五、六年级写景类习作教学的策略与实施教研活动心得

五、六年级写景类习作教学的策略与实施教研活动心得XX 年 6 月 6 日(星期二)在连云港市关里中心小学举行第 30 次主题研讨活动。本次主题是五、六年级写景类习作教学的策略与实施不知不觉我在培育站已经一年多，培育站的导师们考虑周到，分别分组安排车，大家不分彼此，互相帮助。真的有一种家人的感觉。虽然天空阴云密布，但是我的心中的阳光灿烂。第一节王加秀月季-内外兼修王老师让学生抓住事物外在美。顺序想象，动静结合，修辞。接着关注内在美，是否能够找到人与物之间的相似点。有几句话我觉得需要我们自己要注意。进行修改时，要进行评价，作文一定要修改，修改要有标准。承上启下的一个过渡：除了抓住外在美，还要抓住内在美。 夹竹桃例文导读，关注内在美的写法。手法是对比衬托、反问、反复、拟人化的语言。想象与写作的关系，想象力的重要性，语文不能离开想象。首先要认真观察，努力想象。积累是想象的基础和前提。扮演角色，形象的想象；还要进行广泛阅读，增加积累。贴近生活，创设易于想象的情境。鲁迅的创造，他都是凭借着想象调动各种记忆表象并重新组合，从而创造出新的形象，没有想象，新的形象就无法产生。抽象也无法具体，静止的音符就不会奏响。第二节王姗姗动态场景描写-变化关于小学王珊珊老师的动态描写，抓住一个关键词变化。变化从哪些内容着手？大小，颜色，动作，动静转换多少等。对静态的事物进行动态的描写，这就是动态的描写。换句话说，应该就是化静为动吧。这里面所说的把静物写活跟王珊珊上的这些还是有点区别的。王老师这节课是已经呈现了一个真正的企鹅动态画面，然后让学生去学会有序地去描写。动态描写的好处就是让作品富有生气，充满活力，情趣盎然。好比山衔好月来十分的巧妙运用了拟人手法写出诗人流放预设的好心情，君山有情，为诗人衔来好月，化静为动。活动中的景物或者人物在运动中的状态。那么好的描写可以让我们对于熟悉的事物有新的感受。好的描写使我们对陌生的事物如现眼前，身临其境。其中内在美、动态美、情感美，唤醒孩子对生活的观感和美感。第三节王姗姗明天 我们毕业-情景交融郑娜老师的情景交融写法。情与景的一致，情于景相反。情景交融指在文艺作品中环境的描写，气氛的渲染跟人物思想感情的抒发结合的很紧密。情景交融包括寓情于景，借景抒情。阅读中能可以感受到文章的诗情画意，行文流畅，其实这里面体现了一种天人合一的思想，万物与我为一。心物交感，因于天人同源，触物起情，以审美的超功利态度对原来的体验了进行再次体验了。借景生情，情溢乎景，因事生情，情溢乎事，临地生情，情溢乎地，睹物生情，情溢乎物。抒情是需要一些寂寞冷清的。 “莫道繁华无凭，山鸟记得百花开过。 ”岂是记事，全是抒情。小学生习作语言核心素养到底是怎样的？语文教学通讯的郭家海的小学习作核心素养教学模型建构中有如下的介绍，小学生习作语言核心素养可以确定为四大类12 小类。第一大类语言核心素养（积累建构+策略运用） 。1.积累：是通过观察，阅读等途径，丰富自己的见闻，积累语言，运用经验。2.建构：根据自己的兴趣整理积累的语言材料。3.运用：积极运用积累的语言材料；学会推敲词句，运用基本的标点符号。第二大类语言核心素养（内在构思+外在表达） 。1.内在构思：关注写作目的的意图，学习针对不同阅读对象写作；学习运用联想，想象等思维方式写作；学习按照选题/审题-构思立意-定体列纲-结构起草（选材组材，内容布排）-修改加工-交流评价流程进行写作。积极修改交流。2.外在表达：学习运用不同的叙述手法叙述事件；学习就有不同的描写手法描写人物、场景；学习运用不同的抒情手法抒发自己的感情；学习就有不同阐释手法介绍各种事件，事物。3.书写质量：卷面清楚，有一定的写作速度；第二，三学段课内习作每学年 16 次左右。第三大类语言核心素养（价值情感+兴趣习惯） 。1.价值态度：学习体会汉语的美，并积极尝试表达；2.情感品味：表达真情实感，不说假话，空话，套话。3.兴趣习惯：根据自己兴趣进行习作。第四大类语言核心素养（传承本土+理解外来） 。1.热爱本土：通过运用语言文字，初步体会中华文化的美好。2.吸收外来：在习作中初步尝试借鉴其他民族、区域、国家的文化。3.传播交流：尝试通过习作参与当代文化传播与交流，在运用祖国语言文字的过程中，树立积极向上的人生理想。从上面关于小学习作核心素养划分整理中，我们可以看出。过去教学中，重点在语言的积累运用，思维的书写质量和审美的情感品位这几个小类上，对语言的建构、思维的内在构思，审美的价值态度以及文化的吸收外来传播交流，重视不够。