为这样简约而精彩的复习课叫好

为这样简约而精彩的复习课叫好为这样简约而精彩的复习课叫好 公开教学选择上复习课？这是我绝对不会做的，更确切地说是不敢做！原因很简单：第一，复习巩固旧知识，学生觉得无味；第二，以练习为主，讲练结合，形式单一，缺乏新意；第三，复习课主要针对学生存在的典型错例有的放矢地进行辅导，后面那么多老师听课，一旦学生暴露的都是问题，不知该如何有效地调控课堂。不久前的一节公开教学观摩课彻底打破了我的这种固执、可笑的想法，这是特级教师华应龙执教的一堂六年级数学复习课。这堂课既没有生动鲜亮的多媒体课件，也没有丰富多样的练习形式，全课的展开就围绕着一张综合测试题：1.请认真地把试卷读完，然后在试卷左上角写上自己的姓名。2.脱式计算：1.25320.25。3.解方程：6.8+3.2x=26。4.甲乙两地相距 300 千米，一辆汽车从甲地开往乙地，平均每小时行 60 千米，4 小时后离甲地多少千米？5.带着小狗的小明和小兵同时分别从相距1200 米的两地相向而行。小明每分钟行 55 米，小兵每分钟行 65 米，小狗每分钟跑 240 米，小明的小狗遇到小兵后立即返回向小明这边跑，遇到小明后再向小兵那边跑。当小明和小兵相遇时，小狗一共跑了多少米？6.如果你已经认真读完了 7 道题目，就只要完成第 1 题。这样的测试有意思吗？那就笑在心里，等待 5 分钟的到来，好吗？7.小红的房间长 4 米，宽 3.2 米，她爸爸准备把南墙刷上彩漆，这面墙上窗户的面积是 2.8 平方米。算一算，小红爸爸至少需要买多少千克彩漆？（每平方米大约用彩漆 0.4 千克）“你在耍我们！”【精彩回放】上课伊始，老师宣布进行一次 5分钟比赛。随着一声口令，全班伏案疾书，5 分钟很快就过去了。 “完成这张试卷的同学请举手！”老师满脸期待。学生一脸沮丧，面面相觑。 “一个都没完成？”看得出，老师心有不甘。沉默片刻，一个愤愤不平的声音传来：“老师，你在耍我们！”此言一出，满堂哗然！老师一脸迷惑：“我怎么耍你们了？” “你看，第 6 题”随着他的提醒，大家将目光聚焦于试卷的一处“6.如果你已经认真读完了 7 道题目，就只要完成第 1 题”学生们恍然大悟，忍不住七嘴八舌地议论开了。老师连忙追问道：“真是我耍了你们？”这一追问引发了学生的自我反省：“不是，因为第 1 题已经说得很清楚了，而我连名字都没写！”“我把名字习惯性地写在了右上角了！”“如果我们按要求认真地把试卷读完的话，我们当然能看清第 6 题的要求。 ”【且听且思】我们总习惯于在学生做练习时反复提醒：先审题，再下笔。然而，年复一年、日复一日地提醒得到的依然是学生的我行我素，拿题即做，结果仍然是屡说屡错，屡错屡说。于是我们便常常心生抱怨：怎么老师的话到了学生那里就成了耳边风？这份试卷的特殊价值就在于不经意间让学生真真切切地自我反思，实实在在地体会到认读提示语是多么重要。这种体验远比老师在学生做题前反复叮咛要有效、要深刻，它绝非只是学生停留在表面、承诺在口头的应答。“我们又上当了！”【精彩回放】 “既然大家觉得这张试卷很有意思，那么我们就来研究一下，请把其中的第 4 题、第 5 题和第 7 题做完，时间为 6 分钟。 ”开始交流了，一位矮个男孩首当其冲：“第 4 题的算式是 300-604”，其余学生纷纷颔首点头。老师并未急于表态，而是将目光投向另一位眉头紧锁的女孩，他注意到刚才这位女孩曾迟疑地举了一下手。“我觉得应该是 604”，她吞吞吐吐地回答道。“奇怪！一般来说，我们在解决问题时会有不同的方法，现在怎么会有两个不同的答案呢？”老师一脸惊讶：“这到底是怎么回事？”渐渐地，举手的人多了：“我们又上当了，问题是离甲地多少米？ ”“300-604 求的是离乙地多少米？ ”“求离甲地多少米？