幼儿园探索性活动区游戏《气球的沉与浮》

幼儿园活动区游戏优秀实例游戏名称：探索性活动区游戏气球的沉与浮年龄班：中班游戏来源小实验瓶子的沉浮进行后，在区域中我鼓励幼儿自己搜集各种各样的操作材料继续尝试，运用多种感官、多种方式继续沉浮的探索。我发现班上孩子对搜集来的气球放入水中很感兴趣，于是生成了此活动。经过与幼儿的讨论后，孩子们依据矿泉水瓶实验的经验进行吹、扎气球，并在气球中添加玻璃弹珠尝试改变气球的重量观察气球的沉与浮。轻松自由的尝试不断激起孩子们的好奇，孩子们喜欢在科学区里不断尝试和交流发现。预期目标1.感知气球重量对气球沉浮的影响。2.能大胆探索、仔细观察，通过比较分析，探究解决问题的方法。3.激发幼儿积极探索的兴趣。材料投放气球、充气筒、毛根、玻璃弹珠、水箱等；记号笔、图示记录纸游戏玩法1. 气球中装入玻璃珠再充气，观察气球的沉浮。2. 固定玻璃珠的数量，改变气球大小观察气球的沉浮。图片 游戏推进 一 ：观察分析观察：区域活动开始了，几个孩子迫不及待地来到了科学区，每人拿起一个气球就吹起来。彬彬第一个把装有珠珠的气球吹大了，他手捏着气球，要同伴帮助他给气球系上绳子，可大家都在忙着吹自己的气球，无法帮助他，无奈下只有等待。俊俊也吹好了，他俩各捏一个气球生怕气球漏气了，谁也帮不了谁，无奈之下，性急的彬彬放掉了自己的气球，对俊俊说：“我先帮你绑，等下你帮我。 ”俊俊点点头，使用毛根帮助彬彬绑气球。俊俊又拿了个气球，匆忙间忘记往里面放进珠珠了。很快他俩合作用拧毛根的方法扎好了两个气球。俊俊把气球放入水箱中，气球漂浮在水上，他露出了开心的笑容。彬彬也把气球放了进去，两个气球在一个水箱中，一个在水面上，一个稍稍有些下沉，悬浮在水面。只见俊俊惊喜地说：“快看，我的气球会吹泡炮，还会转圈圈!”彬彬瞪大了眼睛，果然俊俊的气球在水中缓慢地转圈：“我的怎么不会？ ”“给我玩一下”彬彬喊着，我走近他们，果然看见了这个有趣的现象，驻足一旁说：“真好玩。”俊俊护着气球，不让别人碰。可是不到一分钟时间，俊俊的气球越变越小，很快瘪了，漂浮在水面上。俊俊埋怨彬彬说：“都是你没给我绑紧，漏气了，不然能多转一会儿！”彬彬说：“你没有装珠珠，老师说要装珠珠的。”俊俊并不理会，又重新吹了一个气球，让彬彬帮助扎气球，还交代说：“要绑紧了，我要多玩一会气球吹泡泡和转圈圈。”彬彬使用毛根扎气球，用力多拧了好几下，放心地说：“这次绑紧了。”俊俊把气球放到水中，只见气球飘在水面上，左右荡荡并没有先前的转圈现象，俊俊用手划圈拨了拨，气球依旧没转起来，原先的吹泡泡现象也没有了，有点失望。找我想要换个会转圈的气球，我告诉他，气球都是一样的，并没有不同，想想为什么气球会吹泡泡，自己吹泡泡是怎么吹的，想一想再去试试。俊俊捞起气球，用力拧了拧气球扎口的毛根。毛根紧紧的，一点没漏气，放在水中依旧没动静。俊俊很纳闷，突然小嘴嘟圆吹了吹气，拿起气球反拧了几下后放入水中，气球又转了，俊俊很开心地捞起气球，气球扎口靠近脸，感觉到什么，说：有气才会吹泡泡，气球漏气了才会转圈圈 分析：气球转圈游戏是意外生成的，虽然有些偏离了沉与浮的既定目标，仅仅存在于浮的现象，但孩子兴趣很浓。科学探究活动，幼儿的行为常常会偏离教师最初的目标，使我们很难把握预设的活动目标。那当幼儿在探索中偏离预设的目标时我们教师该怎么办呢？我想，此时教师一定要多关注幼儿在活动中的表现、反应和需要，要考虑现有的兴趣点是否有探索的价值，对科学探究是否有积极的作用，寻找到新的契机，及时调整目标，推动探索不断发展。活动中，我们可以看到孩子始终处于一种游戏的状态，并不断尝试和探索气球转圈现象。我没有打扰他们，饶有兴趣地在一旁耐心等待和观察，了解孩子们一步步的探索行为。 孩子不断地操作、讨论和思考：为什么气球会转圈？为什么转圈的气球会瘪？孩子在与同伴的讨论、思考和验证的过程中得到了答案：气球扎紧不漏气但不会转圈，漏气的气球才能浮在水面上转圈。这些都是幼儿在游戏中不断地操作、思考和验证中感知到的。我很庆幸没有打扰他们，顺应了幼儿的探索需求、孩子们以他们喜欢的方式投入学习、愉快地游戏、主动地探索，还获取了有效的科学经验。调整推进（图片）活动后，我引导孩子们就“气球转圈”的游戏讨论：“怎么样让气球在水面上转圈？”孩子们给出了以下的回答：气球口不能拧太紧，也不能拧太松。