区角活动反思

区角活动反思区角名称：建构区 教学对象：大班幼儿 课时： 提供者： 单位： 可以从如下角度进行反思（不少于 300 字）：1，为了鼓励幼儿合作搭建，我有意识地请幼儿一起制定计划。专家建议：幼儿进入大班以后，游戏之前制定一份“行动计划”尤为重要。制订计划的过程，除了可以引发幼儿之间的讨论和协商，让幼儿学习接纳别人的意见，更重要的是帮助幼儿理解计划的意义，明白计划与接下来行动之间的关联，促使幼儿不仅会“动手”，还要会“动脑”，养成行动之前要想一想的学习习惯。当幼儿第一次有了“想搭一个不一样的”想法时，教师抓住时机，为幼儿呈现了真实的高架桥图片，帮助幼儿更直观的理解高架桥。从幼儿的计划里可以看出，幼儿观察到了高架桥“穿插”的特点，并能运用遮挡关系画出有穿插的桥，这也是幼儿符号表征能力、空间知觉和抽象思维发展的体现。2、活动过程反思：幼儿在一次又一次的搭建中，经验得到提升：幼儿在搭建中通常采用单元积木纵横相结的方式，解决围合的问题，因而楼房外形结构基本上是直角长方体或正方体。而这一次，两名幼儿选择了用圆形曲板积木对称围合，第一次搭建出了圆角有弧度的楼房，说明幼儿开始关注建构物的艺术美，敢于尝试使用不同的方法、不同的积木表征出不同造型的房子，体现出了幼儿创造性与创新性。在搭建中，当幼儿发现搭建楼房所使用的支柱材料不够用时，通过目测比较，选择了与其支柱材料等高的单元积木进行搭建，以物代物解决了材料问题。由此可以看出，积木中蕴含的数量关系，在幼儿长期的分类、摆放、搭建的过程中，幼儿已经察觉到各积木块之间的关联，已经具备了体积、高度、长度的感性经验。教师互动：我以提问的的方式引导幼儿注意到问题。专家指导：大班幼儿往往更多关注建构物的高度、造型，会忽略连接处的细节，教师适时的介入引导幼儿关注细节，有助于幼儿理解整体与局部的关系，认识到各积木连接处的紧密直接影响到建构物整体的稳定和平衡，可以促使幼儿在生活中进一步探索和发现物体保持平衡和稳定的方法，认识和体会系统中力的相互作用。3、幼儿的发展水平在此次搭建活动中，幼儿的很多方面能力都获得了发展。在搭建技能方面，幼儿能运用“架空”“斜坡”“围合”的技能创造性的搭建出具有艺术美感的弧形建筑物和具有穿插特征的高架桥，搭建水平又一次提高。在教师的提示下，幼儿开始关注建构物的细节，感知到各物体之间的连接，建立了局部与整体关系的感性经验。在想象和表征方面，幼儿能以物代物，把自己的想法转化为象征物，还能对自己的建构物进行分析，加以描述。在社会性发展方面，幼儿之间开始出现“合作建构”，为了完成共同的目标，幼儿之间能友好、愉快的协商、讨论，能接纳他人的意见，愿意分享经验。在语言发展方面，幼儿愿意与同伴交流，并能有逻辑的表达，描述自己的想法和做法。搭建过程中幼儿还表现出专注、坚持、自信、乐于表达的学习品质。4、教师的支持策略在本次游戏中，我采取参与幼儿讨论，引导幼儿制定计划的方法，鼓励幼儿将计划用书面的方式呈现，支持幼儿符号表征能力的发展。当幼儿表达想要搭建与以往不一样的高架桥时，我及时的提供图片支持，帮助幼儿补充丰富了关于高架桥的经验。当幼儿遇到问题不能自己解决的时候，我介入游戏以提问的方式，帮助幼儿注意问题，发现问题。及时的肯定幼儿游戏中遇到问题积极探索、主动解决问题的精神，不仅增强了幼儿的自信心，还有助于幼儿良好学习品质的形成。我鼓励幼儿在回顾中描述自己在搭建的过程中遇到了什么问题，是用什么方法解决的问题，除了帮助幼儿梳理经验，还促进了幼儿语言表达能力的发展。5、专家总结：在幼儿积木游戏的过程中，做为教师应该首先以观察者的身份观察幼儿的搭建情况，观察幼儿在遇到问题时，是如何解决的。教师还应该是幼儿游戏中的参与者、支持者，适时的帮助幼儿注意问题，不断向困难发起挑战；通过对幼儿已经做过的事情的强调，帮助幼儿理解操作的“意义”；鼓励幼儿相互学习，体验团队合作的快乐。正如布鲁斯所说：“丰富的积木游戏并不会自然发生，只有在成人的努力下，使自己的行动具有强有力的催化作用的情况下，丰富的积木游戏才会发生”。积木在幼儿的游戏中扮演着重要的角色，因其使用方法灵活多样，而受到不同年龄幼儿的喜爱。它的奥秘之处在于能充分满足幼儿多方面发展的