《两个铁球同时着地》课堂实录和点评

两个铁球同时着地课堂实录和点评一、启发谈话激趣师：同学们，老师手中有两个大小不一的铁球。假如同时从同一高度松开手，会得到什么结果？生：两个铁球同时着地。师：你怎么知道的？生：预习课文知道的。师：谁得出了这样的结论？生：伽利略。师：今天，我们通过这课的学习，要了解伽利略通过哪些步骤胜利地得出这个结论？二、默读课文引路、按课后作业第题给课文分几段？、哪一题体现了课文的主要内容？包括哪些自然段？、哪一题揭示了全文的线索？三、讲解课文导学、课文难点释疑：师：伽利略的怀疑有根据吗？课文中怎么说的？生：他的怀疑有根据。课文中这样说的（略）师：这段话中的两个“假如就”说明了什么？生：说明伽利略通过假设推出两个结论，也就是两点根据。师：第一个结论是什么意思？生：这个结论的意思是：磅重的铁球拖住了磅重的铁球，使捆在一起的两个铁球落下的速度减慢。师：为什么会减慢呢？请说具体一点。生：（没有回答）师：（用两个铁球边演示边解释）因为磅重的铁球拖住的力是向上拽的，就等于磅重的铁球减轻了磅重量。用亚里斯多德的话来解释，重量减轻了，落下的速度应当比原来磅重的铁球慢。这可以用数学式子表示：，还可以用图来表示：?第二种假设与第一种有什么不同？生：第二种把两个铁球看作一个整体。师：那么得出的结论有什么不同？生：落下的速度比原来磅重的铁球快。师：用图可以这样表示：能用数学式子表示吗？生：（上黑板书写），师：能仿照第一个结论说说道理吗？生：因为把两个铁球看作一个整体，铁球自身的重量就增加了磅。用亚里斯多德的话来解释，重量增加了，落下的速度应当比原来 10 磅重的铁球快。师：你对这两个结论有什么看法？生：两个结论正好相反，是矛盾的，说不通。、课文重点设境：师：现在请同学们仔细看插图，对照课文第四段的内容展开想象的翅膀，说说塔下的人们在看到两个铁球同时着地时的沸腾局面。生：人们会不谋而合地发出“啊”的惊叹声。生：大家会把帽子抛向空中。生：有人会吹起口哨。生：许多人会互相拥抱。生：人们会跳起欢乐的舞蹈。师：同学们的想象力很丰富。这想象有根据吗？生：我在电影、电视里看到的外国人就是这样。生：我在电视台播放的体育节目里，看到外国的足球迷就是这样。生：外国的书籍里描写的也是这样。师：看来同学们的根据很多。现在，我们来想象一下，站在 54.5 米高的塔顶上的伽利略此时此刻会怎样呢？生：他会激动地跳起来，挥动双臂。生：他会大声地喊：“我胜利了！”生：他肯定会热泪盈眶。生：他可能会飞跑下塔，来到人群中间。师：同学们想象得多么具体。现在，我们也来进行一次公开试验，亲身体验一下好吗？谁愿意当伽利略，请上讲台来。师：现在，请同学们齐读最后一个自然段，分别进入角色。 （生读最后一个自然段）师：公开试验马上就要开始了， “伽利略”要注意两个铁球同一高度同时脱手， “塔下的观众”要身临其境。现在开始，一、二、三！生：啊！（“塔下的观众”的呼喊声异常热烈）生：我胜利了！（“伽利略”兴奋地站在凳子上举起双臂）、总结课文铺导：师：（挂出小黑板）请同学们根据课文内容填空。生：本文叙述了青年时代的伽利略对亚里斯多德说的“铁球的轻重不同，落下的速度也不同”这句话发生了怀疑，通过分析和试验，并在比萨斜塔上进行公开验证，得出了两个铁球同时着地的结论，取得了科学研究新成绩的故事，表示了伽利略敢于破除迷信、坚持科学实践的精神。师：这道填空题中，哪些话是全文的主要内容？