为你朗读 读《朗读手册1》有感

为你朗读 读朗读手册 1有感“这本书不是教孩子“如何”阅读，而是教孩子渴望阅读。 ”这本书，坚定了我为一鸣朗读的信念，点燃了我为小二班朗读的火焰。这本书一直在向我们传达这样一个信息为孩子朗读是为了激发孩子已经具备的潜能，创造亲子之间的亲密纽带，并在孩子和书籍之间搭建一座快乐的桥梁。他们可以通过这座桥梁，成为真正的阅读者，成为终身的阅读者。总之，为孩子朗读的好处很多，能解决现在的小学生面临的很多问题，比如说成绩差、理解能力差读完这本书，我感受很深，并将书中的一些做法运用到了我的教育教学中。一、做学生读书的引路人，让孩子爱上读书每一位家庭都应该为每一位孩子朗读，每一位教师更应该为他的学生朗读，而教师的朗读对孩子的影响更大，更深远。每一个孩子，无论是幼儿，还是其他年龄段，都像一块海绵，吸收着周围其他人的行为，这就是书中所讲的“海绵效应” 。在我的小二班，我的行为无时无刻不在被孩子们模仿着。我喜欢将双臂交叉放在胸前，我的学生尤其是女生也喜欢这样做；讲课讲到慷慨激昂时，我喜欢手往下一划一划的，我的学生在发表自己观点时也是这样的手势小学时期的孩子具有向师性，喜欢模仿老师。为何我不能给孩子们一点积极的暗示，因势利导，将孩子们引到读书的世界中呢？从一年级入学一直到现在，我们每天都有读书半小时的作业，孩子们真的读了吗？读得效果怎样？我们不得而知。为了方便自己检查作业，为了在应对检查时我们有资料可呈现，我们为孩子制作了各种各样的读书表格，表格的内容主要大致包括“摘抄好词好句”“我的感受”等等。我们自以为帮助学生养成了“不动笔墨不读书的好习惯” ，其实无形当中我们剥夺了孩子阅读的乐趣。记得有一次，我们班的家长发微信问我：“老师，能不能别让我们家孩子写那个阅读记录卡了？平时他挺喜欢看书的，一回来就看。自从开始写阅读记录卡，他不怎么看书了，每天回来随便翻两页，把记录卡填满就完事儿了。”家长的话让我反思了很多，我仔细看了看了看我们精心准备的阅读记录卡，每天一张，每天都让孩子写写自己的感受。我决定自己尝试着写一写。我拿起鲁滨逊漂流记这本书，每天读半个小时。当开始写阅读记录卡时，我看看在书中做的好词好句的标记，似乎也没有那么多；再想想感受，不知从何下手去写。这本书吸引我的就是故事的情节，我想从书中知道鲁滨逊是如何在孤岛上生存的，每一次的阅读我都被鲁滨逊的勇于探索、大胆创新所折服。对于我而言，每日的阅读记录卡就是我的负担，觉得读书就是要完成作业。后来我问了我们班很多孩子，大部分孩子都觉得这是一种负担。正如书中所说，我们要在孩子和书之间搭建一座愉悦的桥梁。反思自己的行为，我是否在往相反的方向行走？于是我“废除”了阅读记录卡，让孩子自由地读，轻装上阵地读，没有压力地读。在和学生们沟通时，我问他们：“如果你们是老师，你怎么样才能知道你的学生到底读书了没呢？” “说出来呀！”二、身教胜于言教，让孩子爱上读书交流记得三年级时我们师生共同读了第一本书夏洛的网 。当时大家的劲头儿十足，我也非常起劲儿。每读完两章，我就带着孩子们交流自己读书的体会，形式不限，可以读自己喜欢的段落，可以分享自己找的精彩词句，可以说故事的内容，可以说自己的感受能说几句说几句。孩子们你一言我一语，我也会说出自己的感受和理解。虽然那时的我不知道怎么引导孩子们进行读书交流，但当时的课堂气氛特别好，大家相互补充，有交流不完的内容下课之后，总能看见有同学拿着夏洛的网在读。