情景教学提高学生积累运用语言的意识

情景教学提高学生积累运用语言的意识潘湖小学 郑雅珠在 20xx 版的语文新课程标准课程总目标中，提出“学生要有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解能力” 。在每个学段的分目标中对学生关于优美词句与经典古诗文的积累做了更为细致的要求。如第二学段阅读教学目标强调要积累课文中的优美词句、精彩的句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。由此不难发现，小学阶段应对学生的课内外积累多加重视，而积累的目的是为了帮助学生更加充分的，更加正确的运用语言文字。而笔者认为情境教学可以更好地提高学生对课内外知识积累的意识与积极性，接下来就以词语积累运用教学、对联积累运用教学为例展开。师：上课。生：老师好！师，：同学们好！你们的声音真响亮，太整齐了，谁能用一个成语来表达？生：异口同声；铿锵有力师：反应真快。不过，你们今天的衣着可不怎么样，该用什么成语说呢？生：衣衫不整；参差不齐；不三不四师：我边听边观察同学们的表情，发现有所变化。多数同学听到“不三不四”好像不太高兴，为什么？生：好像是骂人的话。师：你们听得比老师还仔细，是用心在听、用情在表达，真是“表里如一” 。在朗读句子时，我们要尽量通过朗读来表达出句子的意思，传递清楚句子所包含的情感，同样，词语也有情感，也有它本身所表达的意思。接下来就请同学们试一试，要怎样用你的朗读来读出下列词语的意思呢？（生读如下词语：文质彬彬、仪表堂堂、虎背熊腰、身强力壮、神采奕奕、满面春风、垂头丧气、目瞪口呆、健步如飞、活蹦乱跳、大摇大摆、点头哈腰、低声细语、巧舌如簧、娓娓动听、语重心长）师：同学们，如果选其中的文质彬彬来形容你的言行举止，你会有何感受？生：很高兴师：让你高兴的词语该怎样朗读呢？觉得自己能够把词语的这种情感朗读出来的同学，请你来读给大家听听。请多个学生分别朗读这个词语师：你认为哪位同学的朗读最为恰当？请你说明当中的理由。生评论朗读师：文质彬彬这个成语用来形容我们班哪位同学最为恰当？师：请大家再次朗读成语，请为自己或者同学找个成语“入座” 。生读成语生：我身强力壮，体育委员虎背熊腰。生：他仪表堂堂。师：有的同学个子不高，可以用上什么成语？生：短小精悍。师：怎么没人说说女同学？你们也为自己找几个成语“入座”吧。生：我的同桌亭亭玉立。师：真不错，大家都喜笑颜开。我们再好好朗读一遍。师：还有好多成语，谁能选几个成语来恰当地表现自己、同学或其他人。生:老师夸奖我时，我满面春风、神采奕奕，被批评时就显得垂头丧气。师：大家说得好，读得也越来越好。下面分组朗读成语比赛开始。听的同学要仔细辨别，用成语评价别组的朗读。生：第一组读得声情并茂；第二组拖泥带水师：我们通过朗读把单调的成语表现得生动形象，如果能够记在脑海里就更好了。（生比赛背诵）师：没想到大家学习那么认真，用几个成语夸夸自己。生：全神贯注；专心致志师：如果大家锲而不舍，持之以恒，善于积累运用成语，你们的读写能力相信也会突飞猛进。作业：选择几个成语连成一段话，写出一个同学的特点。“隔岸观火”是语文学习的一大弊端，语文天地中成语教学更是如此。枯燥的学习内容最需要的是有趣的学习方式。兴趣是最好的老师，教学中教师从学生的生活实际入手，引发学生积累成语的兴趣，在积累过程中教师善于从学生的忽略点、表现的细微变化中内引外联，通过宽松的找成语与己“入座”的对话情境的创设，引起学生运用成语的期待，并让学生感受到成语也可以现学现用，而且充满乐趣，让学习成为一种享受，效率自然也就提高了，并且轻松地培养了学生日积月累的习惯，提高学生的语文素养。