《新媒体时代小学生数学阅读方法的指导研究研究》

1重庆市教育科学“十二五”规划重点课题一级子课题新媒体时代小学生数学阅读方法的指导研究研究研究报告丰都县武平镇中心校课题组一、选题的背景意义随着新媒体时代的到来，信息技术不断的进行革命性创新，数字化、信息化已成为全球经济社会发展的显著特征，人们的阅读媒体日益繁多，不仅给人类的生存方式，包括学习、工作、生活以及思维等方面带来影响，也给人类的阅读习惯和阅读方式带来了深刻的变革。作为新媒体时代的基础性工具和语言的数学学习，特别是小学生的数学学习应主动适应新媒体时代阅读特征与要求相适应。在小学数学教育中结合新媒体时代特点与要求，激发学生数学阅读兴趣，形成良好的数学阅读习惯，培养学生数学阅读能力，并以此为核心形成、发展和提升学生数学素养，理应成为现代小学数学教育发展的重要目标之一。 分析当下小学生课内外数学阅读能力培养实践，小学生的数学阅读能力培养还与新媒体时代应该具备的阅读要求存在很大的差距，具体表现为：1.缺乏数学阅读意识。很多家长，甚至包括极少数的数学教师对小学生数学阅读认识不到位，没有培养小学生数学阅读能力的意识，小学生课内、课外的数学阅读意识发展始终处于自发状态，小学生的数学阅读意识普遍薄弱，学生即使有一定的数学阅读的意识，也是局限于传统媒体的阅读，新媒体时代所应该具备的多元化阅读能力培养基本处于空白状态。2.数学阅读方法较少。在2小学阶段，家长、老师总感觉学生年龄小，不放手让学生进行数学阅读，该阅读的时候不是教师替代，就是电脑课件替代，或者是家长替代，尤其是对新媒体的阅读望而生畏，尽最大限度地不让孩子阅读，学生数学阅读尤其是数字化新媒体阅读的机会少，缺少应有的数学阅读方法指导。3.数学阅读量小。学校图书室配备的图书涉及小学生数学阅读相关读物太少，学生的数学阅读大多集中于数学书、数学习题集等功利性的传统媒体的阅读，很少有涉及与数学文化相关的阅读，数学新媒体方面的阅读资源极少，很多小学生几乎没有课外的数学新媒体方面的阅读。由于上述小学生数学阅读意识薄弱，阅读方法的缺少，数学阅读量少，其数学阅读能力发展无所凭借，因此小学生的数学阅读能力普遍较差，小学生在数学学习中的阅读往往表现为浅层次的再现式的阅读，无论是对传统纸质文本阅读还是对新媒体资源的阅读，普遍缺乏感知数量信息、把握数量关系等与数学分析、数学思考相关的数学阅读能力。针对上述小学生数学阅读能力培养的现状，面对小学生数学阅读能力与新媒体时代要求的差距，在新媒体时代背景下就如何提高小学生数学阅读能力的策略和途径进行实践研究，切实提升小学生数学阅读能力，显得非常的迫切和有价值。为此，我们提出了“新媒体时代提高小学生数学阅读能力的实践研究”这一研究课题。二、研究目标1.通过对实验班级实践案例的积累与分析，总结提炼新媒体时代背景下提高小学生数学阅读能力的策略。32.在本课题的研究过程中，依据我校小学生课内外数学学习发展的实际需要，开发融趣味性知识性一体的阅读资源。3.通过研究实验，提升学校小学生适应新媒体时代的多元数学阅读能力。4.通过研究，转变小学数学教师、学生家长对新媒体时代背景下小学生数学阅读能力的认识，提高教师、家长对小学生数学新媒体阅读能力培养与指导的能力水平。三、研究内容（1）小学生数学阅读的现状调查研究。主要对小学生的数学阅读习惯、方式、途径、教师及成人指导等方面系统的进行调查研究，进行课题实验研究前后及实施过程中的数据调查收集和分析，了解实验前后及实施过程中教师和学生关于数学阅读能力培养方面的现实情况。（2）小学生数学阅读资源开发研究。优化小学生数学阅读能力培养媒体素材，搭建小学生数学阅读能力培养平台，为小学生数学阅读能力培养创设时空条件，探索新媒体时代小学生数学阅读能力培养的媒体、环境、氛围等条件保障。（3）小学生数学阅读能力培养研究。通过实验前后的比较研究，形成比较稳定的、有效的、可迁移的新媒体时代背景下提高小学生数学阅读能力的策略、途径与方法。（4）小学生数学阅读能力培养指导策略研究。