人教版二年级数学下册《克和千克》听课心得评课稿

人教版二年级数学下册克和千克听课心得评课稿人面桃花相映红克和千克听课感想瑞安市虹桥路小学 李如意各位老师，今天上午我们第一节听的是舒老师的克和千克 。当看到这个课题的时候，我的第一印象是，我很佩服舒老师的勇气，敢上这样一堂课。因为， “克和千克”真的非常让人“忐忑”：这是两个非常抽象的概念，如何让学生在短短的课堂中，去深刻理解领悟并应用，这对于每个人而言都不是一件很容易的事情。在今天的课堂上，我们看到，舒老师借用实际生活中的具体事物，沟通与数学知识间的联系，通过秤，看，掂，估等各种活动体验，建立“克和千克”的观念，生动有效！尤其是课堂中出现的三个词汇深深吸引我，我觉得值得我们去欣赏，去探讨！词汇一：“100 克”的巧妙承前启后，数学可以融会贯通！课的开始，老师利用“100 克”为切入点展开教学，按照习惯，我们可能会采取从 1 克或者是 1千克着手，但是舒老师另辟途径，从 100 克引入，我觉得这样的安排非常新颖，有以下几个特点：（1）100 克的东西在我们生活中非常多，很多东西上都直接有标明，相比较“1 克”而言，更容易找到相关的事物，取材比较方便；（2）100 克的东西放在手里掂一掂感觉还是有分量的，能够让学生充分体会到“事物是有重量的” ，揭示本节课知识学习的来源；（3）借用“100 克”研究 1 克，500 克，1 千克，能让学生感受到单位之间的轻重变化，加强三者之间的联系，同时，利用1、100、1000 等几个学生比较敏感的数，帮助学生建立千克和克之间的进率关系，为下节课的计算做好铺垫。所以，舒老师利用“100 克”承前启后，融会贯通，实在是巧妙！词汇二：“相当”的关键切忌胡思乱想，天马行空！我觉得这节课最难处理的地方就是建立“克和千克”的观念，舒老师的课堂上采用了各种策略，引导学生积极体验，比如：拿 100 克的东西掂一掂，把感觉记在心里；把带来的东西掂一掂，和 00 克比，有什么感觉；数学书有多重，你会怎么比？同时她巧妙的借助了“相当”这个词汇，就像给学生的思维搭建了一座桥梁，引导学生利用“想象” ，把某个质量和已知的“标准量”进行比较，从而不断的对质量进行感受和体验，把抽象的概念直观化，具体化，具有可感性，积极促进“克和千克”观念的培养，我觉得这样的做法扎实有效，教学效果自然水到渠成！词汇三：“斤两”的出现原来，学了数学还真是可以用起来的！新课标提倡：数学和生活要紧密结合！在舒老师的课堂上让我们听到了久违的“斤两” ，确实让我们感到意外！“斤两”是我们生活中常用的市制单位，但在课堂上我们往往是敢想不敢说，有的甚至刻意避开，将思维局限在“克和千克”之上，学生在日常生活中遇到 “斤两”问题时，还是不知所措。舒老师有两处地方进行了积极的渗透：（1）课的开始，问学生：表示物体有多重，可以用什么作单位？完全放手让学生去说，呈现出了克、千克，公斤，斤，两，吨内容非常丰富；（2）课堂小结中，利用板书渗透：1 斤=500 克，1 千克=2 斤，吨是比千克还大的单位等等，不断扩充知识的内涵，我认为这样的设计切实沟通了数学与生活之间的联系，把传统的富有中国特色的“斤两”贯穿其中，不仅丰富了数学学习的内容，还让我们的数学课堂更有人情味，文化味！当然，一节好课需要我们不断的琢磨，如何关注本节课的预设和生成问题也是我们思考的问题。比如：（1）关于秤的使用。本节课中舒老师一直在借用秤进行研究，比如，用秤去验证学生的质量估测，用秤去感悟“1000 克=1 千克” ，我觉得这样的做法使课堂的知识更具科学性。