小学科学论文：加强主体参与，提高课堂效率

1加强主体参与 提高课堂效率【摘要】针对当前小学科学教学实践中存在的问题，有必要对主体参与的有效性问题进行探讨。这不仅有利于学生主体性的 发挥、 发展，也是全面地、深入地实施素质教育所必须迫切解决的课题。在科学教学中，只有提高主体参与的有效性，把课堂还给学生，才能让课堂充满生命活力。本人通过多年 实践总结出了三条实施策略： “多样的参与形式是提高有效性的有效措施”，阐述了学生参与课堂活动应实现三个多样化，即学习方式的多样化、参与情境的多样化、学习手段的多样化； “多元化的评价是调整学生参与的有效手段”，从实现评价主体、评价角度、评价手段、评价态度、评价标准的转变作了阐述。【关键词】小学科学 主体参与 有效性 在科学课堂教学活动中，学生是活动的主体，只有让主体有效地参与到教学活动中，把课堂还给学生，才能让课堂充满生机和活力。那么怎么样才能使主体参与具有有效性呢？一、多样的参与形式是提高参与有效性的有效措施心理学的研究已经证明，能力的形成不可能以学习间接知识的方式实现，只有通过对某种活动的直接体验，才能培养相应的能力。依据这一研究成果，我们把学生的学习由接受间接知识的过程改为通过主动参与、主动探索的知识形成的过程。这就为学生观察、实验、思维、交流、合作、实践、体验等提供了大量的机会。教师应尽力帮助学生抓住利用这些参与机会使学生逐渐学会观察、学会实验、学会思维、学会交流、学会合作、学会实践体验，从而使相应能力得到形成和发展，在课堂教学活动中，提供各样的参与机会，是切实提高主体参与有效性的保证。那么，该给主体提供哪些参与形式呢？（一）学习方式的多样化1多向互动参与现代教学论引入交往概念，认为教学过程不完全是一个特殊的认识过程，还是一个社会交往过程。多向互动主要表现为师生互动、生生互动、人机互动等互动方式。这种师生之间、生生之间、人机之间的人际互动有利于学生的责任感、合作精神、交流技能等各种社会性品质的养成；有利于学生之间的交流，取长补短，扩大自己的知识面，完善自身的知识结构。而这种人际互动是课堂教学中主体参与的应有之义务，因为参与就意味着沟通、交流、交往，具有平等性、民主性、多向性。当前把小组合作学习引入课堂的目的就是培养学生的合作精神，给更多的学生以更多的参与机会。有效的主体参与必然有着良好的人际互动性，表现为师生之间、生生之间、人机之间能够互相讨论和交流，互相倾听和沟通，互相尊重和信任，平等竞争与合作，共同分享成功的快乐。比如在教学声音是怎样传播的一课，通过小组实验并借助多媒体 CAI 课件展示，并引导提问：声音以什么方式传播的？声音能在哪些物体中传播？你是依据什么来分类的？学生通过小组合作互动，指名汇报交流，结合学生的汇报，让学生借助刘件将人种分类展示，通过这样师生、生生、人机间的多向互动，使学生了解声音是以波的方式传播的，声音能在气体、固体和液体中传播。课堂教学通过多向互动，可以扩大学生的参与面，使每位学生都有参与机会。小学科学论文22.小组合作参与小组合作参与不仅是一种学习形式，更重要的是一种教学思想和教学方式。它关注教学活动中体现出来的群体间的人际关系和交往活动，追求建立一种相互接纳、相互理解的友好人际关系。这不仅有利于学生获得集体意识和行为规范，提高自我教育水平，实现个体与社会的沟通，同时也将极大的激发教师和学生的互动性、积极性和创造性，使师生都获得自我的充分发展。比如在教学磁铁的两极一课时，教师提供给每个实验小组一盒磁铁性质实验盒，要求每个小组的学生互助合作，借助实验器材研究磁铁有哪些本领和性质，学生通过合作探究，终于得出磁铁所具有的性质以及新的发现。和谐合作是鼓励学生主体参与，活跃课堂气氛的一条基本策略。