功，而是站在那里，思考讨论，于是最后决定把木梯架在比较宽的地方，结果：又成功了。孩子们很开心的挑战各种平衡行走的新技能。案例分析：这群孩子，以前来玩的时候，木板木梯都已经拼搭好，他们只是随着别人的创意爬上爬下，没有自己亲手拼搭过。孩子对拼搭有浓厚的兴趣，以前只是在攀爬和平衡行走运动中，知道木板木梯可以这样搭起来，但没有拼搭经验基础，所以要不断尝试，提高了与游戏材料的互动。案例反思：1、游戏中孩子的拼搭意愿来自孩子对运动技能的不断挑战。2、孩子在安吉梯的搬运和拼搭过程中积累长短，宽窄的匹配技能。3、在此次游戏中，孩子建立起合作的意愿，因木板木梯较重，所以当一个孩子在搬的时候，另几个孩子自觉的凑了上去，一起努力，大家一起小心翼翼的搬弄着，养成良好的互助合作游戏的氛围，失败后没有气馁，更没有放弃，而是知道换材料，提升拼搭技能，共同感受成功的喜悦。4、作为老师，我庆幸自己能管住嘴，没有急于出手，而是默默地关注着他们。孩子们的一举一动让我感触颇深：孩子们通过思考、商议，尝试，一次又一次，最后游戏挑战成功。看着孩子们发自内心的喜悦，我豁然开朗，在游戏中，给予孩子更大的自由度，顺应孩子，也不失为一种支持。正兴幼儿园 高剑虹从我要玩到我会玩幼儿教学故事案例背景：开展户外活动中大混龄游戏以来，原来固定的安吉梯，让孩子自主拼搭并玩耍，孩子兴趣很浓，但因为活动人员的流动性较大，孩子探索拼搭的方法也层出不穷，所以在探索中，不愿舍下任何一块木板和木梯，不断的创出自己想要的玩法。案例描述：一天早晨，一群孩子来到安吉梯场地上，开始忙碌开了，当只剩下一根木梯和一块木板了。其中三孩子，想把木板放置在两个木架子之间，尝试了好一会，发现距离不够，连声说：“太短了，太短了” 。于是，换了一根木梯来，试了又试，连声说：“还是太短了” 。接着，他们准备把木梯架到一个木架子的一侧，瞄准卡口，发现木梯放不进架子一侧，连声说：“太大了，放不进。于是，孩子们不约而同的，把木梯去换成窄一点的木板来，结果，一搭就成功了，孩子们脸上马上洋溢起由成功而带来的喜悦笑容。可是，不一会，他们就想起了刚才的那根木梯，于是，又搬弄起那块木梯来，绕了一大圈，他们似乎吸取了刚才的教训，凭着木梯宽，放不进木架子的经验，不再做无用功，而是站在那里，思考讨论，于是最后决定把木梯架在比较宽的地方，结果：又成功了。孩子们很开心的挑战各种平衡行走的新技能。案例分析：这群孩子，以前来玩的时候，木板木梯都已经拼搭好，他们只是随着别人的创意爬上爬下，没有自己亲手拼搭过。孩子对拼搭有浓厚的兴趣，以前只是在攀爬和平衡行走运动中，知道木板木梯可以这样搭起来，但没有拼搭经验基础，所以要不断尝试，提高了与游戏材料的互动。案例反思：1、游戏中孩子的拼搭意愿来自孩子对运动技能的不断挑战。2、孩子在安吉梯的搬运和拼搭过程中积累长短，宽窄的匹配技能。3、在此次游戏中，孩子建立起合作的意愿，因木板木梯较重，所以当一个孩子在搬的时候，另几个孩子自觉的凑了上去，一起努力，大家一起小心翼翼的搬弄着，养成良好的互助合作游戏的氛围，失败后没有气馁，更没有放弃，而是知道换材料，提升拼搭技能，共同感受成功的喜悦。4、作为老师，我庆幸自己能管住嘴，没有急于出手，而是默默地关注着他们。孩子们的一举一动让我感触颇深：孩子们通过思考、商议，尝试，一次又一次，最后游戏挑战成功。看着孩子们发自内心的喜悦，我豁然开朗，在游戏中，给予孩子更大的自由度，顺应孩子，也不失为一种支持。正兴幼儿园 高剑虹从我要玩到我会玩幼儿教学故事案例背景：开展户外活动中大混龄游戏以来，原来固定的安吉梯，让孩子自主拼搭并玩耍，孩子兴趣很浓，但因为活动人员的流动性较大，孩子探索拼搭的方法也层出不穷，所以在探索中，不愿舍下任何一块木板和木梯，不断的创出自己想要的玩法。案例描述：一天早晨，一群孩子来到安吉梯场地上，开始忙碌开了，当只剩下一根木梯和一块木板了。其中三孩子，想把木板放置在两个木架子之间，尝试了好一会，发现距离不够，连声说：“太短了，太短了” 。于是，换了一根木梯来，试了又试，连声说：“还是太短了” 。接着，他们准备把木梯架到一个木架子的一侧，瞄准卡口，发现木梯放不进架子一侧，连声说：“太大了，放不进。于是，孩子们不约而同的，把木梯去换成窄一点的木板来，结果，一搭就成功了，孩子们脸上马上洋溢起由成功而带来的喜悦笑容。可是，不一会，他们就想起了刚才的那根木梯，于是，又搬弄起那块木梯来，绕了一大圈，他们似乎吸取了刚才的教训，凭着木梯宽，放不进木架子的经验，不再做无用功，而是站在那里，思考讨论，于是最后决定把木梯架在比较宽的地方，结果：又成功了。孩子们很开心的挑战各种平衡行走的新技能。案例分析：这群孩子，以前来玩的时候，木板木梯都已经拼搭好，他们只是随着别人的创意爬上爬下，没有自己亲手拼搭过。孩子对拼搭有浓厚的兴趣，以前只是在攀爬和平衡行走运动中，知道木板木梯可以这样搭起来，但没有拼搭经验基础，所以要不断尝试，提高了与游戏材料的互动。案例反思：1、游戏中孩子的拼搭意愿来自孩子对运动技能的不断挑战。2、孩子在安吉梯的搬运和拼搭过程中积累长短，宽窄的匹配技能。3、在此次游戏中，孩子建立起合作的意愿，因木板木梯较重，所以当一个孩子在搬的时候，另几个孩子自觉的凑了上去，一起努力，大家一起小心翼翼的搬弄着，养成良好的互助合作游戏的氛围，失败后没有气馁，更没有放弃，而是知道换材料，提升拼搭技能，共同感受成