但是在课的开始舒老师在重点引出盘秤时，只是告诉学生：指针指向几就是几克，我觉得过于表面。课堂上出现的盘秤只是一个小盘秤，生活中还有大的盘秤，所以我觉得舒老师应该是借用小盘秤引导学生去观察它的结构，包括指针，刻度，单位，如果操作等， “授人鱼，不如授人以渔” 。第二部分在借用盘秤研究“1000 克=1 千克”时出现了一个小小的插曲，当舒老师把两袋米放到盘秤上时，指针正好指向了“1 千克”标识的“1”上面，偏离了“0”刻度，与 1 千克的实际重量产生了误差，当时我的困惑是：舒老师是刻意这样安排存在误差吗？但是这样的做法有意义吗？我们在称东西时，所放位置不同，是否也会出现偏差？看来，如何称东西也是一门学问，当然，我们老师是否课前就要把功课做足呢？（2）关于课堂评价和调控问题。在练习一中，舒老师让学生猜一个鸡蛋的质量，之后用秤去检验，结果是 75 克。 （感觉有点重，之后才发现这个鸡蛋是煮熟的，质量比原来的要重） 。我觉得这个过程也是非常有意义的，但是低年级的学生是很相信老师的，下次他遇到“一个鸡蛋重 50 克”他会说错的，所以，我觉得在秤出鸡蛋的质量之后，老师可以延伸：鸡蛋有大有小，大概在 50-60 千克左右，这样就不会将学生的思维固定的太死，认知更全面。第二个调控问题，我感觉今天舒老师很多时候让学生去体验，但是感觉有点匆忙，学生已经去做了，但是在坐的老师“体验”还不深刻，老师的话似乎有点多，掩盖了学生的一些思维，但是我们去反观这节课，课堂准备材料之多，课堂调空控之难，那我们又该如何发挥学生的主体性，我想这是值得我们思考的一个问题。总之，舒老师的课，课如其人，课如其名，看起来很美，听起来更美！人面桃花相映红克和千克听课感想瑞安市虹桥路小学 李如意各位老师，今天上午我们第一节听的是舒老师的克和千克 。当看到这个课题的时候，我的第一印象是，我很佩服舒老师的勇气，敢上这样一堂课。因为， “克和千克”真的非常让人“忐忑”：这是两个非常抽象的概念，如何让学生在短短的课堂中，去深刻理解领悟并应用，这对于每个人而言都不是一件很容易的事情。在今天的课堂上，我们看到，舒老师借用实际生活中的具体事物，沟通与数学知识间的联系，通过秤，看，掂，估等各种活动体验，建立“克和千克”的观念，生动有效！尤其是课堂中出现的三个词汇深深吸引我，我觉得值得我们去欣赏，去探讨！词汇一：“100 克”的巧妙承前启后，数学可以融会贯通！课的开始，老师利用“100 克”为切入点展开教学，按照习惯，我们可能会采取从 1 克或者是 1千克着手，但是舒老师另辟途径，从 100 克引入，我觉得这样的安排非常新颖，有以下几个特点：（1）100 克的东西在我们生活中非常多，很多东西上都直接有标明，相比较“1 克”而言，更容易找到相关的事物，取材比较方便；（2）100 克的东西放在手里掂一掂感觉还是有分量的，能够让学生充分体会到“事物是有重量的” ，揭示本节课知识学习的来源；（3）借用“100 克”研究 1 克，500 克，1 千克，能让学生感受到单位之间的轻重变化，加强三者之间的联系，同时，利用1、100、1000 等几个学生比较敏感的数，帮助学生建立千克和克之间的进率关系，为下节课的计算做好铺垫。所以，舒老师利用“100 克”承前启后，融会贯通，实在是巧妙！词汇二：“相当”的关键切忌胡思乱想，天马行空！