这需要引起高度重视的地方。国家政策层面的是新新时期基础教育育人的总目标，课程层面是实现总目标设计的一幅宏伟蓝图。基于核心素养体系的学科课程标准则是构建核心素养大厦的钢筋框架。总目标是正确清晰的蓝图，是正确美好的，但是如果钢筋框架质量不过关，建构角度偏差大，最后的结果就会南辕北辙。对未来的研究更加充满信心。虽然我不知这样的素养观点是否正确，但是我认可其中的一些要素观点。从这次我们培育站的项目习作模块研究中，我们很容易就能够找到一些亮点。XX 年 6 月 6 日(星期二)在连云港市关里中心小学举行第 30 次主题研讨活动。本次主题是五、六年级写景类习作教学的策略与实施不知不觉我在培育站已经一年多，培育站的导师们考虑周到，分别分组安排车，大家不分彼此，互相帮助。真的有一种家人的感觉。虽然天空阴云密布，但是我的心中的阳光灿烂。第一节王加秀月季-内外兼修王老师让学生抓住事物外在美。顺序想象，动静结合，修辞。接着关注内在美，是否能够找到人与物之间的相似点。有几句话我觉得需要我们自己要注意。进行修改时，要进行评价，作文一定要修改，修改要有标准。承上启下的一个过渡：除了抓住外在美，还要抓住内在美。 夹竹桃例文导读，关注内在美的写法。手法是对比衬托、反问、反复、拟人化的语言。想象与写作的关系，想象力的重要性，语文不能离开想象。首先要认真观察，努力想象。积累是想象的基础和前提。扮演角色，形象的想象；还要进行广泛阅读，增加积累。贴近生活，创设易于想象的情境。鲁迅的创造，他都是凭借着想象调动各种记忆表象并重新组合，从而创造出新的形象，没有想象，新的形象就无法产生。抽象也无法具体，静止的音符就不会奏响。第二节王姗姗动态场景描写-变化关于小学王珊珊老师的动态描写，抓住一个关键词变化。变化从哪些内容着手？大小，颜色，动作，动静转换多少等。对静态的事物进行动态的描写，这就是动态的描写。换句话说，应该就是化静为动吧。这里面所说的把静物写活跟王珊珊上的这些还是有点区别的。王老师这节课是已经呈现了一个真正的企鹅动态画面，然后让学生去学会有序地去描写。动态描写的好处就是让作品富有生气，充满活力，情趣盎然。好比山衔好月来十分的巧妙运用了拟人手法写出诗人流放预设的好心情，君山有情，为诗人衔来好月，化静为动。活动中的景物或者人物在运动中的状态。那么好的描写可以让我们对于熟悉的事物有新的感受。好的描写使我们对陌生的事物如现眼前，身临其境。其中内在美、动态美、情感美，唤醒孩子对生活的观感和美感。第三节王姗姗明天 我们毕业-情景交融郑娜老师的情景交融写法。情与景的一致，情于景相反。情景交融指在文艺作品中环境的描写，气氛的渲染跟人物思想感情的抒发结合的很紧密。情景交融包括寓情于景，借景抒情。阅读中能可以感受到文章的诗情画意，行文流畅，其实这里面体现了一种天人合一的思想，万物与我为一。心物交感，因于天人同源，触物起情，以审美的超功利态度对原来的体验了进行再次体验了。借景生情，情溢乎景，因事生情，情溢乎事，临地生情，情溢乎地，睹物生情，情溢乎物。抒情是需要一些寂寞冷清的。 “莫道繁华无凭，山鸟记得百花开过。 ”岂是记事，全是抒情。小学生习作语言核心素养到底是怎样的？语文教学通讯的郭家海的小学习作核心素养教学模型建构中有如下的介绍，小学生习作语言核心素养可以确定为四大类12 小类。第一大类语言核心素养（积累建构+策略运用） 。1.积累：是通过观察，阅读等途径，丰富自己的见闻，积累语言，运用经验。2.建构：根据自己的兴趣整理积累的语言材料。3.运用：积极运用积累的语言材料；学会推敲词句，运用基本的标点符号。第二大类语言核心素养（内在构思+外在表达） 。1.内在构思：关注写作目的的意图，学习针对不同阅读对象写作；学习运用联想，想象等思维方式写作；学习按照选题/审题-构思立意-定体列纲-结构起草（选材组材，内容布排）-修改加工-交流评价流程进行写作。积极修改交流。2.外在表达：学习运用不同的叙述手法叙述事件；学习就有不同的描写手法描写人物、场景；学习运用不同的抒情手法抒发自己的感情；学习就有不同阐释手法介绍各种事件，事物。3.书写质量：卷面清楚，有一定的写作速度；第二，三学段课内习作每学年 16 次左右。第三大类语言核心素养（价值情感+兴趣习惯） 。1.价值态度：学习体会汉语的美，并积极尝试表达；2.情感品味：表达真情实感，不说假话，空话，套话。3.兴趣习惯：根据自己兴趣进行习作。第四大类语言核心素养（传承本土+理解外来） 。