生：（小黑板画出）本文叙述了取得了科学研究新成绩的故事。师：没有画线的局部是什么？生：是作者的写作目的，也是作者表达的感情。师：看了这道填空题后，你有什么想法？生：觉得跟中心思想差不多，但不完全一样。师：哪一局部不完全一样？生：“课文的主要内容”这一局部可以简炼一点。师：你试一试行吗？生：本文叙述了青年时代的伽利略对亚里斯多德说的一句话发生了怀疑，并通过分析和多次试验，得出了两个铁球同时着地的结论，取得了科学研究新成绩的故事。师：说得不错。只要像伽利略那样善于考虑，多加练习，就能把中心思想概括好。 【点评】两个铁球同时着地是培养学生善于分析、敢于破除迷信、勇于实践的科学态度的好教材。然而，要使世纪意大利伟大的科学家伽利略的精神，为生活在今日中国的儿童所深深感动和理解，却不是一件容易的事。章老师根据本文的特点和重、难点，结合学生的心理特征和生活实际，充沛发挥了主导作用，大大提高了课堂教学效率。章老师的主导作用体现在以下几方面：一、掌握要求，设计教法学生在接受学习任务前，章老师就明确宣布：学习这课，要了解伽利略通过哪些步骤胜利地得出“两个铁球同时着地”这个结论。由于要求明确，学生就能有的放矢地进行学习。章老师又针对本文的特点，依样画葫芦地把“习题训练法”和“情境提示法”有机地结合起来，即以课后的习题为纲，充沛利用形象，发明具体生动场景的方法，使其达到最佳的教学效果。二、激发兴趣，调动积极性随着教学内容的深入、变化，章老师时而发问，时而实物演示，时而板演图示，时而自读课文，时而分角色扮演，时而巩固练习，教学方法新颖、多变，充沛调动了学生的积极性，让他们在兴趣盎然中爱学、乐学，情绪高昂，学习效率很高。三、精讲多练，点拨疑难一、启发谈话激趣师：同学们，老师手中有两个大小不一的铁球。假如同时从同一高度松开手，会得到什么结果？生：两个铁球同时着地。师：你怎么知道的？生：预习课文知道的。师：谁得出了这样的结论？生：伽利略。师：今天，我们通过这课的学习，要了解伽利略通过哪些步骤胜利地得出这个结论？二、默读课文引路、按课后作业第题给课文分几段？、哪一题体现了课文的主要内容？包括哪些自然段？、哪一题揭示了全文的线索？三、讲解课文导学、课文难点释疑：师：伽利略的怀疑有根据吗？课文中怎么说的？生：他的怀疑有根据。课文中这样说的（略）师：这段话中的两个“假如就”说明了什么？生：说明伽利略通过假设推出两个结论，也就是两点根据。师：第一个结论是什么意思？生：这个结论的意思是：磅重的铁球拖住了磅重的铁球，使捆在一起的两个铁球落下的速度减慢。师：为什么会减慢呢？请说具体一点。生：（没有回答）师：（用两个铁球边演示边解释）因为磅重的铁球拖住的力是向上拽的，就等于磅重的铁球减轻了磅重量。用亚里斯多德的话来解释，重量减轻了，落下的速度应当比原来磅重的铁球慢。这可以用数学式子表示：，还可以用图来表示：?第二种假设与第一种有什么不同？生：第二种把两个铁球看作一个整体。师：那么得出的结论有什么不同？生：落下的速度比原来磅重的铁球快。师：用图可以这样表示：能用数学式子表示吗？生：（上黑板书写），师：能仿照第一个结论说说道理吗？生：因为把两个铁球看作一个整体，铁球自身的重量就增加了磅。用亚里斯多德的话来解释，重量增加了，落下的速度应当比原来 10 磅重的铁球快。师：你对这两个结论有什么看法？生：两个结论正好相反，是矛盾的，说不通。