五年级语文公开课《梅花魂》教学设计（第2课时）

五年级语文公开课梅花魂教学设计（第 2 课时）观摩课资料梅花魂教学设计（第 2 课时）江西省芦溪县芦溪小学 彭莉华 刘世辉教材简析梅花魂是人教版五年级上册第二单元中的一篇精读课文，文章讲的是一位身居异国的华侨老人对梅花的喜爱，反映了他对祖国深深的眷恋，表露出一位华侨老人的中国心。文章为我们勾勒出了一位挚恋祖国的海外游子形象。梅花与老人交相辉映，融于一体，梅花魂已注入老人的生命之中。设计理念朗读是理解课文内容、体会思想感情、培养语感的基本途径。 “语文课程标准”也指出阅读是学生的个性化行为，要珍视学生独特的感受、体验和理解。教师只有善于引导、设计，给学生一个宽松的学习环境，学生才能真正自主学习，自主探究，自主发展。教学中教师牢固树立“课堂是学生的”“重朗读” “重感悟” “重情感” “重创新”的课程新理念，紧抓外祖父三次流泪，由浅入深地引导，调动学生感悟外祖父的思乡之切和爱国之情，启发学生领悟外祖父将爱国的情怀寄托在梅花身上，外祖父对祖国的眷恋一如梅花，坚贞不移，虽身在异国他乡，不变的是中国心。使学生受到浓郁的爱国情感熏陶。教学目标1正确、流利、有感情地朗读课文。2结合重点词句理解课文，体会外祖父对祖国的眷恋之情，揣摩作者是如何表达这种情感的。教学重、难点引导学生在把握课文内容的基础上，体会人物的思想感情，揣摩文章的表达方式。教学过程一、读赏梅花，了解人物1课件展示有关梅花的词句及各种颜色各种姿态的梅花，学生自由说说梅花。2板书课题，生读题。 （继续上节课学习梅花魂 ，走进作者内心深处，感悟梅花的深刻喻义。）3回顾上节课内容，概括作者围绕梅花回忆了外祖父生前的哪些事。 （板书：“读诗落泪” “珍爱梅图” “无法回国” “赠送梅图” “送血梅绢” ）4课件出示最后一段课文，让学生读懂课文通过梅花寄托了外祖父那颗眷恋祖国的心，并围绕这一中心，质疑：A作者为什么要用梅花来寄托外祖父眷恋祖国的心？B作者是如何用梅花来寄托外祖父的心的？过渡：作者就是围绕梅花这五件小事来表达外祖父眷恋祖国的心的。通过读课文你感觉到了外祖父与梅花之间有一种怎样的感情？二、珍爱梅花，读懂人物1让学生读文，从文中找出表现外祖父喜爱梅花的词句。多读几遍，想一想：你读懂了什么？2全班交流。（1） “外祖父家中有不少古玩，我偶尔摆弄，老人也不甚留意。唯独书房里那一幅墨梅图，他分外爱惜，家人碰也碰不得。 ”（运用对比写法突出了外公对墨梅图的珍爱）（2） “训罢，便用保险刀轻轻刮去污迹，又用细绸子慢慢抹净。 ”（从外祖父动作中的重点词“轻轻” “慢慢”可以看出他非常爱惜梅花，生怕弄破，表达了喜爱之情。 ）（3） “孩子要管教好，这清白的梅花是能玷污的吗？” （通过反问句的运用，表达了外祖父对梅花的喜爱。 ）过渡：从外祖父的言谈举止中我们感觉到了他爱梅花就像在小心翼翼地呵护一个婴儿，他爱梅花甚至超过了爱自己的外孙女。外祖父为什么对梅花情有独钟呢？文中哪一段话给我们解开这个谜团？三、品颂梅花，赞诵人物课件出示：“这梅花，是我们中国的名花。旁的花，大抵是春暖才开花，她却不一样，愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精神，愈秀气。她是最有骨气的！