对联，又称楹联或对子，是写在纸、布上或刻在竹子、木头、柱子上的对偶语句，它言简意深，对仗工整，平仄协调，是一字一音的中文语言独特的艺术形式。对联相传起于五代后蜀主孟昶。它是中华民族的文化瑰宝。在北师版的教材中有多处对联积累的版块，对于这一古老的文学形式，某种程度上离学生的生活很近，但其真正的内涵学生却难于理解，因此教学中应更加注重用有趣的教学方式促进学生对这一文学形式的积累、运用。请看如下的教学对联的教学设计。一、课前谈话：同学们，我们先来聊聊吧。 （课件出示图片）看了这幅图片，你想说什么，说什么都可以。 （词也可，诗也可，梦想也可，电影也可）第一幅画意：月亮第一幅画意：稻谷第三幅画意：瀑布第四幅画意：黄河二、由一则对联小故事导入到主题：绍兴城外有个姓李的财主，非常会吹牛拍马，此人长得横与竖一个样，一脸肥肉嵌着两只鼠眼，当地人称“哈巴狗” 。绍兴城有个耿直无私的读书人徐文长，决心找个机会戏弄戏弄这只哈巴狗。这年二月初十，本县县太爷家里逢双喜：一则是县太爷逢 50 大寿，二则是县太爷的姨太太生了个胖小子过“百日” 。哈巴狗吩咐管家准备了一份厚礼。到了二月初十这一天，哈巴狗刚要出门送礼，忽然想起县太爷是孔门子弟，于是他吩咐人去请徐文长写对子，徐文长也不推辞，爽爽快快地写好了交来人带回去。哈巴狗把礼物和对子送到县衙门口，专等一声“请” 。忽然，县衙出来几个衙役，二话没说，把哈巴狗按倒在地，噼里啪啦一连打了八十耳光。哈巴狗起先被打昏了，醒来还以为是礼物送少了才挨打，再一问才知道是送的对子把县太爷惹恼了。徐文长写的对子是：县令大人不是人，生个儿子要做贼。哈巴狗这一惊非同小可，连滚带爬去见县太爷，说对子是徐文长写的，与他不相干。县太爷一听大发雷霆，立即派人去把徐文长叫来，徐文长说：“只怪李财主太性急，小生的对子尚未写好，他就派人强行拿走，这怎能责备小生呢？”县太爷立即叫人取来笔墨，令徐文长接着写下去。徐文长不加思索，挥毫写到：县令大人不是人，本是南山老寿星生个儿子要做贼，偷来蟠桃献父亲“好，好！”众人一看赞不绝口，县太爷也笑了。同学们，在我国历代文学百花苑中，最香醇艳丽的一枝是诗歌，最独特秀雅的一朵是对联，今天不妨让我们走近对联，你们搜集了很多资料，谁来说说从这些资料中你对对联有了怎么样的认识？让生自己来说对对联的认识三、师带着生赏析两幅对联1、出示上联：童子打桐子，桐子落，童子乐，读读，你有什么发现？对，童子和桐子读音相同，落与乐亦是。那么，你们想下联会有什么特点？让生说。出示下联：丫头啃鸭头，鸭头咸，丫头嫌。同学们，像这样，几个读音相同而意思不一样的词组成的对联，叫做同音字联。例如：蒲叶桃叶葡萄叶，草本木本，梅花桂花玫瑰花，春香秋香。2、同学们，你们可知道纪晓岚，有一次，他非常想家，情不自禁吟了这么一联：心口十思，思子思妻思父母，你们也来读读这个上联，看看有什么发现？（这里心口十打一字就是思字，上联中一共用了四个思字，真是思家心切）那你们想想，下联什么有什么特点？好，恰恰这个时候，皇帝听到了，皇帝看纪晓岚愁眉苦脸的，于是，呵呵笑了两声，右手一挥，说：“爱卿，朕恩准你回家探亲” 。同学们，你们想想，纪晓岚会有什么样的动作？说什么样的话？可以做做看。那你想，下联是什么样的呢？出示：寸身言（谢） ，谢天谢地谢君王。 （谢字可以让生猜一猜）四、学生自主选择鉴赏同学们，你们都非常有悟性，这样，屏幕上有几幅对联，你选择最喜欢的一幅，读读，想想，赏析一下，你自己独立赏析好了，再与四人小组中另外的伙伴交流。屏幕上出示的对联有：孙悟空，金箍棒，能长能短。花果山，水帘洞，又温又暖。客上天然居，居然天上客；人过大佛寺，寺佛大过人。炭黑火红灰似雪；谷黄米白饭如霜。菜籽榨油油炒菜，棉花织布布包棉。与生交流。五、练习。 （由词到句）同学们，其实对对联说难也不难，我们不急，先来对对词，例如：天（ 地 ） 风（雪） 海（山）新（旧）南北（东西） 千山（万水） 千山秀（万水清）庆贺（恭喜） 枝头（花丛）同学们，尝试来对几个简单的句子，相信你们能行。上联：处处风光好。想想，谁有下联了？（家家喜气浓） （下联可以是多元的）上联：鸟儿枝头落，想想，谁有下联了？（蝴蝶花中飞）上联：福如东海， 想想，谁有下联了？（寿比南山）六、深度练习：同学们，你们现在都是对联小能手，我可要考考你们了，请看上联：坐请坐请上坐看看，这个形状像什么？有什么特点？（形状像宝塔，每行字递增一个）想想，平时家里来了客人，我们会怎么招待他呢？想想，下联会是什么样的？下联：茶敬茶敬香茶同学们，知道这是谁写的对联吗？是大文豪苏东坡，你们可真有本事啊。七、拓展同学们，在我们的生活中，对联可比比皆是啊，你们在哪儿发现对联了？让生说。生说完了，师再说。是啊，瞧，我国庆节的时间在我们平湖也拍摄到了很多对联，我们一起看一看，投影仪展示。同学们，其实在诗歌和对联中，有一种奇特、有趣的现象，有些诗句同时也是很好的对联：比如说：屏幕展示：明月松间照清泉石上流 （王维山居秋螟桃红复含宿雨柳绿更带春烟 （王维田园乐 ）举头望明月低头思故乡 （李白静夜思 ）功盖三分国名成八阵图 （杜甫八阵图 ）野火烧不尽春风吹又生 （白居易赋得古原草送别 ）八：小结同学们，短短的四十分钟如流水般淌过去了，中国的对联是古老的，是传奇的，我们今天所领略到的只是汪洋中一朵小小的花，还有更多更多的花等着你们去乘风破浪去寻觅，去捕捉，但愿不久的将来，看到你们的收获。送大家一幅对联：书山有路勤为径，学海无涯苦作舟。透过上述两份教学案例，我们整理出以下通过情境教学提高学生积累运用意识的有效策略：结合学生的生活实际兴趣是最好的老师。教学中从学生的生活经验入手，引发学生参与学习的强烈欲望，使学生在情境中或得直观形象感知，引起学生的积累运用期待。所以语文老师应努力结合学生原来积累的相关文学表象，使语言内容变为抽象为具体、生动，变他知为己识，激发学生的学习兴趣和参与教学活动的欲望，并从中体会到积累运用知识的乐趣。引进相关的学习活动语文是实践性很强的课程，教学中教师要遵循学习语文的规律，加强语文实践活动。语文课堂应是听说读写的训练场，积累运用语言是语文教学的更高层次的目标。在教学中引进相关的听说读写活动，会令学生兴趣盎然，促使消极的语言内化为积极的语言，使学生在鲜活的语文环境中学习语文、实践语文、历练语文，达到更高的积累运用意识。“水滴石穿非一日之功”学生对语文知识的积累运用意识并非一朝一夕即可实现，但是让我们引领学生充分享受积累运用语言文学的乐趣哪怕只是学生突然间说出的一个课外词汇，作文中引用的一句经典名言，展示会上流利地背诵出的一篇让他感触很深的名篇让语言的积累运用点亮学生的生活，相信透过情境教学这一途径可以带给学生更多的积累运用知识的乐趣，进而形成良好的积累运用知识的意识。潘湖小学 郑雅珠在 20xx 版的语文新课程标准课程总目标中，提出“学生要有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解能力” 。在每个学段的分目标中对学生关于优美词句与经典古诗文的积累做了更为细致的要求。如第二学段阅读教学目标强调要积累课文中的优美词句、精彩的句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。由此不难发现，小学阶段应对学生的课内外积累多加重视，而积累的目的是为了帮助学生更加充分的，更加正确的运用语言文字。而笔者认为情境教学可以更好地提高学生对课内外知识积累的意识与积极性，接下来就以词语积累运用教学、对联积累运用教学为例展开。师：上课。生：老师好！师，：同学们好！