如果太紧，不漏气不会转圈，只会浮在水面上；如果放得太松了，气球还没一会就瘪了。孩子们发现的秘密在小伙伴中进行交流，其他孩子们觉得气球的奥秘可真多。接着我又引导孩子们继续新问题的猜想：气球要想做像矿泉水瓶潜水的游戏需要漏气的还是扎紧的气球呢？孩子们一致认为是扎紧的气球。 “你们认为扎紧的气球装多少珠珠要怎样才能潜水？沉入水底？”孩子们猜想结果各有不同有的说大气球会浮在水面上，小气球不会；有的说气球吹得大大的装很多珠珠会沉，还有的说吹小一点装少一点的珠珠会浮大家决定再去试一试。听了孩子的话，瞬时我意识到一个问题：矿泉水瓶大小是一样的，气球的大小却是不可确定的，到底气球的大小对气球的沉浮有没有影响呢？我对目标做了如下的调整：感知重量、大小对气球沉浮的影响；愿意进行科学实验，有积极探索的能力。 游戏推进 二 ：观察分析观察：新一轮的探索开始了。彬彬拿着刚才的气球，在记录表的悬浮一栏打了个钩，开始尝试下沉的气球。他往气球里装了 8 个珠珠（原先的气球装了 3 个）吹好气球后放入水中，气球比原来的气球大，放入水中还是悬浮，位置也和原来的差不多。彬彬：“奇怪，我多装了珠珠怎么不沉下去？”俊俊也在装珠珠：“我再多装一些！”俊俊装了 15 个，放入水中，还是悬浮。彬彬：“你的气球太大了”俊俊不断为气球放气，捆扎，忙碌了一番。可怎么也没办法弄出一样大的气球。分析：幼儿在第二次的操作中，我们可以从幼儿在实验探索的过程中不断往气球中加入珠珠，以及他们的讨论中可以发现，幼儿正在迁移矿泉水瓶沉浮的经验，尝试增加珠珠数量不断增加气球的重量，想让气球沉下去。但是矿泉水瓶的大小一样，改变了重量很容易就能改变沉浮，可气球就不一样，每次增加了珠珠的同时气球的大小也由于吹的力度和捆扎时漏气不断改变着，并没有呈现明显的气球沉浮现象的改变，幼儿在游戏中逐渐也意识到了这个问题，但是他们捆扎时没办法弄出一样大的气球。通过实验操作，孩子们得出了结论：大气球装很多珠珠还是浮着。调整推进（图片）活动后我提出了疑问：气球的大小每次都没办法一样，可是气球装珠珠要怎么比赛才能公平呢？彬彬一下子就说出了想法：“装一样多的珠珠，比一比。 ”他的话让大家豁然开朗，对呀，气球大小因素不确定，可以固定珠珠数量来试试。于是我组织孩子围绕这个问题进行了讨论：用多少珠珠合适？孩子们的答案也是五花八门：有的说要多，有的说要少，有的说要要试了才知道和孩子讨论一直没有定论，于是我提出了个建议：依据俊俊选择 15 个珠珠的实验结果展开尝试，不行再减少或添加，孩子们同意了。我们进一步讨论：原先 15 个珠珠大气球会浮，那么，只要再实验装 15 个珠珠的中型气球和小个气球就可以有比赛结果了。于是我们把俊俊的实验结果用绘画的方式记录了下来，还分别画出一个 1/2 大的气球和一个很小的气球，里面点了十五个点点代表十五个珠珠，制作了新的实验记录表，引导孩子们去比赛、实验。我对目标又做了如下的调整：感知重量相等、大小不同的气球沉浮的现象；愿意积极探索、科学实验，有初步的观察比较实验的能力。 游戏推进 三 ：观察分析观察：孩子们尝试着装入 15 个的珠珠，分别一个吹大，一个只有一半大，另一个完全不充气，三个气球都扎好口，同时放入水中，有趣的现象出现了：最大的浮在水面上，一半大的停留在水中间，没充气的直接就沉到水底了。孩子们高兴地说：比赛结果出来了装了一样多的珠珠，大球会浮，中球在水中央，小球会沉分析：指南目标中指出：5-6 岁幼儿能探索并发现常见的物理现象产生的条件或影响因素，如影子、沉浮等。操作中幼儿探索沉浮影响因素涉及多方面的因素，对于中班幼儿有一定的难度，但孩子们对科学结果的不断探究表现出来的兴趣让我也尝试着和他们一起寻找探究的方法。这次的探索是在同样重量、不同大小的情况下进行气球沉浮的对比，孩子们操作目的性强，操作很快也很投入，并且很快就通过实验观察到气球重量一样的情况下，气体多的浮力最大，反之越小的科学现象，孩子们对发现这一现象显得十分兴奋和满足，脸上洋溢着发现的惊喜，还和同伴交流着自己发现的有趣现象。游戏过程中孩子们表现出了“科学家”般的学习品质，虽然只是中班的孩子，但他们依据自己的兴趣，善于观察和思考大胆尝试，通过不断吹气、捆扎一次次进行验证，游戏中表现出来的专注、坚持、自主、独立解决问题的优秀学习品质值得学习。调整推进（图片）孩子在探究中思考，尝试进行