几千年来，我们中华民族出了许多有气节的人物，他们不管历经多少磨难，不管受到怎样的欺凌，从来都是顶天立地，不肯低头折节。他们就像这梅花一样。一个中国人，无论在怎样的境遇里，总要有梅花的秉性才好。 ”学生自由读文，同桌间探讨从这段话中自己了解到了哪些内容。（1）梅花的精神。A梅花有什么精神？（课件字变红）读梅花精神这句话。B （课件展示风欺雪压梅花图）体会梅花的精神。谁能把梅花的精神读出来吗？面对这些不怕风雪的梅花，你最想对梅花说的一句话是什么？（你真棒，真是个英雄！）（2）具有梅花精神的人。A这段话仅仅是在写梅花吗？（中华民族出了许多有气节的人物，他们就像梅花。 ）你从哪些语句看出来的？给大家读一读。B你知道中华民族有哪些具有梅花精神的人物吗？结合人物理解“历经磨难” 。 （课件出示有气节的人物形象）（3）做有梅花精神的人。读读最后一句话，你读懂了什么？（外祖父要我做像梅花一样有气节的人。 ）外祖父身在异国他乡，却不怕环境的艰苦，凭着一股梅花的顽强精神，在星岛的文坛上颇负盛名，为祖国争光，外祖父就是一个具有梅花精神的人。外祖父把墨梅图赠送给“我” ，就是在告诉莺儿，也是在告诉所有的人，梅花的精神就是“我们中华民族的精神” ，作为一个中国人，无论在怎样的境遇里，都要像梅花一样“有品格、有灵魂、有骨气” ，不管历尽多少磨难，不管受到怎样的欺凌，从来都是“顶天立地，不肯低头折节” 。观摩课资料梅花魂教学设计（第 2 课时）江西省芦溪县芦溪小学 彭莉华 刘世辉教材简析梅花魂是人教版五年级上册第二单元中的一篇精读课文，文章讲的是一位身居异国的华侨老人对梅花的喜爱，反映了他对祖国深深的眷恋，表露出一位华侨老人的中国心。文章为我们勾勒出了一位挚恋祖国的海外游子形象。梅花与老人交相辉映，融于一体，梅花魂已注入老人的生命之中。设计理念朗读是理解课文内容、体会思想感情、培养语感的基本途径。 “语文课程标准”也指出阅读是学生的个性化行为，要珍视学生独特的感受、体验和理解。教师只有善于引导、设计，给学生一个宽松的学习环境，学生才能真正自主学习，自主探究，自主发展。教学中教师牢固树立“课堂是学生的”“重朗读” “重感悟” “重情感” “重创新”的课程新理念，紧抓外祖父三次流泪，由浅入深地引导，调动学生感悟外祖父的思乡之切和爱国之情，启发学生领悟外祖父将爱国的情怀寄托在梅花身上，外祖父对祖国的眷恋一如梅花，坚贞不移，虽身在异国他乡，不变的是中国心。使学生受到浓郁的爱国情感熏陶。教学目标1正确、流利、有感情地朗读课文。2结合重点词句理解课文，体会外祖父对祖国的眷恋之情，揣摩作者是如何表达这种情感的。教学重、难点引导学生在把握课文内容的基础上，体会人物的思想感情，揣摩文章的表达方式。教学过程一、读赏梅花，了解人物1课件展示有关梅花的词句及各种颜色各种姿态的梅花，学生自由说说梅花。2板书课题，生读题。 （继续上节课学习梅花魂 ，走进作者内心深处，感悟梅花的深刻喻义。）3回顾上节课内容，概括作者围绕梅花回忆了外祖父生前的哪些事。 （板书：“读诗落泪” “珍爱梅图” “无法回国” “赠送梅图” “送血梅绢” ）4课件出示最后一段课文，让学生读懂课文通过梅花寄托了外祖父那颗眷恋祖国的心，并围绕这一中心，质疑：A作者为什么要用梅花来寄托外祖父眷恋祖国的心？B作者是如何用梅花来寄托外祖父的心的？