实际上是求已经行了多少米？ ”“这好比要我们去某个地方，地址都没听清就撒腿便跑，结果南辕北辙。 ”老师适时点评：“错得好，说得更好！只要我们有收获、有长进，那么刚才的错误就有了价值！”在交流第 5 题的感想时，很多学生觉得：“题目太长，理解题意比较费劲。 ”“是啊，题目的确很长！”老师启发大家：“你们觉得这道题绕来绕去关键在哪？” “小狗在不停地、来回地跑。 ”学生的回答一针见血。 “既然如此，那该怎么解答呢？”老师顺水推舟。 “应该用 55+65=120（米） ，1200120=10（分） ，10240=2400（米） ，理由是”听了他的分析，老师点头赞同，随后又问：“还有不同意见吗？” “有！应该再用24002=4800（米） ”一位瘦瘦的男孩坚定地说。见大家不明所以，他继续补充道：“题目上说带着小狗的小明和小兵 ，问题是小狗一共跑了多少米？可以理解为求一只小狗跑的路程，也可以理解为求两只小狗跑的路程。 ”这样的解释出人意料又合乎情理，而且很显然，老师并未预设到这种“生成” ，他激动地询问了这位学生的名字，然后大声承认：“我原以为刘梁丰同学错了，所以才让他交流，事实上他是完全正确的，让我们把热烈的掌声送给他！”【且听且思】也许应该感谢那位眉头紧锁的女孩，是她的迟疑使得课堂在那一刻峰回路转；也许还应感谢那位瘦瘦的男孩，是他的坚定使得课堂在那一刻精彩纷呈学生们的思考让教学有了生成的空间。但再深入仔细地想想，仅仅有了生成就足够了吗？如果华应龙老师缺少智慧独到的眼光，缺乏“让差错显露出可贵”的思想，那么即便是面对再多的生成也会熟视无睹！试想，若不是华老师的关注细节发现了女孩的迟疑；若不是习惯于“倾听不同的声音”给了男孩表达的机会，也许上述这些有价值的生成都将被悄无声息地淹没在我们的声音中，一种以“权威者”的身份妄加评判的声音。“这题没有答案！”为这样简约而精彩的复习课叫好 公开教学选择上复习课？这是我绝对不会做的，更确切地说是不敢做！原因很简单：第一，复习巩固旧知识，学生觉得无味；第二，以练习为主，讲练结合，形式单一，缺乏新意；第三，复习课主要针对学生存在的典型错例有的放矢地进行辅导，后面那么多老师听课，一旦学生暴露的都是问题，不知该如何有效地调控课堂。不久前的一节公开教学观摩课彻底打破了我的这种固执、可笑的想法，这是特级教师华应龙执教的一堂六年级数学复习课。这堂课既没有生动鲜亮的多媒体课件，也没有丰富多样的练习形式，全课的展开就围绕着一张综合测试题：1.请认真地把试卷读完，然后在试卷左上角写上自己的姓名。2.脱式计算：1.25320.25。3.解方程：6.8+3.2x=26。4.甲乙两地相距 300 千米，一辆汽车从甲地开往乙地，平均每小时行 60 千米，4 小时后离甲地多少千米？5.带着小狗的小明和小兵同时分别从相距1200 米的两地相向而行。小明每分钟行 55 米，小兵每分钟行 65 米，小狗每分钟跑 240 米，小明的小狗遇到小兵后立即返回向小明这边跑，遇到小明后再向小兵那边跑。当小明和小兵相遇时，小狗一共跑了多少米？6.如果你已经认真读完了 7 道题目，就只要完成第 1 题。这样的测试有意思吗？那就笑在心里，等待 5 分钟的到来，好吗？7.小红的房间长 4 米，宽 3.2 米，她爸爸准备把南墙刷上彩漆，这面墙上窗户的面积是 2.8 平方米。算一算，小红爸爸至少需要买多少千克彩漆？（每平方米大约用彩漆 0.4 千克）“你在耍我们！”【精彩回放】上课伊始，老师宣布进行一次 5分钟比赛。随着一声口令，全班伏案疾书，5 分钟很快就过去了。 “完成这张试卷的同学请举手！”老师满脸期待。学生一脸沮丧，面面相觑。 “一个都没完成？”看得出，老师心有不甘。沉默片刻，一个愤愤不平的声音传来：“老师，你在耍我们！”