又如点亮我的小灯泡 一课，教师提供给每个实验小组充足的实验器材，然后分组进行比赛，要求联结完成下列要求的电路：用最少的器材使一只小电珠发亮；使一只小电珠发亮，并能控制小电珠的亮灭； 使两只小电珠发亮，并能同时控制亮与灭；使两只小电珠发亮，并能分别控制每个小电珠的亮与灭。四年级过通比赛，12 个实验小组中，有 11 个小组出色地完成了任务，我当堂命名这11 个小组为小电工师傅组，使他们积极体验成功的自豪感，另有一个小组有一个电路联接不符合要求，但教师也给予积极的鼓励，使他们也尝一尝成功学习中的自我价值感。（二）参与情境的多样化通过创设看、做、思等的情境，吸引学生主动参与课堂活动。1.创设看的情境这里的看是指观察，观察作为一种有目的、有计划、较持久的知觉，是人们认识事物，获取真知，发现问题的前提条件。观察能力是通过感官，捕捉事物典型的、具体本质的外部特征的能力。对人类作出重大贡献的科学家具有敏锐的观察力。比如在教学各种各样的花一课时，创设看（观察）的情境，让学生把采集来的油菜花和黄瓜花，进行解剖并观察，通过观察使学生了解花有完全花和不完全花两种，完全花由花萼、花瓣、友谊、雄蕊、雌蕊四部分构成。2.创设做的情境这里的做，是指动手进行实验操作。实验操作能力从本质上说，就是一个人的实践能力，它包括使用各种仪器和药品、安装各种仪器、进行各种基本操作和安装各种实验装置等。比如在教学点亮我的小灯泡一课时，创设做（安装操作）的情景。用同一电源使两只小电珠同时发亮，该怎样组装电路？有几种组装电路的方法？利用哪种方法把小电珠发出的光比较强？在这样的情境下，学生利用小组合作，主动进行了实验探究。3.创设思的情境这里的思，指独立思考。它是形成创新思维能力的前提和条件。学生的独立思考能力只有通过经常的独立思考活动才能逐步形成。科学学科中的实验活动，就是独立思考活动的一种有效形式。因此，在实验教学中，教师要为学生推进思考问题、解决问题的主体位置。比如在教学磁铁的磁性一课时，教师提供给学生磁铁性质实验盒，根据实验盒中的实验器材，让学生自主的独立实验；同时让学生思考：在做磁铁实验的探究中，你发现了什么？是通过怎样的实验被发现的？学生边做边实验边进行独立思考，从中探究得出磁铁的一些性质。3（三）学习手段的多样化1.提供“有结构”的材料参与在教学中，通过提供“有结构”的材料，让学生参与课堂活动，能使学生主动建构知识体系。在教学中，注重激发学生的内在学习兴趣，引导学生积极思考，对所学知识进行概括、归纳、分析，主动建构起自己的知识体系，并在这一过程中通过学生自己的观察、探索、动手实验操作，发展他们独立获取知识的能力，创造性运用知识的能力，独立解决实际问题的能力。比如在教学热胀冷缩中，教师通过从实际生活中经常碰到的问题着手，即用水壶烧开水，使学生发现问题水壶里的水为什么会溢出来？其次让学生推想假设水受热体积可能会膨胀；再次提供给学生“有结构” 的材料：插有一根细小玻璃管的小药瓶，瓶里装满染红的水，适量的热水和冷水各一杯。让学生根据这些“有结构”的材料进行设计实验，并动手进行实验操作，用实验的方法验证假设正确与否。然后让学生观察实验现象，分析产生现象的原因，通过小组讨论、合作交流、归纳概括并形成科学结构水有热胀冷缩的性质。通过主体参与，使学生发现问题进行假设形成结论解决问题，从而使学生达到主动建构知识的目的，从而提高了主体参与的实效性。2.体验式参与体验是主体参与的情感性特征。情感参与是高度参与的又一表现。情感体验分为积极体验和消极体验。传统教学中学生处在一种被动的地位，反复频繁的考试，使大部分学生积累的是失败的各种消极体验。所谓积极的情感体验，并不是仅仅是指轻松、愉快等浅层次的接受，而是指一种对学习有着浓厚兴趣，积极向上充满自信、自尊、自强、自主，有勇气克服困难，有较强的自我效能感的健康良好心态。在参与的过程中，教师不断的给予积极的鼓励，肯定的评价，使他们看到自己的潜能，相信自己能学习，会学习， “我能行！”因而他们体验到的是自己在学习中的成就感、自我价值感和成功的自豪感。