信息技术课程中网络协作学习的研究

1信息技术课程中网络协作学习的研究无锡市广丰中学 沈 雷【摘 要】 随着社会的进步，互联网技术得到越来越广泛的应用，加上多媒体技术和计算机远程通信技术在教学领域的应用也越来越广泛，网 络协作学习逐渐成为一种重要的学习方式，它有利于提高学生的信息素养，培养学生的合作能力创新能力。本文阐述了中学信息技术课 开展网络协作学习应遵循的基本原则，以及网络协作学习的基本形式和途径方法。【关键词】 中学信息技术课 网络协作学习21 世纪是知识经济全球化的时代，互联网已经不再是新名词，人们的生活，学习和工作方式很大程度上已经依赖于互联网。传统的信息技术教育模式迫切需要改革，通过网络进行协作学习将成为一种新的学习方式，这将有利于构建一个以网络技术为基础的可持续发展的现代信息技术教育和学习体系，同时也有利于提高学生的创新能力，合作交流能力以及培养学生养成良好的信息素养。所谓网络协作学习就是指学习者利用计算机网络和相关的一些多媒体设备，由几个学习者组成共同的学习小组，通过小组间的合作与交流，对某个或某类学习内容进行探讨与学习，以达到对学习内容理解和掌握的过程。国家颁布的中小学信息技术课程指导纲要中就明确指出“通过信息技术课程使学生具有获取信息，传输信息，处理信息和应用信息能力。培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础” 。而原有的信息技术教学体制和模式都存在着很大的弊端，信息技术作为一门发展迅速，操作性强的学科，教学思想和教学模式应该不断地更新与发展，但是，实际教学中，书本知识的滞后单一和纲要所要求的培养学生的创新能力可持续发展能力就存在着矛盾。网络协作学习就是对传统的教学和学习的有效改革。具体表现在以下几个方面：第一，网络协作学习改变了传统的以教师教授为主体，学生被动听、被动学的教学模式。传统的教学模式下，学生往往是依样画葫芦，教师讲多少学生就学多少，所学知识也以书本内容为主。这种教学模式下培养出来的学生一般2是书本的知识和技能掌握的比较好，但书本以外的知识和与时俱进的一些新的信息和内容由于接触少或没机会接触，学生头脑中基本是一片空白。加上教学过程中，被动的学习往往使学生基本没参与思考和研究，学生的创新思维和发散性思维没得到必要的发展。而网络协作学习改变了教师教授为主体，学生被动学习的教学模式。协作学习过程中教师也是学习者之一，面对海量的网络学习资源，学生也许能得到比教师更多的学习资源，加上网络学习中，学生与学生，学生与教师只是虚拟面对，这种网络的隔离性消除了学生的压力，学生和教师可以平等的探讨和对话，教师也不在是高高在上的权威，这种学习模式让学生能够更加深入的理解和掌握所学的知识和技能，学生的创新思维和发散性思维也将得到了很好的发展。第二，网络协作学习很好的培养了学生团队合作；共同探究；不断创新的能力。网络协作学习过程中，教师可以先将学生分成若干个小组，通过小组的形式让学生形成团队合作意识。小组内是相互合作，互帮互组的关系，小组间是相互竞争，相互交流的关系。教师通过对每个小组的总成绩和完成任务的总体进度来考核小组内每个组员的成绩，这种考核机制下，小组内的组员不但要保证自己出色的完成任务，同时还要协助组内其他组员顺利完成任务，这样就保证了更多的学生能够顺利完成任务，同时也培养了学生的合作能力和协助能力，同学间的关系也会在这种合作与协助下变的更加融洽。小组间的竞争关系也锻炼了学生的竞争意识，为将来更快、更好的融入现代竞争社会奠定了基础。网络协作学习过程中教师应该充分调动各种形式来组织协作学习，比如实验法，资料收集法，问题的假设论证法等等。让学生通过形式多样的实践活动，学会探究问题，解决问题的方法。学生在实际参与活动，探究问题、解决问题的过程将获得书本和教师教授远远不能提供的直接经验。