你们的声音真响亮，太整齐了，谁能用一个成语来表达？生：异口同声；铿锵有力师：反应真快。不过，你们今天的衣着可不怎么样，该用什么成语说呢？生：衣衫不整；参差不齐；不三不四师：我边听边观察同学们的表情，发现有所变化。多数同学听到“不三不四”好像不太高兴，为什么？生：好像是骂人的话。师：你们听得比老师还仔细，是用心在听、用情在表达，真是“表里如一” 。在朗读句子时，我们要尽量通过朗读来表达出句子的意思，传递清楚句子所包含的情感，同样，词语也有情感，也有它本身所表达的意思。接下来就请同学们试一试，要怎样用你的朗读来读出下列词语的意思呢？（生读如下词语：文质彬彬、仪表堂堂、虎背熊腰、身强力壮、神采奕奕、满面春风、垂头丧气、目瞪口呆、健步如飞、活蹦乱跳、大摇大摆、点头哈腰、低声细语、巧舌如簧、娓娓动听、语重心长）师：同学们，如果选其中的文质彬彬来形容你的言行举止，你会有何感受？生：很高兴师：让你高兴的词语该怎样朗读呢？觉得自己能够把词语的这种情感朗读出来的同学，请你来读给大家听听。请多个学生分别朗读这个词语师：你认为哪位同学的朗读最为恰当？请你说明当中的理由。生评论朗读师：文质彬彬这个成语用来形容我们班哪位同学最为恰当？师：请大家再次朗读成语，请为自己或者同学找个成语“入座” 。生读成语生：我身强力壮，体育委员虎背熊腰。生：他仪表堂堂。师：有的同学个子不高，可以用上什么成语？生：短小精悍。师：怎么没人说说女同学？你们也为自己找几个成语“入座”吧。生：我的同桌亭亭玉立。师：真不错，大家都喜笑颜开。我们再好好朗读一遍。师：还有好多成语，谁能选几个成语来恰当地表现自己、同学或其他人。生:老师夸奖我时，我满面春风、神采奕奕，被批评时就显得垂头丧气。师：大家说得好，读得也越来越好。下面分组朗读成语比赛开始。听的同学要仔细辨别，用成语评价别组的朗读。生：第一组读得声情并茂；第二组拖泥带水师：我们通过朗读把单调的成语表现得生动形象，如果能够记在脑海里就更好了。（生比赛背诵）师：没想到大家学习那么认真，用几个成语夸夸自己。生：全神贯注；专心致志师：如果大家锲而不舍，持之以恒，善于积累运用成语，你们的读写能力相信也会突飞猛进。作业：选择几个成语连成一段话，写出一个同学的特点。“隔岸观火”是语文学习的一大弊端，语文天地中成语教学更是如此。枯燥的学习内容最需要的是有趣的学习方式。兴趣是最好的老师，教学中教师从学生的生活实际入手，引发学生积累成语的兴趣，在积累过程中教师善于从学生的忽略点、表现的细微变化中内引外联，通过宽松的找成语与己“入座”的对话情境的创设，引起学生运用成语的期待，并让学生感受到成语也可以现学现用，而且充满乐趣，让学习成为一种享受，效率自然也就提高了，并且轻松地培养了学生日积月累的习惯，提高学生的语文素养。对联，又称楹联或对子，是写在纸、布上或刻在竹子、木头、柱子上的对偶语句，它言简意深，对仗工整，平仄协调，是一字一音的中文语言独特的艺术形式。对联相传起于五代后蜀主孟昶。它是中华民族的文化瑰宝。在北师版的教材中有多处对联积累的版块，对于这一古老的文学形式，某种程度上离学生的生活很近，但其真正的内涵学生却难于理解，因此教学中应更加注重用有趣的教学方式促进学生对这一文学形式的积累、运用。请看如下的教学对联的教学设计。一、课前谈话：同学们，我们先来聊聊吧。 （课件出示图片）看了这幅图片，你想说什么，说什么都可以。 （词也可，诗也可，梦想也可，电影也可）第一幅画意：月亮第一幅画意：稻谷第三幅画意：瀑布第四幅画意：黄河二、由一则对联小故事导入到主题：绍兴城外有个姓李的财主，非常会吹牛拍马，此人长得横与竖一个样，一脸肥肉嵌着两只鼠眼，当地人称“哈巴狗” 。绍兴城有个耿直无私的读书人徐文长，决心找个机会戏弄戏弄这只哈巴狗。