我觉得这节课最难处理的地方就是建立“克和千克”的观念，舒老师的课堂上采用了各种策略，引导学生积极体验，比如：拿 100 克的东西掂一掂，把感觉记在心里；把带来的东西掂一掂，和 00 克比，有什么感觉；数学书有多重，你会怎么比？同时她巧妙的借助了“相当”这个词汇，就像给学生的思维搭建了一座桥梁，引导学生利用“想象” ，把某个质量和已知的“标准量”进行比较，从而不断的对质量进行感受和体验，把抽象的概念直观化，具体化，具有可感性，积极促进“克和千克”观念的培养，我觉得这样的做法扎实有效，教学效果自然水到渠成！词汇三：“斤两”的出现原来，学了数学还真是可以用起来的！新课标提倡：数学和生活要紧密结合！在舒老师的课堂上让我们听到了久违的“斤两” ，确实让我们感到意外！“斤两”是我们生活中常用的市制单位，但在课堂上我们往往是敢想不敢说，有的甚至刻意避开，将思维局限在“克和千克”之上，学生在日常生活中遇到 “斤两”问题时，还是不知所措。舒老师有两处地方进行了积极的渗透：（1）课的开始，问学生：表示物体有多重，可以用什么作单位？完全放手让学生去说，呈现出了克、千克，公斤，斤，两，吨内容非常丰富；（2）课堂小结中，利用板书渗透：1 斤=500 克，1 千克=2 斤，吨是比千克还大的单位等等，不断扩充知识的内涵，我认为这样的设计切实沟通了数学与生活之间的联系，把传统的富有中国特色的“斤两”贯穿其中，不仅丰富了数学学习的内容，还让我们的数学课堂更有人情味，文化味！当然，一节好课需要我们不断的琢磨，如何关注本节课的预设和生成问题也是我们思考的问题。比如：（1）关于秤的使用。本节课中舒老师一直在借用秤进行研究，比如，用秤去验证学生的质量估测，用秤去感悟“1000 克=1 千克” ，我觉得这样的做法使课堂的知识更具科学性。但是在课的开始舒老师在重点引出盘秤时，只是告诉学生：指针指向几就是几克，我觉得过于表面。课堂上出现的盘秤只是一个小盘秤，生活中还有大的盘秤，所以我觉得舒老师应该是借用小盘秤引导学生去观察它的结构，包括指针，刻度，单位，如果操作等， “授人鱼，不如授人以渔” 。第二部分在借用盘秤研究“1000 克=1 千克”时出现了一个小小的插曲，当舒老师把两袋米放到盘秤上时，指针正好指向了“1 千克”标识的“1”上面，偏离了“0”刻度，与 1 千克的实际重量产生了误差，当时我的困惑是：舒老师是刻意这样安排存在误差吗？但是这样的做法有意义吗？我们在称东西时，所放位置不同，是否也会出现偏差？看来，如何称东西也是一门学问，当然，我们老师是否课前就要把功课做足呢？（2）关于课堂评价和调控问题。在练习一中，舒老师让学生猜一个鸡蛋的质量，之后用秤去检验，结果是 75 克。 （感觉有点重，之后才发现这个鸡蛋是煮熟的，质量比原来的要重） 。我觉得这个过程也是非常有意义的，但是低年级的学生是很相信老师的，下次他遇到“一个鸡蛋重 50 克”他会说错的，所以，我觉得在秤出鸡蛋的质量之后，老师可以延伸：鸡蛋有大有小，大概在 50-60 千克左右，这样就不会将学生的思维固定的太死，认知更全面。第二个调控问题，我感觉今天舒老师很多时候让学生去体验，但是感觉有点匆忙，学生已经去做了，但是在坐的老师“体验”还不深刻，老师的话似乎有点多，掩盖了学生的一些思维，但是我们去反观这节课，课堂准备材料之多，课堂调空控之难，那我们又该如何发挥学生的主体性，我想这是值得我们思考的一个问题。总之，舒老师的课，课如其人，课如其名，看起来很美，听起来更美！人面桃花相映红克和千克听课感想瑞安市虹桥路小学 李如意各位老师，今天上午我们第一节听的是舒老师的克和千克 。