这种经验一次次的积累是非常宝贵的，这些经验可以使学生真正的建构起自己的知识与技能的构架。通过对问题切身的深入探究和不断摸索后解决问题，学生对知识和技能可以从不同角度和层面真正的理解和掌握。网络协作学习过程中，学生不是简单的知道信息技术学习中每个问题、每个操作的结论和方法，更重要的是学生充分理解了每个问题的概念，领悟了解决问题的过程和方法，真正意义上理解了操作3中每一步骤的原理，而不是简单机械的记住操作的每一步骤。这样也就从本质上提升了学生的信息素养和处理信息能力。第三，网络协作学习培养了学生的主观能动性，提高了学生的学习兴趣。在自觉的学和有兴趣的学的情况下，学生的学习效果往往是最好的。学生是社会群体中一个具有自主性的独立个体，学生具有丰富的想象力，巨大的潜力，而且处于不断地发展和提高阶段。网络协作学习给予了学生自己参与发现问题，探究问题，解决问题的机会，充分发挥了学生的主观能动性，同时在参与过程中，学生可以各抒己见，可以相互协作，过程不在枯燥，学生的学习兴趣自然而然就提高了。学习兴趣的提高又反过来又激发了学生进一步的去探索和发现问题的新的不同的解决方法，学生不仅掌握了书本要求和教师所教的知识和技能，而且通过自我发现，创造性的掌握了与之相关的其他更多更新的知识和技能。学生的主观能动性和兴趣的提高，使学生不再是简单的直接理解知识、掌握技能，学生在知其然的基础上，更进一步的知其所以然。对于书本和教师所教的知识学生也不再是一股脑的全盘接受，也是批判的接受，因为学生懂得了如何更合理，更有效的利用网络海量信息和资源，来验证解决问题的方法是否正确，是否合理，是否有更加新颖独特的解决方法。第四，网络协作学习对于学生的非智力因素和良好的思维品质的培养起到了很大的促进作用。网络协作学习的过程是学生与学生之间，学生与教师之间一种多因素的信息交流。其中包括情感、价值观、兴趣、性格等多种非智力因素。协作过程中，师生是相对平等的，教师对学生各方面的思维限制也是很少的，因此学生的自我意识起到了主导作用，在这种开放的空间中，学生的各种非智力因素得到了大力的发展，同时也促进了学生更好的掌握了信息技术的各种知识和技能。另外，学生在协作处理和解决问题时，思维的灵活性和跳跃性得到了培养，对问题的认识更加全面，实际操作解决问题的同时思维的深刻性也得到了培养。协作中会产生各种不同的观点，通过不同观点的碰撞和论证，可以获得更新，更全面的观点，这样思维的创造性也得到了很好的培养。学生对问题的反复探索，不断发现，不断去伪存真，对学生良好思维品质的养成起到了巨大的推进作用。4下面我们看一下如何行之有效的将网络协作学习应用于中学信息技术教学中。教学活动应该是一个多边互动的过程，这其中既包括教师与学生的互动，也包括学生与学生的互动，同时还包括小组与小组这种小团队间的互动。教师在进行教学设计时应通过网络协作学习要达到以下目的：首先要体现出信息技术知识和技能的本质意义和建构过程。其次要通过协作学习提高小组内各成员的合作能力和内驱力。最后要提高每个学生自主参与的程度，同时教师要加强对学生思考和解决问题的引导和必要的帮助，在给予学生各种已有的学习资源和参考资料的同时，指导学生掌握快捷有效的查找网络资源的方法和途径，给学生创设宽松而舒适的学习环境。为达到这些目的，教师在教学设计时就要注意遵循以下几个原则：第一，学生的个性化原则，充分认识和明确学生是感知和认知新知识的主体。网络协作学习过程中要让学生自主探索，自主发现，自主解决问题，充分发挥学生感知和认知的主体作用，体现学生学习中的个性化特点，发挥学生学习中的创新精神。第二，问题设置的情景性原则，网络协作学习可以从某个或某些具体的问题开始，充分考虑中学生的心理特点和年龄特征，在这个基础上根据教学内容进行问题设计，创设能引导学生进入最近发展区的思维环境。让学生在其中充满兴趣的扮演探索问题，发现问题，解决问题的角色，在丰富的情感体验中，获得新知识、新技能。