过渡：作者就是围绕梅花这五件小事来表达外祖父眷恋祖国的心的。通过读课文你感觉到了外祖父与梅花之间有一种怎样的感情？二、珍爱梅花，读懂人物1让学生读文，从文中找出表现外祖父喜爱梅花的词句。多读几遍，想一想：你读懂了什么？2全班交流。（1） “外祖父家中有不少古玩，我偶尔摆弄，老人也不甚留意。唯独书房里那一幅墨梅图，他分外爱惜，家人碰也碰不得。 ”（运用对比写法突出了外公对墨梅图的珍爱）（2） “训罢，便用保险刀轻轻刮去污迹，又用细绸子慢慢抹净。 ”（从外祖父动作中的重点词“轻轻” “慢慢”可以看出他非常爱惜梅花，生怕弄破，表达了喜爱之情。 ）（3） “孩子要管教好，这清白的梅花是能玷污的吗？” （通过反问句的运用，表达了外祖父对梅花的喜爱。 ）过渡：从外祖父的言谈举止中我们感觉到了他爱梅花就像在小心翼翼地呵护一个婴儿，他爱梅花甚至超过了爱自己的外孙女。外祖父为什么对梅花情有独钟呢？文中哪一段话给我们解开这个谜团？三、品颂梅花，赞诵人物课件出示：“这梅花，是我们中国的名花。旁的花，大抵是春暖才开花，她却不一样，愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精神，愈秀气。她是最有骨气的！几千年来，我们中华民族出了许多有气节的人物，他们不管历经多少磨难，不管受到怎样的欺凌，从来都是顶天立地，不肯低头折节。他们就像这梅花一样。一个中国人，无论在怎样的境遇里，总要有梅花的秉性才好。 ”学生自由读文，同桌间探讨从这段话中自己了解到了哪些内容。（1）梅花的精神。A梅花有什么精神？（课件字变红）读梅花精神这句话。B （课件展示风欺雪压梅花图）体会梅花的精神。谁能把梅花的精神读出来吗？面对这些不怕风雪的梅花，你最想对梅花说的一句话是什么？（你真棒，真是个英雄！）（2）具有梅花精神的人。A这段话仅仅是在写梅花吗？（中华民族出了许多有气节的人物，他们就像梅花。 ）你从哪些语句看出来的？给大家读一读。B你知道中华民族有哪些具有梅花精神的人物吗？结合人物理解“历经磨难” 。 （课件出示有气节的人物形象）（3）做有梅花精神的人。读读最后一句话，你读懂了什么？（外祖父要我做像梅花一样有气节的人。 ）外祖父身在异国他乡，却不怕环境的艰苦，凭着一股梅花的顽强精神，在星岛的文坛上颇负盛名，为祖国争光，外祖父就是一个具有梅花精神的人。外祖父把墨梅图赠送给“我” ，就是在告诉莺儿，也是在告诉所有的人，梅花的精神就是“我们中华民族的精神” ，作为一个中国人，无论在怎样的境遇里，都要像梅花一样“有品格、有灵魂、有骨气” ，不管历尽多少磨难，不管受到怎样的欺凌，从来都是“顶天立地，不肯低头折节” 。观摩课资料梅花魂教学设计（第 2 课时）江西省芦溪县芦溪小学 彭莉华 刘世辉教材简析梅花魂是人教版五年级上册第二单元中的一篇精读课文，文章讲的是一位身居异国的华侨老人对梅花的喜爱，反映了他对祖国深深的眷恋，表露出一位华侨老人的中国心。文章为我们勾勒出了一位挚恋祖国的海外游子形象。梅花与老人交相辉映，融于一体，梅花魂已注入老人的生命之中。设计理念朗读是理解课文内容、体会思想感情、培养语感的基本途径。 “语文课程标准”也指出阅读是学生的个性化行为，要珍视学生独特的感受、体验和理解。