读完这本书之后大家又让我推荐其他的书和他们一起来读。我感觉那时的我点燃了他们对读书的渴望。可是后来“师生共读一本书 共同分享一本书”这件事我没有坚持做下去，直到今天，当他们上了六年级我想让学生交流分享时，举手的人寥寥无几，总是那几个人在说，其他同学似乎麻木了，低着头。我学生们，你们为什么不说呢？有同学说他们长大了，羞于表达自己的想法了；有同学说他们不知道该说点什么“不知道该说点什么”这句话引起了我的反思。我想：如果让我说我该怎么说呢？恰巧有一天我在书中读到了这样一个故事：有一次，我为六年级的一个班做志愿工作。一小时的活动结束后，当我收拾资料准备离开时，我注意到教师门口的书架上有一本小小说，那是玛丽琳萨克斯的小熊们的家 。“谁在读小熊们的家？”我问。几个女孩举起手来。接下来，我随性地和孩子们聊起了阅读，谈论小熊们的家 ，还向他们介绍了其他我给孩子朗读过的书，并和他们分享我知道的作家们的秘密。老师随后写信告诉我，孩子们一次又一次地要求去图书馆借阅我谈到的书。那时我奇怪自己到底说了什么不寻常的事。我所做的只是谈谈家人喜欢的书，只是发表“读书心得” 。想到这个词时，我一下子就明白了什么东西不寻常了这可能是这些孩子头一次听到大人发表读书心得。突然想到三年前和学生共读夏洛的网的自己，那时的我不就是在发表着大人的读书心得吗？也许是因为我的参与孩子们才会觉得读书分享没有那么难，我是否把我读书的愉悦传递给了他们呢？他们会模仿我交流读书的方式，从人物的形象去说，从自己的联想去说我是否给了他们一种方法上的引导呢？我决定“重操旧业” 。现在我和孩子们读的不是一本书，分享的内容自然也不一样。我拿出鲁迅的阿 Q 正传 ，说：“同学们，前两天我去郑州大学培训，走在大学的校园里，我想起了我的老师们。让我最难忘的就是教我们现当代文学的张老师，张老师讲得最精彩的就是鲁迅的文章。我选了阿 Q 正传的一个片段读给大家听。 ”大家被描写阿 Q 的文字逗乐了。我知道他们现在还理解不了鲁迅的作品，但我想传递读书的快乐，渗透交流的方法交流就是要说自己内心的话，自由自在地说，没有格式的要求。读完我说：“这本书，让我联想到了我的老师，今天我仅以朗读的方式来怀念我的老师。 ”两天后，在一次读书交流时，张继睿介绍了一个“羊群效应”的故事。他说：“这个羊群效应让我联想到了咱们班同学。有时候老师提问，只要有一个同学先说出来答案，其他同学就会跟着一起说这个答案，根本不经过自己的思考，也不管正确不正确。 ”和我一样，交流的都是自己联想到的东西。现在只要让孩子们分享读书心得，我就一定会分享。有时是朗读自己喜欢的一篇散文，有时是说说自己的体会，有时说说自己发现的作者的写作方法慢慢的，分享读书心得的同学越来越多，爱看书的同学也越来越多！读完这本书，我开始为学生们大声朗读，跟孩子们一起交流读书的心得。今后的日子里，我期待着留给孩子们更多在学校读书的时间，期待着学生们也能爱上朗读，将朗读的火炬一代一代地传递下去！“这本书不是教孩子“如何”阅读，而是教孩子渴望阅读。 ”这本书，坚定了我为一鸣朗读的信念，点燃了我为小二班朗读的火焰。这本书一直在向我们传达这样一个信息为孩子朗读是为了激发孩子已经具备的潜能，创造亲子之间的亲密纽带，并在孩子和书籍之间搭建一座快乐的桥梁。他们可以通过这座桥梁，成为真正的阅读者，成为终身的阅读者。