《电磁铁》 教学反思

电磁铁 教学反思围绕工作室关于情景教学的课题，反思刚刚上完的电磁铁一节，对情景教学的理解又进了一步。怎样设计好适合学生年龄特点的学习情景？选择怎样的教学内容能与学生现有的认识水平相适应？怎样在教学中充分利用好各种情境进行教学能够使教学效果更好？这都是情景教学要研究的问题。为此在工作室集体备课和个人反思中，决定选择电磁铁一节进行教学尝试。在对本节教学设计及授课之后，我对情景教学有了进一步认识。课开始，我先介绍这是一枚普通的铁钉，问学生能不能吸引小铁圈或回形针等铁制品，在学生的争论中，我直接操作，学生停止议论，不由得认真观察起来，反复多次接触很小的铁圈与回形针，都不能吸引，许多孩子就禁不住感概：“我说不行吧？！它又没有磁性！” 在孩子们普遍觉得它不可能有磁性的时候，我请大家看好，还是同一枚铁钉，放入事先准备好的半连入电路的线圈中，并连通电路，做吸引小铁圈的实验，实验成功，但随后小铁圈又掉下，反复几次，学生禁不住发出“咦？！咦？！”的感叹声。此时孩子们已被老师创设的问题情境有力地吸引过来，顺利引入电磁铁的学习。由此想到，设置问题情境既要从孩子们的生活常识出发，让学生觉得熟悉得可亲近可接受，又要注意引起与他们生活常识的冲突，在冲突中，孩子更容易进入积极的学习状态。在研究电磁铁是否与南北极时，先由学生提出猜想，并说出自己的依据。有的说有，因为电磁铁也是磁铁，应该和普通的磁铁一样，普通的磁铁都有南北极，所以电磁铁也应该有；有个学生提出，应该没有，因为这是人为制造的磁铁，不是天然的。这样，问题情境自然形成，学生想知道结果的迫切心情可想而知。可见，创设问题情境要多关注一些学生的前认知，给他们表达的机会，问题情境是自然就会发生的事，因为孩子们的前认知中不可能一致，问题会如同他们一样独特，并且无处不在。在学生想到用指南针检验时，考虑到有时很简单的问题，大人也会弄混，所以，特别问到红色的一端为？北极！ 白色的一端为南极。在学生实验探究中，果然又有同学问北极是不是红色的一端？所以，设置问题情境，进行实验探究，的确要从孩子的实际出发，为孩子做好细节性的铺垫，才能使探究学习活动顺畅舒心。当学生有了指南针，让学生思考怎样确定南北极？部分学生说拿铁钉一端吸引，若吸引的是北极，那一端就是南极，此时我提出质疑，这个学生的方法严谨吗？许多孩子不由得进入新的问题情境中，有的觉得可以，有的学生提出应该多次实验，但有的学生认为电磁铁有磁性，就可以吸引南极或北极，不能断定，应该两端都做实验，有吸引，有排斥，多做几次，才能确定。 这个孩子表达如此清晰，其他同学恍然大悟。由此看出，有时设置问题情境是需要教师深究教材，多多思考研究，才能在寻处发现不寻常的问题，培养孩子的质疑精神和思维的严谨性。在处理各小组的南北极结果时，我采取表格形式，把各小组的钉尖与顶头的南北极放在一起， 学生很快就发现，为什么有的小组与我们结果相同？有的却相反？很快进入了问题情境。此时我质疑他们能否确认自己的结果正确？部分学生坚定不移，部分学生不由自主地说到要反复验证，并很快确信。此时都怀疑是不是电磁铁的磁极可以改变的？！ 他们探究的欲望更强烈了。这时是通过合作，互相学习的最佳情境。于是我要求相邻的两个小组若结果相同，奇数组能不能帮偶数组改变？不同的小组找到装置不同的地方？孩子们顺利进入了实验探究。看来，问题情境的设计形式也很重要，好的形式更能凸显问题，吸引学生进入情境，激发出探究的热情。另外，电磁铁的制作视频，是同学们熟悉的某同学操作完成，在放视频的时候，孩子们不时发出“嘻嘻嘻，黄*！”