教师只有善于引导、设计，给学生一个宽松的学习环境，学生才能真正自主学习，自主探究，自主发展。教学中教师牢固树立“课堂是学生的”“重朗读” “重感悟” “重情感” “重创新”的课程新理念，紧抓外祖父三次流泪，由浅入深地引导，调动学生感悟外祖父的思乡之切和爱国之情，启发学生领悟外祖父将爱国的情怀寄托在梅花身上，外祖父对祖国的眷恋一如梅花，坚贞不移，虽身在异国他乡，不变的是中国心。使学生受到浓郁的爱国情感熏陶。教学目标1正确、流利、有感情地朗读课文。2结合重点词句理解课文，体会外祖父对祖国的眷恋之情，揣摩作者是如何表达这种情感的。教学重、难点引导学生在把握课文内容的基础上，体会人物的思想感情，揣摩文章的表达方式。教学过程一、读赏梅花，了解人物1课件展示有关梅花的词句及各种颜色各种姿态的梅花，学生自由说说梅花。2板书课题，生读题。 （继续上节课学习梅花魂 ，走进作者内心深处，感悟梅花的深刻喻义。）3回顾上节课内容，概括作者围绕梅花回忆了外祖父生前的哪些事。 （板书：“读诗落泪” “珍爱梅图” “无法回国” “赠送梅图” “送血梅绢” ）4课件出示最后一段课文，让学生读懂课文通过梅花寄托了外祖父那颗眷恋祖国的心，并围绕这一中心，质疑：A作者为什么要用梅花来寄托外祖父眷恋祖国的心？B作者是如何用梅花来寄托外祖父的心的？过渡：作者就是围绕梅花这五件小事来表达外祖父眷恋祖国的心的。通过读课文你感觉到了外祖父与梅花之间有一种怎样的感情？二、珍爱梅花，读懂人物1让学生读文，从文中找出表现外祖父喜爱梅花的词句。多读几遍，想一想：你读懂了什么？2全班交流。（1） “外祖父家中有不少古玩，我偶尔摆弄，老人也不甚留意。唯独书房里那一幅墨梅图，他分外爱惜，家人碰也碰不得。 ”（运用对比写法突出了外公对墨梅图的珍爱）（2） “训罢，便用保险刀轻轻刮去污迹，又用细绸子慢慢抹净。 ”（从外祖父动作中的重点词“轻轻” “慢慢”可以看出他非常爱惜梅花，生怕弄破，表达了喜爱之情。 ）（3） “孩子要管教好，这清白的梅花是能玷污的吗？” （通过反问句的运用，表达了外祖父对梅花的喜爱。 ）过渡：从外祖父的言谈举止中我们感觉到了他爱梅花就像在小心翼翼地呵护一个婴儿，他爱梅花甚至超过了爱自己的外孙女。外祖父为什么对梅花情有独钟呢？文中哪一段话给我们解开这个谜团？三、品颂梅花，赞诵人物课件出示：“这梅花，是我们中国的名花。旁的花，大抵是春暖才开花，她却不一样，愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精神，愈秀气。她是最有骨气的！几千年来，我们中华民族出了许多有气节的人物，他们不管历经多少磨难，不管受到怎样的欺凌，从来都是顶天立地，不肯低头折节。他们就像这梅花一样。一个中国人，无论在怎样的境遇里，总要有梅花的秉性才好。 ”学生自由读文，同桌间探讨从这段话中自己了解到了哪些内容。（1）梅花的精神。A梅花有什么精神？（课件字变红）读梅花精神这句话。B （课件展示风欺雪压梅花图）体会梅花的精神。谁能把梅花的精神读出来吗？面对这些不怕风雪的梅花，你最想对梅花说的一句话是什么？（你真棒，真是个英雄！）（2）具有梅花精神的人。A这段话仅仅是在写梅花吗？（中华民族出了许多有气节的人物，他们就像梅花。 ）你从哪些语句看出来的？给大家读一读。B你知道中华民族有哪