学会“三得”，让教育充满阳光

学会“三得” ，让教育充满阳光小越在我的心目中一直都是学习、纪律等方面优秀又非常有个性的孩子。近一段时间我发现他课堂上心不在焉不说，还经常是一脸的“臭表情” 。看着他那个样子，我真想找个机会好好“收拾”他一顿。今天的第三节是我的课，当我走进教室时，很多孩子都已经做好了课前准备，等着我上课。铃声响了，和大家相互问好后，我就和同学们开始读书。当我刚环视完整个教室目光要聚集到课本上时，我发现小越正埋头于课桌下，不知道在捣鼓什么。我说：“没拿出书本的同学，下次铃声响前必须准备好了。 ”小越似乎没有听到我的说话声，仍在不停地翻弄着！墙壁上钟表的秒针已经慢慢悠悠的走了一圈，他还是没有停止手中的动作！我喊了一句：“小越，请你站起来，用我的书读！”这时，小越才不耐烦的站了起来，脸上露出“臭臭”的表情，嘴里还不知唠叨些什么。时间在一分一秒的过去，小越脸上的表情越发的难看。站在讲台上的我，可不想因这“臭表情”而影响了情绪。我在不断的提问着小越，试图想通过这种方式改变他对我的抵触！没想到，小越脚一踹，手一松，不干了！很多孩子从我和小越之间的较量中看出了点什么，平日调皮捣蛋的也老实了，拖泥带水的也麻利了。课堂上学习的氛围越发地浓厚的起来。但这一切似乎都与小越无关。当我们讨论到“声控灯”问题时，我问同学们谁能给大家讲讲。有很多孩子非常急切的举起了小手，他们的嘴里在不停的咕噜着“老师我，我们家楼道就是”小越也是其中一个。我停顿了一下，思考了片刻，把机会让给了小越。没想到，小越脸上乌云变晴天，他非常详细的给大家描述了一下他所了解到的“声控灯”的知识。我说：“你说的太好了，如果你每节课脸上的表情都是晴天就更好了。赶快收起你那“臭臭的表情吧。 ”听到我这么一说，班上孩子笑了，我笑了，小越也笑了。说也奇怪，从那一刻，我感觉我和孩子们更亲密了，课堂效率提高了很多。不知不觉中，下课的铃声响了。正如专家在学习活动的特点及对教育的启示报告中指出学习活动动态性中作为教师可能需要，忍得、等得、还要舍得。回想起这件事，我心中暗暗窃喜：幸好我当时没有冲着小越发火，不然不仅会影响到全班同学听课的质量，还会让小越更加的异样起来。在教学中我们难免会遇到学困生、调皮捣蛋生，他们在进行语文学习中，肯定不能如那些好学生一样很快进入学习佳境，这需要我们老师对他们做到忍得、等得、还要舍得。小越在我的心目中一直都是学习、纪律等方面优秀又非常有个性的孩子。近一段时间我发现他课堂上心不在焉不说，还经常是一脸的“臭表情” 。看着他那个样子，我真想找个机会好好“收拾”他一顿。今天的第三节是我的课，当我走进教室时，很多孩子都已经做好了课前准备，等着我上课。铃声响了，和大家相互问好后，我就和同学们开始读书。当我刚环视完整个教室目光要聚集到课本上时，我发现小越正埋头于课桌下，不知道在捣鼓什么。我说：“没拿出书本的同学，下次铃声响前必须准备好了。 ”小越似乎没有听到我的说话声，仍在不停地翻弄着！墙壁上钟表的秒针已经慢慢悠悠的走了一圈，他还是没有停止手中的动作！我喊了一句：“小越，请你站起来，用我的书读！”这时，小越才不耐烦的站了起来，脸上露出“臭臭”的表情，嘴里还不知唠叨些什么。时间在一分一秒的过去，小越脸上的表情越发的难看。站在讲台上的我，可不想因这“臭表情”而影响了情绪。