这年二月初十，本县县太爷家里逢双喜：一则是县太爷逢 50 大寿，二则是县太爷的姨太太生了个胖小子过“百日” 。哈巴狗吩咐管家准备了一份厚礼。到了二月初十这一天，哈巴狗刚要出门送礼，忽然想起县太爷是孔门子弟，于是他吩咐人去请徐文长写对子，徐文长也不推辞，爽爽快快地写好了交来人带回去。哈巴狗把礼物和对子送到县衙门口，专等一声“请” 。忽然，县衙出来几个衙役，二话没说，把哈巴狗按倒在地，噼里啪啦一连打了八十耳光。哈巴狗起先被打昏了，醒来还以为是礼物送少了才挨打，再一问才知道是送的对子把县太爷惹恼了。徐文长写的对子是：县令大人不是人，生个儿子要做贼。哈巴狗这一惊非同小可，连滚带爬去见县太爷，说对子是徐文长写的，与他不相干。县太爷一听大发雷霆，立即派人去把徐文长叫来，徐文长说：“只怪李财主太性急，小生的对子尚未写好，他就派人强行拿走，这怎能责备小生呢？”县太爷立即叫人取来笔墨，令徐文长接着写下去。徐文长不加思索，挥毫写到：县令大人不是人，本是南山老寿星生个儿子要做贼，偷来蟠桃献父亲“好，好！”众人一看赞不绝口，县太爷也笑了。同学们，在我国历代文学百花苑中，最香醇艳丽的一枝是诗歌，最独特秀雅的一朵是对联，今天不妨让我们走近对联，你们搜集了很多资料，谁来说说从这些资料中你对对联有了怎么样的认识？让生自己来说对对联的认识三、师带着生赏析两幅对联1、出示上联：童子打桐子，桐子落，童子乐，读读，你有什么发现？对，童子和桐子读音相同，落与乐亦是。那么，你们想下联会有什么特点？让生说。出示下联：丫头啃鸭头，鸭头咸，丫头嫌。同学们，像这样，几个读音相同而意思不一样的词组成的对联，叫做同音字联。例如：蒲叶桃叶葡萄叶，草本木本，梅花桂花玫瑰花，春香秋香。2、同学们，你们可知道纪晓岚，有一次，他非常想家，情不自禁吟了这么一联：心口十思，思子思妻思父母，你们也来读读这个上联，看看有什么发现？（这里心口十打一字就是思字，上联中一共用了四个思字，真是思家心切）那你们想想，下联什么有什么特点？好，恰恰这个时候，皇帝听到了，皇帝看纪晓岚愁眉苦脸的，于是，呵呵笑了两声，右手一挥，说：“爱卿，朕恩准你回家探亲” 。同学们，你们想想，纪晓岚会有什么样的动作？说什么样的话？可以做做看。那你想，下联是什么样的呢？出示：寸身言（谢） ，谢天谢地谢君王。 （谢字可以让生猜一猜）四、学生自主选择鉴赏同学们，你们都非常有悟性，这样，屏幕上有几幅对联，你选择最喜欢的一幅，读读，想想，赏析一下，你自己独立赏析好了，再与四人小组中另外的伙伴交流。屏幕上出示的对联有：孙悟空，金箍棒，能长能短。花果山，水帘洞，又温又暖。客上天然居，居然天上客；人过大佛寺，寺佛大过人。炭黑火红灰似雪；谷黄米白饭如霜。菜籽榨油油炒菜，棉花织布布包棉。与生交流。五、练习。 （由词到句）同学们，其实对对联说难也不难，我们不急，先来对对词，例如：天（ 地 ） 风（雪） 海（山）新（旧）南北（东西） 千山（万水） 千山秀（万水清）庆贺（恭喜） 枝头（花丛）同学们，尝试来对几个简单的句子，相信你们能行。上联：处处风光好。想想，谁有下联了？（家家喜气浓） （下联可以是多元的）上联：鸟儿枝头落，想想，谁有下联了？（蝴蝶花中飞）上联：福如东海， 想想，谁有下联了？（寿比南山）六、深度练习：同学们，你们现在都是对联小能手，我可要考考你们了，请看上联：坐请坐请上坐看看，这个形状像什么？有什么特点？（形状像宝塔，每行字递增一个）想想，平时家里来了客人，我们会怎么招待他呢？想想，下联会是什么样的？下联：茶敬茶敬香茶同学们，知道这是谁写的对联吗？是大文豪苏东坡，你们可真有本事啊。七、拓展同学们，在我们的生活中，对联可比比皆是啊，你们在哪儿发现对联了？让生说。生说完了，师再说。是啊，瞧，我国庆节的时间在我们平湖也拍摄到了很多对联，我们一起看一看，投影仪展示。