2、但愿人长久

苏教版语文第_七_册 教案课题 2、但愿人长久 共( 2 )教时教学目标1学会本课生字，其中田字格中的字只识不写；理解由生字组成的词语。2能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第四、五、六自然段。3体会苏轼对亲人的思念之情，理解“但愿人长久，千里共婵娟”的含义。教学重点与难点 理解“但愿人长久，千里共婵娟”的含义 教学准备 布置收集苏轼的有关资料及古人表达思念亲人的诗句教学过程 复 备一、朗读导入，简介生平。一，简介背景资料，了解诗人生平。苏轼，字子瞻，号东坡居士，四川眉山人。是北宋杰出的文学家和书画家。与父亲苏洵、弟弟苏辙并称为“三苏” 。是“唐宋八大家”之一。写此词之时，他宦途失意贬官，心情抑郁。这时他的弟弟苏辙正在济南任职，兄弟俩已有七年多没见面了。这年中秋赏月，作者思念弟弟，在醉意朦胧之中写下这首词。1、同学们，三年级时我们学过一首古诗每逢佳节倍思亲，谁能来背一背，说一说诗的意思。 再过几天，我们就要迎来我国的传统节目“中秋节” ，当皓月当空的时候，家家户户围坐在庭院里，赏月，吃月饼，共享天伦之乐。 然而，越是这明亮的月亮，就更勾引起出门在外的游子或与亲人分离的人们的思念之情。你还记得哪首古诗是由月亮勾起了作者的思亲之情。 学生交流。 在一千多年前的宋代，大文学家苏轼就在这月圆之际，因思念自己已经七年没有见面的弟弟，而写下了一首千古名删除苏教版语文第_七_册 教案篇。 水调歌头配乐朗读 2、这首词是什么意思呢。今天我们一起来学习一篇课文，来了解这首词的写作过程，来了解苏轼当时的心理变化。揭示课题。(板书：但愿人长久 ) 引发：看到课题，你最想了解什么?“但愿”是什么意思，“人长久”是什么意思，又为什么“但愿人长久”呢?下面请同学们带着这些问题自读课文。二、初读课文 1、自读课文 注意生字词，力求读顺句子，读通全文。 提出要求：(1)第一遍读课文，注意标出生字词。(2)第二遍读课文，注意联系上下文或查字典、词典，弄懂生字词在课文中的意思。(3)第三遍读课文，读通全文，理解大意。2、师检查自读情况 （1）检查词语 官 念 屈 躺 睁 悲 隐 缺 虽 埋 慰 （2）试读课文，并思考：这篇课文写的是谁的事，是一件什么事？ 组织交流。写作背景的介绍。 （3）仔细读一读课文，你能从课文中找出苏轼感情变化的词语来吗？ （4）再读课文。进一步体会苏轼的感情变化。 画出相关词语。 （心绪不宁-埋怨-宽慰）六、 作业 背诵 ，并描红。 一、复习导入： 1、听音乐水调歌头 2、千年以前，同在这一轮明月下，文学家苏轼被贬职，派删除三、初读 1、2、3 自然段1、指名读，其余同学仔细听，你有什么发现？2、交流：听明白了什么？3、哪个词写出了苏轼特殊的心情？4、你有没有心绪不宁的时候？举例说明。四、初读 4、5 自然段指名读，思考：与诗有什么关系？五、齐读苏教版语文第_七_册 教案往密州做官，长年漂泊他乡，不能与亲人团聚的他望着这一轮皎洁的明月，思念起自己的手足情深的弟弟苏辙，于是他挥毫写下了这几句脍炙人口的词“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。但愿人长久，千里共婵娟。 ” 3、上节课我们初读了课文，从课文中找出了写苏轼感情发展变化的词语，谁来说一说。 （教师根据学生回答板书） 二、细读课文 （一） 感悟“思念” 过渡：情到深处意更浓，这首词就是作者思念弟弟的真情外溢。 让我们来用心的读一读课文的 2、3 两小节，相信聪明的你们肯定能体会出苏轼特别思念弟弟的原因。 （可以从中秋佳节，触景生情，手足情深三个方面去理解） 学生自由读第一至第三自然段，重点抓住“手足情深” “形影不离” “又有”等词进行理解和体会。(其间穿插不同形式的朗读，描写明月和人们欢聚的句子要用愉快的语气，描写苏轼思念之情的句子要用伤感的语气。)再读第 2、3 小节，然后齐读。 真是独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲！学生想象，苏轼会回忆起什么？（二）感悟“埋怨” 过渡：月亮渐渐西沉，它透过窗子把银光洒到床前。苏轼躺在床上，怎么也睡不着。此情此景，就像李白在静夜思中所说的， （引已学古诗：床前明月光，疑是地上霜，举头望明月，低头思故乡）他眼睁睁地看着月亮，心里不禁埋怨起来： 1、出示并引读：“无情的月亮啊，你为什么偏偏在别人分离的时候变得这么圆、这么亮呢？” 