但看视频的表情明显地专注了，因为电磁铁的制作和他因为录制的同学有了关系，他感兴趣了。在观看视频后，他们对做电磁铁要注意的问题明显比较清晰，制作中很少出问题，这比先前我用平时的教学视频好得多。所以，我觉得在创设教学情境时，应该充分认识孩子们的心理特点，有必要想办法与孩子们的生活本身发生点关系。因为关注自我是人的天性，尤其是孩子，表现更为突出。在伙伴的榜样示范下，更有不甘落后， “我也能学得会”的信心。在活动中，我一再提醒每个孩子每个实验至少要操作二次。这是因为，在平时的教学中，发现有学习相对落后的学生被排挤出外。孩子们对实验操作有着天然的浓厚兴趣， 落后的孩子往往不够自信，服从组长的权威，机会被霸占。在设置的实验探究活动中，往往要多次验证，在反复的操作中，每一次的验证都是有效的，这既能培养落后孩子信心也有利于培养孩子的合作精神，便于形成团结和谐学习氛围，孩子们做实验的兴趣也会更加浓厚，集体荣誉感会增强。所以，情景教学要注意创造良好的集体学习气氛，在设计中就要考虑到每个孩子，把每个孩子的积极性都调动起来，实验效果才会更精彩。在交流中，精彩的表达很多，几个被帮助的小组说出了帮助组做的什么，改变电池的连接方式，怎么变化的，线圈这样绕，又反方向绕怎么变化的。并着重强调多次实验都是一样的结果。也有学生说我们是把电池反过来接的，结果也改变了，有同学很快指出，那与交换导线一样啊，不就是电池的正负极换了吗？看来，在具体的实验教学情景中，学生更便于发现问题，所以创造具体的实验情景意义重大。综上所述，可以看出在丰富的情境中，学习活动成为学生主动进行的、快乐的事情。教学中应该积极因时因势根据学科特点和教学内容， ，创设的一种良好的学习情境与氛围，使学生形成良好的求知心理，与辩证的意识，参与对所学知识的探索、发现与认识。围绕工作室关于情景教学的课题，反思刚刚上完的电磁铁一节，对情景教学的理解又进了一步。怎样设计好适合学生年龄特点的学习情景？选择怎样的教学内容能与学生现有的认识水平相适应？怎样在教学中充分利用好各种情境进行教学能够使教学效果更好？这都是情景教学要研究的问题。为此在工作室集体备课和个人反思中，决定选择电磁铁一节进行教学尝试。在对本节教学设计及授课之后，我对情景教学有了进一步认识。课开始，我先介绍这是一枚普通的铁钉，问学生能不能吸引小铁圈或回形针等铁制品，在学生的争论中，我直接操作，学生停止议论，不由得认真观察起来，反复多次接触很小的铁圈与回形针，都不能吸引，许多孩子就禁不住感概：“我说不行吧？！它又没有磁性！” 在孩子们普遍觉得它不可能有磁性的时候，我请大家看好，还是同一枚铁钉，放入事先准备好的半连入电路的线圈中，并连通电路，做吸引小铁圈的实验，实验成功，但随后小铁圈又掉下，反复几次，学生禁不住发出“咦？！咦？！”的感叹声。此时孩子们已被老师创设的问题情境有力地吸引过来，顺利引入电磁铁的学习。由此想到，设置问题情境既要从孩子们的生活常识出发，让学生觉得熟悉得可亲近可接受，又要注意引起与他们生活常识的冲突，在冲突中，孩子更容易进入积极的学习状态。在研究电磁铁是否与南北极时，先由学生提出猜想，并说出自己的依据。有的说有，因为电磁铁也是磁铁，应该和普通的磁铁一样，普通的磁铁都有南北极，所以电磁铁也应该有；有个学生提出，应该没有，因为这是人为制造的磁铁，不是天然的。这样，问题情境自然形成，学生想知道结果的迫切心情可想而知。可见，创设问题情境要多关注一些学生的前认知，给他们表达的机会，问题情境是自然就会发生的事，因为孩子们的前认知中不可能一致，问题会如同他们一样独特，并且无处不在。在学生想到用指南针检验时，考虑到有时很简单的问题，大人也会弄混，所以，特别问到红色的一端为？