此言一出，满堂哗然！老师一脸迷惑：“我怎么耍你们了？” “你看，第 6 题”随着他的提醒，大家将目光聚焦于试卷的一处“6.如果你已经认真读完了 7 道题目，就只要完成第 1 题”学生们恍然大悟，忍不住七嘴八舌地议论开了。老师连忙追问道：“真是我耍了你们？”这一追问引发了学生的自我反省：“不是，因为第 1 题已经说得很清楚了，而我连名字都没写！”“我把名字习惯性地写在了右上角了！”“如果我们按要求认真地把试卷读完的话，我们当然能看清第 6 题的要求。 ”【且听且思】我们总习惯于在学生做练习时反复提醒：先审题，再下笔。然而，年复一年、日复一日地提醒得到的依然是学生的我行我素，拿题即做，结果仍然是屡说屡错，屡错屡说。于是我们便常常心生抱怨：怎么老师的话到了学生那里就成了耳边风？这份试卷的特殊价值就在于不经意间让学生真真切切地自我反思，实实在在地体会到认读提示语是多么重要。这种体验远比老师在学生做题前反复叮咛要有效、要深刻，它绝非只是学生停留在表面、承诺在口头的应答。“我们又上当了！”【精彩回放】 “既然大家觉得这张试卷很有意思，那么我们就来研究一下，请把其中的第 4 题、第 5 题和第 7 题做完，时间为 6 分钟。 ”开始交流了，一位矮个男孩首当其冲：“第 4 题的算式是 300-604”，其余学生纷纷颔首点头。老师并未急于表态，而是将目光投向另一位眉头紧锁的女孩，他注意到刚才这位女孩曾迟疑地举了一下手。“我觉得应该是 604”，她吞吞吐吐地回答道。“奇怪！一般来说，我们在解决问题时会有不同的方法，现在怎么会有两个不同的答案呢？”老师一脸惊讶：“这到底是怎么回事？”渐渐地，举手的人多了：“我们又上当了，问题是离甲地多少米？ ”“300-604 求的是离乙地多少米？ ”“求离甲地多少米？实际上是求已经行了多少米？ ”“这好比要我们去某个地方，地址都没听清就撒腿便跑，结果南辕北辙。 ”老师适时点评：“错得好，说得更好！只要我们有收获、有长进，那么刚才的错误就有了价值！”在交流第 5 题的感想时，很多学生觉得：“题目太长，理解题意比较费劲。 ”“是啊，题目的确很长！”老师启发大家：“你们觉得这道题绕来绕去关键在哪？” “小狗在不停地、来回地跑。 ”学生的回答一针见血。 “既然如此，那该怎么解答呢？”老师顺水推舟。 “应该用 55+65=120（米） ，1200120=10（分） ，10240=2400（米） ，理由是”听了他的分析，老师点头赞同，随后又问：“还有不同意见吗？” “有！应该再用24002=4800（米） ”一位瘦瘦的男孩坚定地说。见大家不明所以，他继续补充道：“题目上说带着小狗的小明和小兵 ，问题是小狗一共跑了多少米？可以理解为求一只小狗跑的路程，也可以理解为求两只小狗跑的路程。 ”这样的解释出人意料又合乎情理，而且很显然，老师并未预设到这种“生成” ，他激动地询问了这位学生的名字，然后大声承认：“我原以为刘梁丰同学错了，所以才让他交流，事实上他是完全正确的，让我们把热烈的掌声送给他！”【且听且思】也许应该感谢那位眉头紧锁的女孩，是她的迟疑使得课堂在那一刻峰回路转；也许还应感谢那位瘦瘦的男孩，是他的坚定使得课堂在那一刻精彩纷呈学生们的思考让教学有了生成的空间。但再深入仔细地想想，仅仅有了生成就足够了吗？如果华应龙老师缺少智慧独到的眼光，缺乏“让差错显露出可贵”的思想，那么即便是面对再多的生成也会熟视无睹！试想，若不是华老师的关注细节发现了女孩的迟疑；若不是习惯于“倾听不同的声音”给了男孩表达的机会，也许上述这些有价值的生成都将被悄无声息地淹没在我们的声音中，一种以“权威者”的身份妄加评判的声音。“这题没有答案！”为这样简约而精彩的复习课叫好 公开教学选择上复习课？这是我绝对不会做的，更确切地说是不敢做！