比如在教学热胀冷缩时，对气体的热胀冷缩性质的实验研究可以这样设计：第一步、提出问题，引导学生设计实验。第二步、提供实验材料，让学生自己动手，亲身实践体验，获取事实。教师预先准备几组不同的实验材料，在学生认识各种实验材料及用途的基础上，提出思考题：用什么方法把装在容器里的空气密封起来？ 用什么方法让空气受热或受冷？怎样才能观察到空气的体积有变化？要求学生根据这三个问题，利用实验材料设计出研究气体是否有热胀冷缩的实验方法，比一比，哪组设计的方法好，设计的方法多？第三步、各组汇报实验方法、实验情况以及观察到的实验现象，得出结论。第四步、引导学生运用新知识去解决一些生活中的实际问题，你们有什么办法让被踩扁了的乒乓球重新鼓起来？应用了什么原理？通过实践比赛，对于设计实验方法好的或新颖的几个小组，我当堂命名“牛顿组” “爱迪生组” “爱因斯坦组”等，使他们积极体验自我价值感和成功的自豪感。二、多元的评价是调整学生参与的有效手段及时反馈是教育教学工作的一条基本原则。教师通过反馈的信息了解学生的学习状况，并据此及时调整教的内容、方法、进度，使教师的教符合学生的实际，做到有的放矢，只有这样才能保证教学目标的实现获得良好的效果。然而对于学生，要了解自身参与的价值必须通过“评价”这一渠道，通过向老师、向同学展示参与的过程、参与的结果，从而获4得评价的信息，用来调整参与的方式方法。联合国教科文组织的报告学会生存中指出：“教育具有开发创新精神和窒息创新精神这样双重的力量。 ”这种力量既体系在教学方法之中，也体现在教学评价之中。好的教学评价对于提高学生学习的积极性、调整学生参与的实效性能起到十分关键的作用，而一个蹩脚的评价往往会影响学生对某一学习内容、某一学科的兴趣，甚至对他一生的成长也有一定的影响。（一）评价的主体由以教师为主向师、生双主转变在传统的课堂上，受“教师主体，学生客体“说的影响，评价的权利牢牢地掌握在教师的手中。学生只能望而生畏。教师说“对” ，学生不敢说个 “不”字；教师说“错” ，学生只得放弃现有的学习结果，而挖空心思地寻找教师心目中的所谓的对的答案。这严重阻碍了学生主体性的发展，也不利于提高学生参与学习的效能。对于学生参与的过程与结果，提供瓦解教师的独自评价权，教师、学生、自身三者都参与的评价，提倡学生的自我评价。现代教学理论认为：自我评价能够消除被评者的对立情绪和疑虑，调动参与的积极性。提倡生生之间的互评，心理学研究表明：同年龄之间最宜于沟通。互评的最大优点在于学生与学生之间容易沟通，学生会以自己的认知方式去看待同学的解决问题的过程，若对方与自己的见解一致，那即是一个验证的过程；若对方与自己的见解不一致，但结果一致，那即是一个学习的过程；若对方采用了一个完全错误的方法，那即是一个提醒自己的过程。比如在教学点亮我的小灯泡 一课时，通过提供直接材料，让学生组装能使小电珠发光的电路。结果 12 个实验小组中有 10 个小组安装的电路能使小电珠发光，而 2 个小组所组装的电路不能使小电珠发光，他们所组装的电路示意图分别如下：教师并未作出直接评价，而是让另外的同学互相检查，互相评价。结果，同学们发现图的两节干电池串联错误，图的导线没有联接干电波的正负两极。通过学生之间的互评，找出了错误的原因，起到提醒的过程。（二）评价的角度由单一性向全方位转变心理学家认为，良好的情绪能促进个体智能的发展，这时人的头脑清晰，思维敏捷，记忆力强，学习效率高；而情绪低落时，则思维迟钝，记忆困难，学习效率差。因此中外教育家都极力主张，教师要通过鼓励来强化学生的积极行为，抑制或消退其不良行为们认为要对学生实施鼓励性评价很关键的一种策略是拓宽评价的角度。1.评价学生的学习结果这是现行课堂上评价用得最多的一个角度，例如对实验设计方案的评价、实验结果的5评价、观察方法和结果的评价。