研究教师、家长及成人有效指导小学生新媒体阅读策略，提升教师、家长及成人指4导学生数学新媒体阅读的能力水平。（5）小学生数学阅读能力评价研究。在研究实践中探索小学生数学阅读能力评价要素，探索与新媒体时代相适应的小学生数学阅读能力评价途径与方法。四、研究方法（1）调查研究法。开展书面和网络问卷调查、实地和网络访谈(如 QQ 访谈)对小学生数学阅读情况进行调查。通过对学生实际阅读水平的考核或以试题形式对学生阅读能力进行考查。（2）行动研究法。实际操作中，为提高学生的数学阅读能力，扩大学生的阅读范围和视野，课题组将以全国优秀报刊小学生数学报为配套读物，实验老师要利用好小学生数学报这个媒体资源，指导学生对数学知识进行有效阅读。同时实验师生也可以通过这个资源，发表课题研究成果。课题组将积极为师生搭建交流平台，组织专家帮助解决课题研究过程中遇到的疑难问题，一起进行行动研究，提升教师的科研能力。（3）案例研究法：在研究过程中收集小学生实现新媒体阅读能力培养的典型案例，从中分析提炼小学生数学阅读能力培养、指导的途径、方法与策略。（4）经验总结法：针对研究情况及时进行总结，相互交流典型经验，完善研究设计，推广研究成果。五、研究的步骤本课题研究周期为 2 年： 2015 年 3 月2017 年 6 月5（一）准备阶段：2015.032015.071.课题选题、制定课题研究方案；搜集相关课题学习资料；申报课题。2.成立课题研究小组，聘请专家担任课题顾问指导；3.召开课题开题论证会和实验老师培训会议；4.确立研究对象，对实验班进行前期调查，完成调查报告的撰写。（二）实施阶段：2015.09-2017.041.制定研究计划，选取典型课例，进行专题研究。2.对选取的专题进行个案分析。3.强化对小学数学教材内容及相关的教学资源的“读、记、讲”能力培养；借助资源对学生进行“读、记、讲”及撰写“心得体会”能力培养；开展各种竞赛活动（读书笔记、读书心得、读书故事、知识竞赛、知识演讲等）促进学生阅读能力的提高。4.定期进行信息搜集。5.完成专题论文集、优秀教案集、典型案例集、学生作品集 。（三）总结推广阶段：2017.052017.061.反思、总结“小学生数学阅读能力培养课堂指导策略”教学模式及研究的成效与不足。2. 撰写课题研究工作报告。3.整理研究成果，汇编研究资料。4.申请课题结题评审65.推广应用六、研究成果 （一）发现了小学生数学阅读存在的问题通过开展书面和网络问卷调查、实地和网络访谈(如 QQ 访谈)对小学生数学阅读情况进行调查发现：1.缺乏数学阅读意识。很多家长，甚至包括极少数的数学教师对小学生数学阅读认识不到位，没有培养小学生数学阅读能力的意识，小学生的数学阅读意识普遍薄弱，学生即使有一定的数学阅读的意识，也是局限于传统媒体的阅读。2.数学阅读方法较少。在小学阶段，家长、老师总感觉学生年龄小，不放手让学生进行数学阅读，该阅读的时候不是教师替代，就是电脑课件替代，或者是家长替代，学生数学阅读尤其是数字化新媒体阅读的机会少，缺少应有的数学阅读方法指导。3.数学阅读量小。学校图书室配备的图书涉及小学生数学阅读相关读物太少，学生的数学阅读大多集中于数学书、数学习题集等功利性的传统媒体的阅读，很少有涉及与数学文化相关的阅读，数学新媒体方面的阅读资源极少，很多小学生几乎没有课外的数学新媒体方面的阅读。（二）找到了小学生数学阅读方法的指导策略研究中，我们确定了从以下几方面促进小学生数学阅读能力培养的策略和方法：1.兴趣激发策略兴趣是最好的老师，是学习的内在动力，是开发智力的钥匙。7激发学生数学阅读的兴趣，让学生产生强烈的阅读欲望，主动地进行阅读，使学生爱读、想读、乐读。如何激发学生数学阅读的兴趣呢？教师应积极主动地备教材与备学情，依照教材的要求以及小学生在各个年龄段的认知、心理、身心、个性等特征，积极创设数学情境，让数学阅读生活化并贴近学生的最近发展区，让学生积极主动地参与到数学阅读中来，从而激发学生阅读的兴趣。教师在创设数学阅读情境时，情境的设置要简约、有趣味性、有针对性、有思考性、有启迪性，以诱发学生对数学阅读的好奇心，点燃他们探求的欲望，诱导他们主动去阅读。