总之，为孩子朗读的好处很多，能解决现在的小学生面临的很多问题，比如说成绩差、理解能力差读完这本书，我感受很深，并将书中的一些做法运用到了我的教育教学中。一、做学生读书的引路人，让孩子爱上读书每一位家庭都应该为每一位孩子朗读，每一位教师更应该为他的学生朗读，而教师的朗读对孩子的影响更大，更深远。每一个孩子，无论是幼儿，还是其他年龄段，都像一块海绵，吸收着周围其他人的行为，这就是书中所讲的“海绵效应” 。在我的小二班，我的行为无时无刻不在被孩子们模仿着。我喜欢将双臂交叉放在胸前，我的学生尤其是女生也喜欢这样做；讲课讲到慷慨激昂时，我喜欢手往下一划一划的，我的学生在发表自己观点时也是这样的手势小学时期的孩子具有向师性，喜欢模仿老师。为何我不能给孩子们一点积极的暗示，因势利导，将孩子们引到读书的世界中呢？从一年级入学一直到现在，我们每天都有读书半小时的作业，孩子们真的读了吗？读得效果怎样？我们不得而知。为了方便自己检查作业，为了在应对检查时我们有资料可呈现，我们为孩子制作了各种各样的读书表格，表格的内容主要大致包括“摘抄好词好句”“我的感受”等等。我们自以为帮助学生养成了“不动笔墨不读书的好习惯” ，其实无形当中我们剥夺了孩子阅读的乐趣。记得有一次，我们班的家长发微信问我：“老师，能不能别让我们家孩子写那个阅读记录卡了？平时他挺喜欢看书的，一回来就看。自从开始写阅读记录卡，他不怎么看书了，每天回来随便翻两页，把记录卡填满就完事儿了。”家长的话让我反思了很多，我仔细看了看了看我们精心准备的阅读记录卡，每天一张，每天都让孩子写写自己的感受。我决定自己尝试着写一写。我拿起鲁滨逊漂流记这本书，每天读半个小时。当开始写阅读记录卡时，我看看在书中做的好词好句的标记，似乎也没有那么多；再想想感受，不知从何下手去写。这本书吸引我的就是故事的情节，我想从书中知道鲁滨逊是如何在孤岛上生存的，每一次的阅读我都被鲁滨逊的勇于探索、大胆创新所折服。对于我而言，每日的阅读记录卡就是我的负担，觉得读书就是要完成作业。后来我问了我们班很多孩子，大部分孩子都觉得这是一种负担。正如书中所说，我们要在孩子和书之间搭建一座愉悦的桥梁。反思自己的行为，我是否在往相反的方向行走？于是我“废除”了阅读记录卡，让孩子自由地读，轻装上阵地读，没有压力地读。在和学生们沟通时，我问他们：“如果你们是老师，你怎么样才能知道你的学生到底读书了没呢？” “说出来呀！”二、身教胜于言教，让孩子爱上读书交流记得三年级时我们师生共同读了第一本书夏洛的网 。当时大家的劲头儿十足，我也非常起劲儿。每读完两章，我就带着孩子们交流自己读书的体会，形式不限，可以读自己喜欢的段落，可以分享自己找的精彩词句，可以说故事的内容，可以说自己的感受能说几句说几句。孩子们你一言我一语，我也会说出自己的感受和理解。虽然那时的我不知道怎么引导孩子们进行读书交流，但当时的课堂气氛特别好，大家相互补充，有交流不完的内容下课之后，总能看见有同学拿着夏洛的网在读。读完这本书之后大家又让我推荐其他的书和他们一起来读。我感觉那时的我点燃了他们对读书的渴望。可是后来“师生共读一本书 共同分享一本书”这件事我没有坚持做下去，直到今天，当他们上了六年级我想让学生交流分享时，举手的人寥寥无几，总是那几个人在说，其他同学似乎麻木了，低着头。我学生们，你们为什么不说呢？有同学说他们长大了，羞于表达自己的想法了；有同学说他们不知道该说点什么“不知道该说点什么”这句话引起了我的反思。我想：如果让我说我该怎么说呢？