对于结果的评价当然十分重要，取得正确的答案是学生追求的目标之一，但问题在于不能过多地关注结果，结果并非是评价唯一的角度，它的正确与否并不能完全代替学生的参与价值。即使学生结论错误，然而他们从参与的过程中也尝到了失败的教训，这也是难能可贵的。2.评价学生的学习过程例如在开展科学课外兴趣活动时，教师提供给学生一个酒精灯和一个塑料袋，让学生动手实践一下热气球的升空。学生好奇心强，兴趣十足，做了起来。可是“热气球”没升多高，就往下掉了。这是怎么回事呢？一个学生说向老师借两根细铁丝和一团酒精棉花。看他摆弄了好长时间，先将一根细铁丝围成一个与塑料袋口差不多大的圆圈，中间再加上一根细铁丝，挂上酒精棉花，点燃之后， “热气球”升空了，而且升得又高又稳。教师让他说一下自己的的思考过程，随后对他进行了这样一番评价：“能从学习过程中发现问题，并能自己解决问题，你的将来可能是一位科学家。 ”3.非智力品质比如在教学能量与太阳时，让学生讨论：当今世界能源短缺，应该开发哪些新能源以解决这一问题？同学们讨论热烈，纷纷提出了新颖有效的办法：我们可开发水能、风能、太阳能、原子能、地热能、潮汐能、地震能、火山喷发能等新能源。这时，教师对学生大加表扬一番，学生的学习积极性大大提高。教师评价学生的“求异精神”获得了全班同学的认可，也取得了较好的效果。当然，评价学生的非智力品质还涉及到学生的动机、情感、兴趣、意志、性格、信心等等。（三）评价的手段由以语言为主向言、行、物转变在课堂上对于学生的评价运用最多的是通过语言评价，这的确是一种非常有效的评价手段。在语言评价上本人认为要注重评议的丰富性，不能经常性地使用“对” 、 “错”这些简单的近乎机械的语言。当学生回答正确了，教师可以这样评价：不错！好！行！可以！正确！等字眼；当学生回答有创意，教师可以这样评价：够水平！真出色！真能干！多精彩的分析！你真爱动脑筋！多独特的见解！另外，还可以送上一些诸如 “小牛顿” 、“小爱迪生” 、 “小爱因斯坦”等荣誉称号。还可以用一些小动作来给予评价：鼓鼓手掌、竖竖大拇指、发自内心的微笑、连连点头另外通过奖励一些小物品来评价亦不错。通过富于童趣的卡通图涂色来评价学生，极易引起学生的兴趣。将一节的知识分成若干小块，再将这些知识块组成学生熟悉的卡通图（每人一幅） 。每堂课上，根据学生参与的情况和掌握知识的情况涂上一块颜色，通过同样的相继达成，完成一幅完整的图。（四）评价的态度由挑刺型向欣赏型转变纵观我们的课堂，无论是低、中年级，还是高年级，无论是学生的评价，还是教师的评价，挑刺型的评价占绝对的比例。 “你的结论是错的！” “你的方法不对！” 诸如此类的评价比比皆是，在“错” 、 “不对”声中，学生害怕了，退缩了，不敢举手大胆发言了。 “还是听听其他同学的发言吧！回答错误会遭到同学取笑的！”这是一个中等生对老师的独白。 “我们要消灭批评！”这对于如今的小学课堂何其重要。我们提出评价应由挑刺型6向欣赏型转变，正是基于此。如本人在教学中指名一学生上台演示酒精灯使用的操作步骤，学生操作时错误百出，其余学生大笑不止。本人不但没有批评他，却大加赞扬那位学生勇气可嘉，欣赏型的评价让学生看到了自己的优势，树立起了学习的信心。（五）评价的标准由划一性向多重性转变学生各有各的特点。根据学生的认知水平可以分为优等生、中等生和后进生；根据学生的性格可以分为冲动型的学生和忍耐型的学生。面对不同的学生，评价的标准不能划一，要采取多种标准。对于优等生，评价应侧重在激励他们创新。心理学家认为：儿童长期处于满足状态，会失去进取心和探索欲。因此，评价要鼓励其创新。比如在教指南针一课时，问学生“在自然界我们可以用什么方法来辩认方向？”一位学生马上回答道：“早上，我们只要面对太阳的方向站立，前面是东方，背面是西方，左面是北方，右面是南方。 ”本人立即作出评价说：“你真聪明！回答非常正确。但还有别的方法吗？”学生经过一番思考，说