当看到这个课题的时候，我的第一印象是，我很佩服舒老师的勇气，敢上这样一堂课。因为， “克和千克”真的非常让人“忐忑”：这是两个非常抽象的概念，如何让学生在短短的课堂中，去深刻理解领悟并应用，这对于每个人而言都不是一件很容易的事情。在今天的课堂上，我们看到，舒老师借用实际生活中的具体事物，沟通与数学知识间的联系，通过秤，看，掂，估等各种活动体验，建立“克和千克”的观念，生动有效！尤其是课堂中出现的三个词汇深深吸引我，我觉得值得我们去欣赏，去探讨！词汇一：“100 克”的巧妙承前启后，数学可以融会贯通！课的开始，老师利用“100 克”为切入点展开教学，按照习惯，我们可能会采取从 1 克或者是 1千克着手，但是舒老师另辟途径，从 100 克引入，我觉得这样的安排非常新颖，有以下几个特点：（1）100 克的东西在我们生活中非常多，很多东西上都直接有标明，相比较“1 克”而言，更容易找到相关的事物，取材比较方便；（2）100 克的东西放在手里掂一掂感觉还是有分量的，能够让学生充分体会到“事物是有重量的” ，揭示本节课知识学习的来源；（3）借用“100 克”研究 1 克，500 克，1 千克，能让学生感受到单位之间的轻重变化，加强三者之间的联系，同时，利用1、100、1000 等几个学生比较敏感的数，帮助学生建立千克和克之间的进率关系，为下节课的计算做好铺垫。所以，舒老师利用“100 克”承前启后，融会贯通，实在是巧妙！词汇二：“相当”的关键切忌胡思乱想，天马行空！我觉得这节课最难处理的地方就是建立“克和千克”的观念，舒老师的课堂上采用了各种策略，引导学生积极体验，比如：拿 100 克的东西掂一掂，把感觉记在心里；把带来的东西掂一掂，和 00 克比，有什么感觉；数学书有多重，你会怎么比？同时她巧妙的借助了“相当”这个词汇，就像给学生的思维搭建了一座桥梁，引导学生利用“想象” ，把某个质量和已知的“标准量”进行比较，从而不断的对质量进行感受和体验，把抽象的概念直观化，具体化，具有可感性，积极促进“克和千克”观念的培养，我觉得这样的做法扎实有效，教学效果自然水到渠成！词汇三：“斤两”的出现原来，学了数学还真是可以用起来的！新课标提倡：数学和生活要紧密结合！在舒老师的课堂上让我们听到了久违的“斤两” ，确实让我们感到意外！“斤两”是我们生活中常用的市制单位，但在课堂上我们往往是敢想不敢说，有的甚至刻意避开，将思维局限在“克和千克”之上，学生在日常生活中遇到 “斤两”问题时，还是不知所措。舒老师有两处地方进行了积极的渗透：（1）课的开始，问学生：表示物体有多重，可以用什么作单位？完全放手让学生去说，呈现出了克、千克，公斤，斤，两，吨内容非常丰富；（2）课堂小结中，利用板书渗透：1 斤=500 克，1 千克=2 斤，吨是比千克还大的单位等等，不断扩充知识的内涵，我认为这样的设计切实沟通了数学与生活之间的联系，把传统的富有中国特色的“斤两”贯穿其中，不仅丰富了数学学习的内容，还让我们的数学课堂更有人情味，文化味！当然，一节好课需要我们不断的琢磨，如何关注本节课的预设和生成问题也是我们思考的问题。比如：（1）关于秤的使用。本节课中舒老师一直在借用秤进行研究，比如，用秤去验证学生的质量估测，用秤去感悟“1000 克=1 千克” ，我觉得这样的做法使课堂的知识更具科学性。但是在课的开始舒老师在重点引出盘秤时，只是告诉学生：指针指向几就是几克，我觉得过于表面。课堂上出现的盘秤只是一个小盘