恰巧有一天我在书中读到了这样一个故事：有一次，我为六年级的一个班做志愿工作。一小时的活动结束后，当我收拾资料准备离开时，我注意到教师门口的书架上有一本小小说，那是玛丽琳萨克斯的小熊们的家 。“谁在读小熊们的家？”我问。几个女孩举起手来。接下来，我随性地和孩子们聊起了阅读，谈论小熊们的家 ，还向他们介绍了其他我给孩子朗读过的书，并和他们分享我知道的作家们的秘密。老师随后写信告诉我，孩子们一次又一次地要求去图书馆借阅我谈到的书。那时我奇怪自己到底说了什么不寻常的事。我所做的只是谈谈家人喜欢的书，只是发表“读书心得” 。想到这个词时，我一下子就明白了什么东西不寻常了这可能是这些孩子头一次听到大人发表读书心得。突然想到三年前和学生共读夏洛的网的自己，那时的我不就是在发表着大人的读书心得吗？也许是因为我的参与孩子们才会觉得读书分享没有那么难，我是否把我读书的愉悦传递给了他们呢？他们会模仿我交流读书的方式，从人物的形象去说，从自己的联想去说我是否给了他们一种方法上的引导呢？我决定“重操旧业” 。现在我和孩子们读的不是一本书，分享的内容自然也不一样。我拿出鲁迅的阿 Q 正传 ，说：“同学们，前两天我去郑州大学培训，走在大学的校园里，我想起了我的老师们。让我最难忘的就是教我们现当代文学的张老师，张老师讲得最精彩的就是鲁迅的文章。我选了阿 Q 正传的一个片段读给大家听。 ”大家被描写阿 Q 的文字逗乐了。我知道他们现在还理解不了鲁迅的作品，但我想传递读书的快乐，渗透交流的方法交流就是要说自己内心的话，自由自在地说，没有格式的要求。读完我说：“这本书，让我联想到了我的老师，今天我仅以朗读的方式来怀念我的老师。 ”两天后，在一次读书交流时，张继睿介绍了一个“羊群效应”的故事。他说：“这个羊群效应让我联想到了咱们班同学。有时候老师提问，只要有一个同学先说出来答案，其他同学就会跟着一起说这个答案，根本不经过自己的思考，也不管正确不正确。 ”和我一样，交流的都是自己联想到的东西。现在只要让孩子们分享读书心得，我就一定会分享。有时是朗读自己喜欢的一篇散文，有时是说说自己的体会，有时说说自己发现的作者的写作方法慢慢的，分享读书心得的同学越来越多，爱看书的同学也越来越多！读完这本书，我开始为学生们大声朗读，跟孩子们一起交流读书的心得。今后的日子里，我期待着留给孩子们更多在学校读书的时间，期待着学生们也能爱上朗读，将朗读的火炬一代一代地传递下去！“这本书不是教孩子“如何”阅读，而是教孩子渴望阅读。 ”这本书，坚定了我为一鸣朗读的信念，点燃了我为小二班朗读的火焰。这本书一直在向我们传达这样一个信息为孩子朗读是为了激发孩子已经具备的潜能，创造亲子之间的亲密纽带，并在孩子和书籍之间搭建一座快乐的桥梁。他们可以通过这座桥梁，成为真正的阅读者，成为终身的阅读者。总之，为孩子朗读的好处很多，能解决现在的小学生面临的很多问题，比如说成绩差、理解能力差读完这本书，我感受很深，并将书中的一些做法运用到了我的教育教学中。一、做学生读书的引路人，让孩子爱上读书每一位家庭都应该为每一位孩子朗读，每一位教师更应该为他的学生朗读，而教师的朗读对孩子的影响更大，更深远。每一个孩子，无论是幼儿，还是其他年龄段，都像一块海绵，吸收着周围其他人的行为，这就是书中所讲的“海绵效应” 。在我的小二班，我的行为无时无刻不在被孩子们模仿着。