2.教材使用策略教材是承载知识的工具，所以学生要获取知识，就必须阅读教材。教材的后面安排了“你知道吗” “生活中的数学”和“阅读材料”等内容，介绍了现实生活中数学知识的应用、数学家的故事、数学发展的历史及著名的数学问题。这些阅读材料主要是针对教材的重要数学概念的背景介绍、知识延伸和实际应用，其中包含了丰富的教学思想、数学方法和解题技巧。3.课外拓展策略教材的学习首先要靠理解，理解是建立在阅读的基础上的。因此，很有必要借助课外读物，比如小学生数学报 、 快乐数学 、趣味数学精品译丛等，拓宽学生的数学视野，发展数学的思维，通过阅读习惯的培养，提高快速阅读的能力，增强理解能力，进而8提高数学的阅读能力。4.自主阅读策略研究中，我们还注重培养学生自主阅读的能力与方法。我们注重培养学生读教材，包括教材上面的文字、图片以及教材背后的意图等，在阅读引言：要注意章节标题，因为它标出了知识主题；要注意理解章前引言，弄明白引入新知识的直观素材；要抓住关键字词、语句和重要结论，这对于理解新知识非常重要。自主阅读概念：要正确理解概念中的关键字词、句和符号，能正确进行文字语言，图形语言和符号语言的互译；要注意联系实际找出正反例子或实物；要弄明白概念的内涵和外延，就是说既能区分相近的概念，又能知道其适用范围。对于较关键的词语要认真推敲，明确其含义；对相近定义要加以比较，分析其异同，并能根据定义概念举出实例。自主阅读定理：要注意分清定理的条件和结论；要探讨定理的证明途径和方法，通过与课本对照，分析证法的正误、优劣；要注意联系类似定理，进行分析比较、掌握其应用；要思考定理可否逆用，推广及引伸。自主阅读公式：要弄明白公式的来龙去脉，会推导公式；要明白公式的特征并能想法子记住；要注意公式的应用条件，弄明白有关公式的内在联系，了解公式的运用、逆用、合用，变用和巧用。自主阅读例题：要认真审题，分析解题过程的关键所在，尝试解题；要和课本比较解法的优劣，并使解题过程的表达既简捷又符9合书写格式；要注意总结解题规律并努力去探求新的解题途径。然后让学生用蓝色笔标注已经学会了的重难点知识，用红色笔标注没有学会的知识。在同桌交流时，我们注重引导学生把自己学会的讲给同桌听，自己不会的向同桌请教，一些在自学中遇到的简单的问题从而得到解决。5.合作交流策略读后交流策略，即要求阅读学习后，带着阅读中的体会与疑问，主动与老师或同学交换看法，探讨是非真伪。在这一过程中，教师一方面要努力创设一种有利于师生间、学生间情感沟通和信息交流的情境，调动全体学生投入相互探讨；另一方面要引导交流向思维的纵深发展：当学生闪现精辟见解时，要及时捕捉，并予以肯定；当出现错误或片面认识时，要及时纠正或补充；当思维停滞时，要及时引发新的认知冲突总之，教师要善于把握契机，充分发挥主导作用，生在交流中真正实现思维的撞击和智慧的交锋。6.读练结合策略我们知道，动手操作是促进理解、减少数学学习困难的有效手段。而解题练习又是巩固数学知识、形成技能技巧、培养把数学知识应用于实际的重要途径。与其它学科相比，数学学习尤其离不开操作、练习。在阅读学习中，倡导读做结合、读练结合，实际上就是引导学生把已初步理解的一些知识，运用到新的知识情境中去，用新的知识体系去解释新的现象。这种过程既是知识的复现，又有助于学生加深对新学知识的理解记忆，同时也有助于学生把凝固的10认知结构转化为能动的能力，提高理论联系实际、解决实际问题的素质。7.评价激励策略当一个人受到表扬后就会心情愉悦，进一步激发了其对下一次表扬的渴望。因此，应该对孩子的自觉阅读行为进行适时、适当的表扬和鼓励。同时开展一些活动，如数学竞赛、讲故事比赛、编数学手抄报、写数学日记等，每一项活动都参与表扬积分，学期结束时总评比，给予表彰。这样一来，学生的阅读行为得到老师和家长们的肯定，他们的阅读兴趣就会越来越浓。(三)提升了学生数学阅读能力我们的研究，坚持课内与课外相结合、教师指导和学生探索相结合，鼓励学生阅读数学教材内容，组内交流、组间