同学们，其实在诗歌和对联中，有一种奇特、有趣的现象，有些诗句同时也是很好的对联：比如说：屏幕展示：明月松间照清泉石上流 （王维山居秋螟桃红复含宿雨柳绿更带春烟 （王维田园乐 ）举头望明月低头思故乡 （李白静夜思 ）功盖三分国名成八阵图 （杜甫八阵图 ）野火烧不尽春风吹又生 （白居易赋得古原草送别 ）八：小结同学们，短短的四十分钟如流水般淌过去了，中国的对联是古老的，是传奇的，我们今天所领略到的只是汪洋中一朵小小的花，还有更多更多的花等着你们去乘风破浪去寻觅，去捕捉，但愿不久的将来，看到你们的收获。送大家一幅对联：书山有路勤为径，学海无涯苦作舟。透过上述两份教学案例，我们整理出以下通过情境教学提高学生积累运用意识的有效策略：结合学生的生活实际兴趣是最好的老师。教学中从学生的生活经验入手，引发学生参与学习的强烈欲望，使学生在情境中或得直观形象感知，引起学生的积累运用期待。所以语文老师应努力结合学生原来积累的相关文学表象，使语言内容变为抽象为具体、生动，变他知为己识，激发学生的学习兴趣和参与教学活动的欲望，并从中体会到积累运用知识的乐趣。引进相关的学习活动语文是实践性很强的课程，教学中教师要遵循学习语文的规律，加强语文实践活动。语文课堂应是听说读写的训练场，积累运用语言是语文教学的更高层次的目标。在教学中引进相关的听说读写活动，会令学生兴趣盎然，促使消极的语言内化为积极的语言，使学生在鲜活的语文环境中学习语文、实践语文、历练语文，达到更高的积累运用意识。“水滴石穿非一日之功”学生对语文知识的积累运用意识并非一朝一夕即可实现，但是让我们引领学生充分享受积累运用语言文学的乐趣哪怕只是学生突然间说出的一个课外词汇，作文中引用的一句经典名言，展示会上流利地背诵出的一篇让他感触很深的名篇让语言的积累运用点亮学生的生活，相信透过情境教学这一途径可以带给学生更多的积累运用知识的乐趣，进而形成良好的积累运用知识的意识。潘湖小学 郑雅珠在 20xx 版的语文新课程标准课程总目标中，提出“学生要有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解能力” 。在每个学段的分目标中对学生关于优美词句与经典古诗文的积累做了更为细致的要求。如第二学段阅读教学目标强调要积累课文中的优美词句、精彩的句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。由此不难发现，小学阶段应对学生的课内外积累多加重视，而积累的目的是为了帮助学生更加充分的，更加正确的运用语言文字。而笔者认为情境教学可以更好地提高学生对课内外知识积累的意识与积极性，接下来就以词语积累运用教学、对联积累运用教学为例展开。师：上课。生：老师好！师，：同学们好！你们的声音真响亮，太整齐了，谁能用一个成语来表达？生：异口同声；铿锵有力师：反应真快。不过，你们今天的衣着可不怎么样，该用什么成语说呢？生：衣衫不整；参差不齐；不三不四师：我边听边观察同学们的表情，发现有所变化。多数同学听到“不三不四”好像不太高兴，为什么？生：好像是骂人的话。师：你们听得比老师还仔细，是用心在听、用情在表达，真是“表里如一” 。在朗读句子时，我们要尽量通过朗读来表达出句子的意思，传递清楚句子所包含的情感，同样，词语也有情感，也有它本身所表达的意思。接下来就请同学们试一试，要怎样用你的朗读来读出下列词语的意思呢？（生读如下词语：文质彬彬、仪表堂堂、虎背熊腰、身强力壮、神采奕奕、满面春风、垂头丧气、目瞪口呆、健步如飞、活蹦乱跳、大摇大摆、点头哈腰、低声细语、巧舌如簧、娓娓动听、语重心长）师：同学们，如果选其中的文质彬彬来形容你的言行举止，你会有何感受？生：很高兴