、课文重点设境：师：现在请同学们仔细看插图，对照课文第四段的内容展开想象的翅膀，说说塔下的人们在看到两个铁球同时着地时的沸腾局面。生：人们会不谋而合地发出“啊”的惊叹声。生：大家会把帽子抛向空中。生：有人会吹起口哨。生：许多人会互相拥抱。生：人们会跳起欢乐的舞蹈。师：同学们的想象力很丰富。这想象有根据吗？生：我在电影、电视里看到的外国人就是这样。生：我在电视台播放的体育节目里，看到外国的足球迷就是这样。生：外国的书籍里描写的也是这样。师：看来同学们的根据很多。现在，我们来想象一下，站在 54.5 米高的塔顶上的伽利略此时此刻会怎样呢？生：他会激动地跳起来，挥动双臂。生：他会大声地喊：“我胜利了！”生：他肯定会热泪盈眶。生：他可能会飞跑下塔，来到人群中间。师：同学们想象得多么具体。现在，我们也来进行一次公开试验，亲身体验一下好吗？谁愿意当伽利略，请上讲台来。师：现在，请同学们齐读最后一个自然段，分别进入角色。 （生读最后一个自然段）师：公开试验马上就要开始了， “伽利略”要注意两个铁球同一高度同时脱手， “塔下的观众”要身临其境。现在开始，一、二、三！生：啊！（“塔下的观众”的呼喊声异常热烈）生：我胜利了！（“伽利略”兴奋地站在凳子上举起双臂）、总结课文铺导：师：（挂出小黑板）请同学们根据课文内容填空。生：本文叙述了青年时代的伽利略对亚里斯多德说的“铁球的轻重不同，落下的速度也不同”这句话发生了怀疑，通过分析和试验，并在比萨斜塔上进行公开验证，得出了两个铁球同时着地的结论，取得了科学研究新成绩的故事，表示了伽利略敢于破除迷信、坚持科学实践的精神。师：这道填空题中，哪些话是全文的主要内容？生：（小黑板画出）本文叙述了取得了科学研究新成绩的故事。师：没有画线的局部是什么？生：是作者的写作目的，也是作者表达的感情。师：看了这道填空题后，你有什么想法？生：觉得跟中心思想差不多，但不完全一样。师：哪一局部不完全一样？生：“课文的主要内容”这一局部可以简炼一点。师：你试一试行吗？生：本文叙述了青年时代的伽利略对亚里斯多德说的一句话发生了怀疑，并通过分析和多次试验，得出了两个铁球同时着地的结论，取得了科学研究新成绩的故事。师：说得不错。只要像伽利略那样善于考虑，多加练习，就能把中心思想概括好。 【点评】两个铁球同时着地是培养学生善于分析、敢于破除迷信、勇于实践的科学态度的好教材。然而，要使世纪意大利伟大的科学家伽利略的精神，为生活在今日中国的儿童所深深感动和理解，却不是一件容易的事。章老师根据本文的特点和重、难点，结合学生的心理特征和生活实际，充沛发挥了主导作用，大大提高了课堂教学效率。章老师的主导作用体现在以下几方面：一、掌握要求，设计教法学生在接受学习任务前，章老师就明确宣布：学习这课，要了解伽利略通过哪些步骤胜利地得出“两个铁球同时着地”这个结论。由于要求明确，学生就能有的放矢地进行学习。章老师又针对本文的特点，依样画葫芦地把“习题训练法”和“情境提示法”有机地结合起来，即以课后的习题为纲，充沛利用形象，发明具体生动场景的方法，使其达到最佳的教学效果。二、激发兴趣，调动积极性随着教学内容的深入、变化，章老师时而发问，时而实物演示，时而板演图示，时而自读课文，时而分角色扮演，时而巩固练习，教学方法新颖、多变，充沛调动了学生的积极性，让他们在兴趣盎然中爱学、乐学，情绪高昂，学习效率很高。三、精讲多练，点拨疑难一、启发谈话激趣师：同学们，老师手中有两个大小不一的铁球。假如同时从同一高度松开手，会得到什么结果？