我在不断的提问着小越，试图想通过这种方式改变他对我的抵触！没想到，小越脚一踹，手一松，不干了！很多孩子从我和小越之间的较量中看出了点什么，平日调皮捣蛋的也老实了，拖泥带水的也麻利了。课堂上学习的氛围越发地浓厚的起来。但这一切似乎都与小越无关。当我们讨论到“声控灯”问题时，我问同学们谁能给大家讲讲。有很多孩子非常急切的举起了小手，他们的嘴里在不停的咕噜着“老师我，我们家楼道就是”小越也是其中一个。我停顿了一下，思考了片刻，把机会让给了小越。没想到，小越脸上乌云变晴天，他非常详细的给大家描述了一下他所了解到的“声控灯”的知识。我说：“你说的太好了，如果你每节课脸上的表情都是晴天就更好了。赶快收起你那“臭臭的表情吧。 ”听到我这么一说，班上孩子笑了，我笑了，小越也笑了。说也奇怪，从那一刻，我感觉我和孩子们更亲密了，课堂效率提高了很多。不知不觉中，下课的铃声响了。正如专家在学习活动的特点及对教育的启示报告中指出学习活动动态性中作为教师可能需要，忍得、等得、还要舍得。回想起这件事，我心中暗暗窃喜：幸好我当时没有冲着小越发火，不然不仅会影响到全班同学听课的质量，还会让小越更加的异样起来。在教学中我们难免会遇到学困生、调皮捣蛋生，他们在进行语文学习中，肯定不能如那些好学生一样很快进入学习佳境，这需要我们老师对他们做到忍得、等得、还要舍得。小越在我的心目中一直都是学习、纪律等方面优秀又非常有个性的孩子。近一段时间我发现他课堂上心不在焉不说，还经常是一脸的“臭表情” 。看着他那个样子，我真想找个机会好好“收拾”他一顿。今天的第三节是我的课，当我走进教室时，很多孩子都已经做好了课前准备，等着我上课。铃声响了，和大家相互问好后，我就和同学们开始读书。当我刚环视完整个教室目光要聚集到课本上时，我发现小越正埋头于课桌下，不知道在捣鼓什么。我说：“没拿出书本的同学，下次铃声响前必须准备好了。 ”小越似乎没有听到我的说话声，仍在不停地翻弄着！墙壁上钟表的秒针已经慢慢悠悠的走了一圈，他还是没有停止手中的动作！我喊了一句：“小越，请你站起来，用我的书读！”这时，小越才不耐烦的站了起来，脸上露出“臭臭”的表情，嘴里还不知唠叨些什么。时间在一分一秒的过去，小越脸上的表情越发的难看。站在讲台上的我，可不想因这“臭表情”而影响了情绪。我在不断的提问着小越，试图想通过这种方式改变他对我的抵触！没想到，小越脚一踹，手一松，不干了！很多孩子从我和小越之间的较量中看出了点什么，平日调皮捣蛋的也老实了，拖泥带水的也麻利了。课堂上学习的氛围越发地浓厚的起来。但这一切似乎都与小越无关。当我们讨论到“声控灯”问题时，我问同学们谁能给大家讲讲。有很多孩子非常急切的举起了小手，他们的嘴里在不停的咕噜着“老师我，我们家楼道就是”小越也是其中一个。我停顿了一下，思考了片刻，把机会让给了小越。没想到，小越脸上乌云变晴天，他非常详细的给大家描述了一下他所了解到的“声控灯”的知识。我说：“你说的太好了，如果你每节课脸上的表情都是晴天就更好了。赶快收起你那“臭臭的表情吧。 ”听到我这么一说，班上孩子笑了，我笑了，小越也笑了。说也奇怪，从那一刻，我感觉我和孩子们更亲密了，课堂效率提高了很多。不知不觉中，下课的铃声响了。正如专家在学习活动的特点及对教育的启示报告中指出学习活动动态性中作为教师可能需要，忍得