北极！ 白色的一端为南极。在学生实验探究中，果然又有同学问北极是不是红色的一端？所以，设置问题情境，进行实验探究，的确要从孩子的实际出发，为孩子做好细节性的铺垫，才能使探究学习活动顺畅舒心。当学生有了指南针，让学生思考怎样确定南北极？部分学生说拿铁钉一端吸引，若吸引的是北极，那一端就是南极，此时我提出质疑，这个学生的方法严谨吗？许多孩子不由得进入新的问题情境中，有的觉得可以，有的学生提出应该多次实验，但有的学生认为电磁铁有磁性，就可以吸引南极或北极，不能断定，应该两端都做实验，有吸引，有排斥，多做几次，才能确定。 这个孩子表达如此清晰，其他同学恍然大悟。由此看出，有时设置问题情境是需要教师深究教材，多多思考研究，才能在寻处发现不寻常的问题，培养孩子的质疑精神和思维的严谨性。在处理各小组的南北极结果时，我采取表格形式，把各小组的钉尖与顶头的南北极放在一起， 学生很快就发现，为什么有的小组与我们结果相同？有的却相反？很快进入了问题情境。此时我质疑他们能否确认自己的结果正确？部分学生坚定不移，部分学生不由自主地说到要反复验证，并很快确信。此时都怀疑是不是电磁铁的磁极可以改变的？！ 他们探究的欲望更强烈了。这时是通过合作，互相学习的最佳情境。于是我要求相邻的两个小组若结果相同，奇数组能不能帮偶数组改变？不同的小组找到装置不同的地方？孩子们顺利进入了实验探究。看来，问题情境的设计形式也很重要，好的形式更能凸显问题，吸引学生进入情境，激发出探究的热情。另外，电磁铁的制作视频，是同学们熟悉的某同学操作完成，在放视频的时候，孩子们不时发出“嘻嘻嘻，黄*！”但看视频的表情明显地专注了，因为电磁铁的制作和他因为录制的同学有了关系，他感兴趣了。在观看视频后，他们对做电磁铁要注意的问题明显比较清晰，制作中很少出问题，这比先前我用平时的教学视频好得多。所以，我觉得在创设教学情境时，应该充分认识孩子们的心理特点，有必要想办法与孩子们的生活本身发生点关系。因为关注自我是人的天性，尤其是孩子，表现更为突出。在伙伴的榜样示范下，更有不甘落后， “我也能学得会”的信心。在活动中，我一再提醒每个孩子每个实验至少要操作二次。这是因为，在平时的教学中，发现有学习相对落后的学生被排挤出外。孩子们对实验操作有着天然的浓厚兴趣， 落后的孩子往往不够自信，服从组长的权威，机会被霸占。在设置的实验探究活动中，往往要多次验证，在反复的操作中，每一次的验证都是有效的，这既能培养落后孩子信心也有利于培养孩子的合作精神，便于形成团结和谐学习氛围，孩子们做实验的兴趣也会更加浓厚，集体荣誉感会增强。所以，情景教学要注意创造良好的集体学习气氛，在设计中就要考虑到每个孩子，把每个孩子的积极性都调动起来，实验效果才会更精彩。在交流中，精彩的表达很多，几个被帮助的小组说出了帮助组做的什么，改变电池的连接方式，怎么变化的，线圈这样绕，又反方向绕怎么变化的。并着重强调多次实验都是一样的结果。也有学生说我们是把电池反过来接的，结果也改变了，有同学很快指出，那与交换导线一样啊，不就是电池的正负极换了吗？看来，在具体的实验教学情景中，学生更便于发现问题，所以创造具体的实验情景意义重大。综上所述，可以看出在丰富的情境中，学习活动成为学生主动进行的、快乐的事情。教学中应该积极因时因势根据学科特点和教学内容， ，创设的一种良好的学习情境与氛围，使学生形成良好的求知心理，与辩证的意识，参与对所学知识的探索、发现与认识。围绕工作室关于情景教学的课题，反思刚刚上完的电磁铁一节，对情景教学的理解又进了一步。