指导读。你平时是怎样埋怨别人的？带着这种感受再读。 2、为什么埋怨月亮呢？花好月圆，人不圆 ，月亮应该是苏教版语文第_七_册 教案有感情的，不应该对苏轼有什么怨恨，可偏偏这月亮无情，在别人分离的时候却是更加的圆更加的亮，好像是在戏弄这些离别的人。 3、此时，离别之苦、思念之情使他心潮起伏。一起再次用朗读体会埋怨的心情 4、 “” 省略号说明什么？他还会对月亮说什么呢？ 过渡：诗人有太多的思念和太多的惆怅了。 （三）感悟“宽慰” 。学生看图想象(演示多媒体课件 )，教师提问：图上画的是什么时候，什么地方?诗人在干什么呢？此时此刻，他又在想什么?师生、生生互动对话交流。是呀，在月亮这么圆这么明的中秋之夜，苏先生，您却见不到自己日夜思念的弟弟，心里是多么不好受呀!耳畔传来忧伤的乐曲，更增添了诗人思念亲人的感伤之情。配乐范读，指导读好“偏偏”一词。1、那么他后来是否一直在埋怨？ 他又想到了什么？指名读 2、出示： “世上本来就是有悲也有欢、有离也有合的，就像天上的月儿有隐也有现、有圆也有缺一样，哪里会有十全十美呢！” 读读这一段，让你想到了什么？ 你的生活中，遇到不顺心的甚至让你感到悲伤的事情吗？有快乐、幸福的时刻吗？ 3、小结：是啊。有痛苦悲哀的时候，也有幸福快乐的时刻，“喜怒哀乐”哪里会十全十美呢？ 4、所以苏轼就说：课件出示并引读“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。 ” 过渡：苏轼用“悲欢离合”四个字概括了人世间的酸甜苦辣、喜怒哀乐。再读。 5、是啊，世上的事情都是这样，既然事实如此，离别在所难免，那就不必悲伤了，将思念之情藏在心底，一同欣赏苏教版语文第_七_册 教案这良宵美景吧！想到这些，一种美好的感情萦绕在他的心间。 出示： “但愿美好的感情常留人们心间，虽然远隔千里，也能共同拥有这一轮明月！” 正所谓 “但愿人长久，千里共婵娟！” 想到这些，苏轼的心里也似乎宽慰起来。理解这个词语。 6、让我们也带着这种美好的感情齐读这几句词。 配乐读、背诵。学生各自朗读第五、六自然段，圈画重点句段。先小组(也可同桌)交流，再班级交流。(1)指名学生说说诗人得到宽慰的理由。(2)小组问相互补充，充分感受诗人从离愁别恨中解脱出来，如皎皎明月般的胸怀。(3)启发学生联系生活实际，理解“但愿人长久，千里共婵娟”的含义。7、用“”画出表示“人有悲欢离合，月有阴睛圆缺，此事古难全”意思的句子。用“-”画出表示“但愿人长久，千里共婵娟”的意思的句子。并进行朗读。 8、再读：轻轻抬起头，对着这轮皎洁的明月，带着你的理解，你的感受，可以读读词，可以读那一段话，当然，也可以对月亮说说心里话。 三、延伸 1、这几句词里，有两句被人们千古传诵，并且表达了美好的祝愿。猜！是哪两句？ 2、在中秋佳节，月圆之季，还有许多人因为生活、工作等原因，漂泊他乡。不能与亲人团聚，让我们对他们说“但愿人长久，千里共婵娟！”你想把这份美好的祝愿送给谁？学生不会说的时候，师引导（解放军叔叔、海外学子、台湾同胞） 3、还有两句诗句也表达了这个意思：王维的“海内存知己，天涯若比邻。 ”秦观的“两情若是长久时，又岂在朝朝暮暮？苏教版语文第_七_册 教案” 4、 “婵娟”指的是什么？ 古往今来，月亮一直是美好、团圆的象征，也是人们相思的寄托。明月触发了许多文人墨客的情怀，你知道，哪些有关月亮的诗词吗？五、课后作业： 收集诗词并准备举行诗词朗诵会。 范围：1、有关“月亮”的诗词 2、有关“苏轼”的诗词 3、有关表达“思念之情”的诗词1、 收集苏轼的名句。2、 收集有关中秋的名句和我国传统节日资料。作业设计板书设计：心绪不宁埋怨 重亲情宽慰 通情达理教学反思在所有的借月抒怀的古诗中， “但愿人长久，千里共婵娟”是最经典的，诗句里流露出的博大胸襟和美好情怀像皎洁的明月一样，光照千古。虽然整堂课还算比较流畅，但是遗憾也是显而易见的：一、对“心绪不宁”体会还不深。体会苏轼的思念之情是全文的一个重点，我虽然有意识地引导学生谈谈自己家是如何过中秋的，谈谈自己和亲人的分别感受，以这些比较来凸显苏轼的惆怅和伤感，但是对苏轼的内心还探寻的不够。原来教案上有一个环节，让学生想象，苏轼会回忆起什么？结果自己在上课时疏忽了，课后我想，如果在此基础上，再想象苏轼会在心里默默地对远方的弟弟说什么