生：两个铁球同时着地。师：你怎么知道的？生：预习课文知道的。师：谁得出了这样的结论？生：伽利略。师：今天，我们通过这课的学习，要了解伽利略通过哪些步骤胜利地得出这个结论？二、默读课文引路、按课后作业第题给课文分几段？、哪一题体现了课文的主要内容？包括哪些自然段？、哪一题揭示了全文的线索？三、讲解课文导学、课文难点释疑：师：伽利略的怀疑有根据吗？课文中怎么说的？生：他的怀疑有根据。课文中这样说的（略）师：这段话中的两个“假如就”说明了什么？生：说明伽利略通过假设推出两个结论，也就是两点根据。师：第一个结论是什么意思？生：这个结论的意思是：磅重的铁球拖住了磅重的铁球，使捆在一起的两个铁球落下的速度减慢。师：为什么会减慢呢？请说具体一点。生：（没有回答）师：（用两个铁球边演示边解释）因为磅重的铁球拖住的力是向上拽的，就等于磅重的铁球减轻了磅重量。用亚里斯多德的话来解释，重量减轻了，落下的速度应当比原来磅重的铁球慢。这可以用数学式子表示：，还可以用图来表示：?第二种假设与第一种有什么不同？生：第二种把两个铁球看作一个整体。师：那么得出的结论有什么不同？生：落下的速度比原来磅重的铁球快。师：用图可以这样表示：能用数学式子表示吗？生：（上黑板书写），师：能仿照第一个结论说说道理吗？生：因为把两个铁球看作一个整体，铁球自身的重量就增加了磅。用亚里斯多德的话来解释，重量增加了，落下的速度应当比原来 10 磅重的铁球快。师：你对这两个结论有什么看法？生：两个结论正好相反，是矛盾的，说不通。、课文重点设境：师：现在请同学们仔细看插图，对照课文第四段的内容展开想象的翅膀，说说塔下的人们在看到两个铁球同时着地时的沸腾局面。生：人们会不谋而合地发出“啊”的惊叹声。生：大家会把帽子抛向空中。生：有人会吹起口哨。生：许多人会互相拥抱。生：人们会跳起欢乐的舞蹈。师：同学们的想象力很丰富。这想象有根据吗？生：我在电影、电视里看到的外国人就是这样。生：我在电视台播放的体育节目里，看到外国的足球迷就是这样。生：外国的书籍里描写的也是这样。师：看来同学们的根据很多。现在，我们来想象一下，站在 54.5 米高的塔顶上的伽利略此时此刻会怎样呢？生：他会激动地跳起来，挥动双臂。生：他会大声地喊：“我胜利了！”生：他肯定会热泪盈眶。生：他可能会飞跑下塔，来到人群中间。师：同学们想象得多么具体。现在，我们也来进行一次公开试验，亲身体验一下好吗？谁愿意当伽利略，请上讲台来。师：现在，请同学们齐读最后一个自然段，分别进入角色。 （生读最后一个自然段）师：公开试验马上就要开始了， “伽利略”要注意两个铁球同一高度同时脱手， “塔下的观众”要身临其境。现在开始，一、二、三！生：啊！（“塔下的观众”的呼喊声异常热烈）生：我胜利了！（“伽利略”兴奋地站在凳子上举起双臂）、总结课文铺导：师：（挂出小黑板）请同学们根据课文内容填空。生：本文叙述了青年时代的伽利略对亚里斯多德说的“铁球的轻重不同，落下的速度也不同”这句话发生了怀疑，通过分析和试验，并在比萨斜塔上进行公开验证，得出了两个铁球同时着地的结论，取得了科学研究新成绩的故事，表示了伽利略敢于破除迷信、坚持科学实践的精神。师：这道填空题中，哪些话是全文的主要内容？生：（小黑板画出）本文叙述了取得了科学研究新成绩的故事。师：没有画线的局部是什么？生：是作者的写作目的，也是作者表达的感情。师：看了这道填空题后，你有什么想法？生：