1.热爱本土：通过运用语言文字，初步体会中华文化的美好。2.吸收外来：在习作中初步尝试借鉴其他民族、区域、国家的文化。3.传播交流：尝试通过习作参与当代文化传播与交流，在运用祖国语言文字的过程中，树立积极向上的人生理想。从上面关于小学习作核心素养划分整理中，我们可以看出。过去教学中，重点在语言的积累运用，思维的书写质量和审美的情感品位这几个小类上，对语言的建构、思维的内在构思，审美的价值态度以及文化的吸收外来传播交流，重视不够。这需要引起高度重视的地方。国家政策层面的是新新时期基础教育育人的总目标，课程层面是实现总目标设计的一幅宏伟蓝图。基于核心素养体系的学科课程标准则是构建核心素养大厦的钢筋框架。总目标是正确清晰的蓝图，是正确美好的，但是如果钢筋框架质量不过关，建构角度偏差大，最后的结果就会南辕北辙。对未来的研究更加充满信心。虽然我不知这样的素养观点是否正确，但是我认可其中的一些要素观点。从这次我们培育站的项目习作模块研究中，我们很容易就能够找到一些亮点。XX 年 6 月 6 日(星期二)在连云港市关里中心小学举行第 30 次主题研讨活动。本次主题是五、六年级写景类习作教学的策略与实施不知不觉我在培育站已经一年多，培育站的导师们考虑周到，分别分组安排车，大家不分彼此，互相帮助。真的有一种家人的感觉。虽然天空阴云密布，但是我的心中的阳光灿烂。第一节王加秀月季-内外兼修王老师让学生抓住事物外在美。顺序想象，动静结合，修辞。接着关注内在美，是否能够找到人与物之间的相似点。有几句话我觉得需要我们自己要注意。进行修改时，要进行评价，作文一定要修改，修改要有标准。承上启下的一个过渡：除了抓住外在美，还要抓住内在美。 夹竹桃例文导读，关注内在美的写法。手法是对比衬托、反问、反复、拟人化的语言。想象与写作的关系，想象力的重要性，语文不能离开想象。首先要认真观察，努力想象。积累是想象的基础和前提。扮演角色，形象的想象；还要进行广泛阅读，增加积累。贴近生活，创设易于想象的情境。鲁迅的创造，他都是凭借着想象调动各种记忆表象并重新组合，从而创造出新的形象，没有想象，新的形象就无法产生。抽象也无法具体，静止的音符就不会奏响。第二节王姗姗动态场景描写-变化关于小学王珊珊老师的动态描写，抓住一个关键词变化。变化从哪些内容着手？大小，颜色，动作，动静转换多少等。对静态的事物进行动态的描写，这就是动态的描写。换句话说，应该就是化静为动吧。这里面所说的把静物写活跟王珊珊上的这些还是有点区别的。王老师这节课是已经呈现了一个真正的企鹅动态画面，然后让学生去学会有序地去描写。动态描写的好处就是让作品富有生气，充满活力，情趣盎然。好比山衔好月来十分的巧妙运用了拟人手法写出诗人流放预设的好心情，君山有情，为诗人衔来好月，化静为动。活动中的景物或者人物在运动中的状态。那么好的描写可以让我们对于熟悉的事物有新的感受。好的描写使我们对陌生的事物如现眼前，身临其境。其中内在美、动态美、情感美，唤醒孩子对生活的观感和美感。第三节王姗姗明天 我们毕业-情景交融郑娜老师的情景交融写法。情与景的一致，情于景相反。情景交融指在文艺作品中环境的描写，气氛的渲染跟人物思想感情的抒发结合的很紧密。情景交融包括寓情于景，借景抒情。阅读中能可以感受到文章的诗情画意，行文流畅，其实这里面体现了一种天人合一的思想，万物与我为一。心物交感，因于天人同源，触物起情，以审美的超功利态度对原来的体验了进行再次体验了。借景生情，情溢乎景，因事生情，情溢乎事，临地生情，情溢乎地，睹物生情，情溢乎物。抒情是需要一些寂寞冷清的。 “莫道繁华无凭，山鸟记得百花开过。 ”岂是记事，全是抒情。小学生习作语言核心素养到底是怎样的？语文教学通讯的郭家海的小学习作核心素养教学模型建构中有如下的介绍，小学生习作语言核心素养可以确定为四大类12 小类。第一大类语言核心素养（积累建构+策略运用） 。1.积累：是通过观察，阅读等途径，丰富自己的见闻，积累语言，运用经验。2.建构：根据自己的兴趣整理积累的语言材料。3.运用：积极运用积累的语言材料；学会推敲词句，运用基本的标点符号。第二大类语言核心素养（内在构思+外在表达） 。1.内在构思：关注写作目的的意图，学习针对不同阅读对象写作；学习运用联想，想象等思维方式写作；学习按照选题/审题-构思立意-定体列纲-结构起草（选材组材，内容布排）-修改加工-交流评价流程进行写作。积极修改交流。2.外在表达：学习运用不同的叙述手法叙述事件；学习就有不同的描写手法描写人物、场景；学习运