原因很简单：第一，复习巩固旧知识，学生觉得无味；第二，以练习为主，讲练结合，形式单一，缺乏新意；第三，复习课主要针对学生存在的典型错例有的放矢地进行辅导，后面那么多老师听课，一旦学生暴露的都是问题，不知该如何有效地调控课堂。不久前的一节公开教学观摩课彻底打破了我的这种固执、可笑的想法，这是特级教师华应龙执教的一堂六年级数学复习课。这堂课既没有生动鲜亮的多媒体课件，也没有丰富多样的练习形式，全课的展开就围绕着一张综合测试题：1.请认真地把试卷读完，然后在试卷左上角写上自己的姓名。2.脱式计算：1.25320.25。3.解方程：6.8+3.2x=26。4.甲乙两地相距 300 千米，一辆汽车从甲地开往乙地，平均每小时行 60 千米，4 小时后离甲地多少千米？5.带着小狗的小明和小兵同时分别从相距1200 米的两地相向而行。小明每分钟行 55 米，小兵每分钟行 65 米，小狗每分钟跑 240 米，小明的小狗遇到小兵后立即返回向小明这边跑，遇到小明后再向小兵那边跑。当小明和小兵相遇时，小狗一共跑了多少米？6.如果你已经认真读完了 7 道题目，就只要完成第 1 题。这样的测试有意思吗？那就笑在心里，等待 5 分钟的到来，好吗？7.小红的房间长 4 米，宽 3.2 米，她爸爸准备把南墙刷上彩漆，这面墙上窗户的面积是 2.8 平方米。算一算，小红爸爸至少需要买多少千克彩漆？（每平方米大约用彩漆 0.4 千克）“你在耍我们！”【精彩回放】上课伊始，老师宣布进行一次 5分钟比赛。随着一声口令，全班伏案疾书，5 分钟很快就过去了。 “完成这张试卷的同学请举手！”老师满脸期待。学生一脸沮丧，面面相觑。 “一个都没完成？”看得出，老师心有不甘。沉默片刻，一个愤愤不平的声音传来：“老师，你在耍我们！”此言一出，满堂哗然！老师一脸迷惑：“我怎么耍你们了？” “你看，第 6 题”随着他的提醒，大家将目光聚焦于试卷的一处“6.如果你已经认真读完了 7 道题目，就只要完成第 1 题”学生们恍然大悟，忍不住七嘴八舌地议论开了。老师连忙追问道：“真是我耍了你们？”这一追问引发了学生的自我反省：“不是，因为第 1 题已经说得很清楚了，而我连名字都没写！”“我把名字习惯性地写在了右上角了！”“如果我们按要求认真地把试卷读完的话，我们当然能看清第 6 题的要求。 ”【且听且思】我们总习惯于在学生做练习时反复提醒：先审题，再下笔。然而，年复一年、日复一日地提醒得到的依然是学生的我行我素，拿题即做，结果仍然是屡说屡错，屡错屡说。于是我们便常常心生抱怨：怎么老师的话到了学生那里就成了耳边风？这份试卷的特殊价值就在于不经意间让学生真真切切地自我反思，实实在在地体会到认读提示语是多么重要。这种体验远比老师在学生做题前反复叮咛要有效、要深刻，它绝非只是学生停留在表面、承诺在口头的应答。“我们又上当了！”【精彩回放】 “既然大家觉得这张试卷很有意思，那么我们就来研究一下，请把其中的第 4 题、第 5 题和第 7 题做完，时间为 6 分钟。 ”开始交流了，一位矮个男孩首当其冲：“第 4 题的算式是 300-604”，其余学生纷纷颔首点头。老师并未急于表态，而是将目光投向另一位眉头紧锁的女孩，他注意到刚才这位女孩曾迟疑地举了一下手。“我觉得应该是 604”，她吞吞吐吐地回答道。“奇怪！一般来说，我们在解决问题时会有不同的方法，现在怎么会有两个不同的答案呢？”老师一脸惊讶：“这到底是怎么回事？”渐渐地，举手的人多了：“我们又上当了，问题是离甲地多少米？ ”“300-604 求的是离乙地多少米？ ”“求离甲地多少米？实际上是求已经行了多少米？ ”“这好比要我们去某个地方，地址都没听清就撒腿便跑，结果南辕北辙。 ”老师适时点评：“错得好，说得更好！只要我们有收获、有长进，那么刚才