怎样设计好适合学生年龄特点的学习情景？选择怎样的教学内容能与学生现有的认识水平相适应？怎样在教学中充分利用好各种情境进行教学能够使教学效果更好？这都是情景教学要研究的问题。为此在工作室集体备课和个人反思中，决定选择电磁铁一节进行教学尝试。在对本节教学设计及授课之后，我对情景教学有了进一步认识。课开始，我先介绍这是一枚普通的铁钉，问学生能不能吸引小铁圈或回形针等铁制品，在学生的争论中，我直接操作，学生停止议论，不由得认真观察起来，反复多次接触很小的铁圈与回形针，都不能吸引，许多孩子就禁不住感概：“我说不行吧？！它又没有磁性！” 在孩子们普遍觉得它不可能有磁性的时候，我请大家看好，还是同一枚铁钉，放入事先准备好的半连入电路的线圈中，并连通电路，做吸引小铁圈的实验，实验成功，但随后小铁圈又掉下，反复几次，学生禁不住发出“咦？！咦？！”的感叹声。此时孩子们已被老师创设的问题情境有力地吸引过来，顺利引入电磁铁的学习。由此想到，设置问题情境既要从孩子们的生活常识出发，让学生觉得熟悉得可亲近可接受，又要注意引起与他们生活常识的冲突，在冲突中，孩子更容易进入积极的学习状态。在研究电磁铁是否与南北极时，先由学生提出猜想，并说出自己的依据。有的说有，因为电磁铁也是磁铁，应该和普通的磁铁一样，普通的磁铁都有南北极，所以电磁铁也应该有；有个学生提出，应该没有，因为这是人为制造的磁铁，不是天然的。这样，问题情境自然形成，学生想知道结果的迫切心情可想而知。可见，创设问题情境要多关注一些学生的前认知，给他们表达的机会，问题情境是自然就会发生的事，因为孩子们的前认知中不可能一致，问题会如同他们一样独特，并且无处不在。在学生想到用指南针检验时，考虑到有时很简单的问题，大人也会弄混，所以，特别问到红色的一端为？北极！ 白色的一端为南极。在学生实验探究中，果然又有同学问北极是不是红色的一端？所以，设置问题情境，进行实验探究，的确要从孩子的实际出发，为孩子做好细节性的铺垫，才能使探究学习活动顺畅舒心。当学生有了指南针，让学生思考怎样确定南北极？部分学生说拿铁钉一端吸引，若吸引的是北极，那一端就是南极，此时我提出质疑，这个学生的方法严谨吗？许多孩子不由得进入新的问题情境中，有的觉得可以，有的学生提出应该多次实验，但有的学生认为电磁铁有磁性，就可以吸引南极或北极，不能断定，应该两端都做实验，有吸引，有排斥，多做几次，才能确定。 这个孩子表达如此清晰，其他同学恍然大悟。由此看出，有时设置问题情境是需要教师深究教材，多多思考研究，才能在寻处发现不寻常的问题，培养孩子的质疑精神和思维的严谨性。在处理各小组的南北极结果时，我采取表格形式，把各小组的钉尖与顶头的南北极放在一起， 学生很快就发现，为什么有的小组与我们结果相同？有的却相反？很快进入了问题情境。此时我质疑他们能否确认自己的结果正确？部分学生坚定不移，部分学生不由自主地说到要反复验证，并很快确信。此时都怀疑是不是电磁铁的磁极可以改变的？！ 他们探究的欲望更强烈了。这时是通过合作，互相学习的最佳情境。于是我要求相邻的两个小组若结果相同，奇数组能不能帮偶数组改变？不同的小组找到装置不同的地方？孩子们顺利进入了实验探究。看来，问题情境的设计形式也很重要，好的形式更能凸显问题，吸引学生进入情境，激发出探究的热情。另外，电磁铁的制作视频，是同学们熟悉的某同学操作完成，在放视频的时候，孩子们不时发出“嘻嘻嘻，黄*！”但看视频的表情明显地专注了，因为电磁铁的制作和他因为录制的同学有了关系，他感兴趣了。在观看视频后，他们对做电磁铁要注意的问题明显比较清晰，制作中很少出问题，这比先前我用平时的教学视