我喜欢将双臂交叉放在胸前，我的学生尤其是女生也喜欢这样做；讲课讲到慷慨激昂时，我喜欢手往下一划一划的，我的学生在发表自己观点时也是这样的手势小学时期的孩子具有向师性，喜欢模仿老师。为何我不能给孩子们一点积极的暗示，因势利导，将孩子们引到读书的世界中呢？从一年级入学一直到现在，我们每天都有读书半小时的作业，孩子们真的读了吗？读得效果怎样？我们不得而知。为了方便自己检查作业，为了在应对检查时我们有资料可呈现，我们为孩子制作了各种各样的读书表格，表格的内容主要大致包括“摘抄好词好句”“我的感受”等等。我们自以为帮助学生养成了“不动笔墨不读书的好习惯” ，其实无形当中我们剥夺了孩子阅读的乐趣。记得有一次，我们班的家长发微信问我：“老师，能不能别让我们家孩子写那个阅读记录卡了？平时他挺喜欢看书的，一回来就看。自从开始写阅读记录卡，他不怎么看书了，每天回来随便翻两页，把记录卡填满就完事儿了。”家长的话让我反思了很多，我仔细看了看了看我们精心准备的阅读记录卡，每天一张，每天都让孩子写写自己的感受。我决定自己尝试着写一写。我拿起鲁滨逊漂流记这本书，每天读半个小时。当开始写阅读记录卡时，我看看在书中做的好词好句的标记，似乎也没有那么多；再想想感受，不知从何下手去写。这本书吸引我的就是故事的情节，我想从书中知道鲁滨逊是如何在孤岛上生存的，每一次的阅读我都被鲁滨逊的勇于探索、大胆创新所折服。对于我而言，每日的阅读记录卡就是我的负担，觉得读书就是要完成作业。后来我问了我们班很多孩子，大部分孩子都觉得这是一种负担。正如书中所说，我们要在孩子和书之间搭建一座愉悦的桥梁。反思自己的行为，我是否在往相反的方向行走？于是我“废除”了阅读记录卡，让孩子自由地读，轻装上阵地读，没有压力地读。在和学生们沟通时，我问他们：“如果你们是老师，你怎么样才能知道你的学生到底读书了没呢？” “说出来呀！”二、身教胜于言教，让孩子爱上读书交流记得三年级时我们师生共同读了第一本书夏洛的网 。当时大家的劲头儿十足，我也非常起劲儿。每读完两章，我就带着孩子们交流自己读书的体会，形式不限，可以读自己喜欢的段落，可以分享自己找的精彩词句，可以说故事的内容，可以说自己的感受能说几句说几句。孩子们你一言我一语，我也会说出自己的感受和理解。虽然那时的我不知道怎么引导孩子们进行读书交流，但当时的课堂气氛特别好，大家相互补充，有交流不完的内容下课之后，总能看见有同学拿着夏洛的网在读。读完这本书之后大家又让我推荐其他的书和他们一起来读。我感觉那时的我点燃了他们对读书的渴望。可是后来“师生共读一本书 共同分享一本书”这件事我没有坚持做下去，直到今天，当他们上了六年级我想让学生交流分享时，举手的人寥寥无几，总是那几个人在说，其他同学似乎麻木了，低着头。我学生们，你们为什么不说呢？有同学说他们长大了，羞于表达自己的想法了；有同学说他们不知道该说点什么“不知道该说点什么”这句话引起了我的反思。我想：如果让我说我该怎么说呢？恰巧有一天我在书中读到了这样一个故事：有一次，我为六年级的一个班做志愿工作。一小时的活动结束后，当我收拾资料准备离开时，我注意到教师门口的书架上有一本小小说，那是玛丽琳萨克斯的小熊们的家 。“谁在读小熊们的家？”我问。几个女孩举起手来。接下来，我随性地和孩子们聊起了阅读，谈论小熊们的家 ，还向他们介绍了其他我给孩子朗读过的书，并和他们分享我知道的作家们的秘密。老师随后写信告诉我，孩子们一次又一次地要求去图书馆借阅我谈到的书。那时我奇怪自己到底说了什么