第三，协作活动的交互性和开发性原则，通过英特网实现学生端和网络的信息端的人机交互，另外通过英特网的实时聊天、Email、电子白板等功能还能实现学生与学生，学生与教师的一对一、一对多、多对多的信息交互。网络协作活动中教师要提供给学生相对开放的网络空间和资源空间，以利于学生更好更广泛的收集资料、探索和研究。在信息技术教学中开展网络协作学习时，一般可以采取以下几种基本形式：第一种就是协作形式，这是网络协作学习中最基本最常用的一种形式。小组内多个成员根据要求共同完成学习任务，小组协作完成任务的过程中，学生可以互相讨论，互相帮组，对比较复杂的任务也可以小组内分工合作，学生对5未知知识概念的认识在这种协作过程中慢慢清晰，构架逐步建立。这种形式不但体现出了个体的独特观点和见解，同时也体现出了集体共同的智慧。第二种是小组辩论形式，开展辩论一般以两个小组对某个主题进行正反辩论为主。教师先确立一个辩论主题，给每个小组一定的时间在网络上查询相关资料，确定本小组的观点，最后教师选出辩论的正方和反方，围绕确定的主题开展辩论。教师可以在其他未参加辩论的学生中选出中立的裁判组，最后由裁判组和教师决定论据充分的一方为获胜方。辩论也可以不确定正方和反方，而是由多个小组针对同一个主题陈述自己的观点，小组间相互辩论，最后由教师决定哪个小组的观点最有说服力为获胜方。小组辩论的形式既激发了学生的学习兴趣，又开发了学生的发散性思维。第三种是模拟情景角色扮演的形式，教师可以先确定一个适合情景角色扮演的主题，要求每个小组根据主题确定小组内角色的分配，给每个小组的学生一定的时间和空间查找资料，确定角色和表演方式，最后让每个小组在所有学生面前进行情景表演，教师对每个小组的表演可以进行适当的点评，选出表演最好的小组给予表扬和奖励。这种情景式角色扮演，让学生通过身临其境的感受，更加深刻的理解和体验新知识、新内容。第四种是小组竞争的形式，各小组围绕同一个主题和学习内容，通过网络协作学习进行小组间竞争学习，最后看哪个小组完成的又快又好。教师对各小组完成任务的情况进行评价，其他小组的学生也可以对其发表自己的意见。小组竞争的形式有利于激发学生好强争胜的本能，充分调动学生的学习积极性，最终取得良好的教学效果。教师在开展小组竞争时要注意竞争主题的设计，竞争的目的是激发学生的学习动力和激情，而不是让学生在竞争中产生挫折感。根据时间和地点的差异网络协作学习还可以分为两大类：同步协作和异步协作。所谓同步协作是指处在不同地点的学生在同一时间进行的实时的协作与交流。通过 MSN、NETMEETING 等互联网工具都可以实现这种同步协作。小组内的学生可以在课后某个约定时间，针对教师布置的某个任务通过互联网共同探讨，协作和交流，也可以在约定时间内邀请教师共同参与。这种方式的协作非常灵活，学生和教师没必要在同一个地点，只要进入了同一个聊天室，感觉6就像面对面的实时交流和沟通，这也是课堂教育的一种有效延伸。通过同步协作的方式，教师还可以通过网络聊天室，开展网上远程辩论，有条件的话，利用网络摄像头，可以开展多方视频实时网络辩论，感觉辩论双方都是面对面的，拉近了辩论双方的距离，使辩论更生动，更真切，学生也更有激情。相对于同步协作来讲，异步协作在时间和地点的安排上更加自由，更加灵活，异步协作时学生和教师可以在不同的时间，不同的地点的条件下开展。异步协作的形式也非常多样化，通过电子邮件、博客、BBS 等都可以实现异步协作。教师可以在博客或 BBS 上提出需要解决的问题，学生可以在其他时间，任何可以上网的地点看到教师提出的问题，解决问题后可以通过跟帖或发 E-mail的形式将问题的解决方法反馈给教师，教师同样也可以再通过跟帖和 E-mail 的形式对学生的反馈作业进行评价和辅导指正。异步协作的自由性使网络协作学习变的随时随地可以开展，教学的有效性和效率性得到了很大的提