2017-2018年人教版语文九年级上册全册教案

Page 1 of 21.2017-2018 年人教版语文九年级上册全册教案1. 沁园春雪毛泽东第一课时【学习目标】1、能够正确、流利、有感情地朗读、背诵诗歌。2、能正确理解诗歌所表达的情感。【学习过程】一、导入新课1936 年 2 月，抗日战争爆发前，在陕北的清涧县，毛泽东同志登上海拔千米、白雪覆盖的塬上视察地形，观赏风光。面对苍茫大地，胸中豪情激荡，过后写下了这首词。1945 年 8 月，抗战胜利后，为了国家的前途的人民的利益，毛泽东同志亲赴重庆与国民党谈判。其间，民主人士、诗人柳亚子先生请他写诗，毛泽东同志就把这首沁园春雪抄给他，随后新民晚报公开发表，引起了极大的轰动。二、出示目标请同学们先了解本节课我们要完成的学习目标。三、第一次先学后教（一读诗歌，扫除字词）1、范读全词（或放朗诵录音），学生认真听读，听后学生自由朗读。（自学指导：要求读准字音，声音响亮，语速适中，时间 5 分钟。）2、请一位同学朗读诗歌，其余同学认真听，如发现读错的地方，请举手帮助纠正。3 、教师板书重点字词、易错字：正音：分娆逊数汗解词：惟余竞折腰红装素裹风骚四、第二次先学后教（二读诗歌，整体感知）（一）先学：自学指导：1、范读全词，学生想象词作所描绘的景象，初步体会词作所表达的感情。（5 分钟）2、请同学们一边自由朗读，一边想像诗中描绘出的形象，概括词的上、下阕的含意。可以学习小组为单位进行研讨。（10 分钟）（二）后教：1、小组活动后派学生代表说出自己的理解。2、教师补充讲解：这首词分上下两阕。上阕写景，实景有飞雪、冰封、长城、黄河、群山、高原；虚景有雪晴后的红装素裹，大气包举，气象雄伟。下阕议论、抒情，评论古代英雄的不足，赞美当代革命英雄，充满对革命前途的必胜信念。五、当堂训练1、朗读本词，当堂背诵。1 Page 2 of 21.2、将本课生字词抄写两遍，要求字体工整，书面整洁。3 、试着默写本词，要求正确率高。第二课时【学习目标】1、能正确划分本词的层次，理解层意。2、学习比喻、拟人、对偶等修辞手法，体会词作语言的准确性和描写的形象性。【学习过程】一、引入学生有感情地朗读本词，引入本课内容。二、出示目标三、第一次先学后教（划分层次，理解层意）（一）自学指导：本环节内容要求学生独立完成，要求认真朗读词的上、下阕，根据写作内容的不同划分出层次，并理解每层的含意。时间 8 分钟。（二）先学：1、学习上阕。朗读后思考，上阕分几层意思？理出写景顺序。2 、学习下阕，朗读后思考，下阕可分几层？3、为什么说前两句是过渡句？它的作用是什么？（三）后教：学生回答问题，不完整的地方由学生补充，教师对重点进行点拨。1、分三层。前三句概写，极目万里，动静结合；中间七句具体写，气势磅礴，生机盎然；后三句写想象中的景色，红白交映，艳丽多姿。2、分三层。前两句为第一层，过渡；中间七句为第二层，评古；后三句为第三层，论今。3、“江山如此多娇”总结上阕写景，“娇” 字表现女性美，与上文 “红装素裹，分外妖娆”相照应，“引”字引出下面评古内容，祖国河山如此壮丽美好，使得古往今来无数英雄人物为之倾倒。四、第二次先学后教（重点学习写作特点）（一）自学指导：认真朗读、学习词的上、下阕。以学习小组为单位，思考并研讨以下问题，重点学习本词的修辞手法、写作特点。15 分钟后完成学习内容。（二）先学：学生按小组进行研讨，自学以下问题：1、上阕前三句从哪个角度写雪景？所写景物有何特点？2 、“望” 字统领到哪一句？“山舞银蛇，原驰蜡象” ，山脉怎会像银蛇在舞动，高原怎么像白象在奔跑？3、“须晴日”三句中，哪个字表明是虚写？试用散文化的语言描述三句诗的意境。4、“惜”字包含着作者什么感情？评论了哪几位历史人物？5、作者在下阕为什么要议论评说古代帝王？（三）后教：2 Page 3 of 21.学生回答后，先由小组中程度较好的同学补充，然后教师就重点问题进行指点。1、上阕前三句总写北国雪景，“千里”“万里”是互文，千万里冰封，千万里雪飘，写也视野的辽阔。 “封”写地面，凝然安静；“飘” 写天空，雪姿轻盈。一静一动，动静结合，相映成趣。“ 望”字统领到“欲与天公试比高” 。2、“望”字以下是雄伟的景观。“长城” 、“黄河”是中华民族精神的象征，最能反映北国风貌，而且与“千里 ”、“万里”相照应，续写地域的辽阔。 “山舞银蛇，原驰蜡象”运用比喻拟人手法，把“山”、“原”人格化。雪花飘飞是动态，说山原在、在 “驰”是形象地写出了万里雪飘，变静为动，画面生动活泼，景色壮观无比！3、“须”表明雪后初晴之景出自作者的想象。你看，红日冉冉升起，放射出万道霞光，染红了天边的白云，映红了高原上皑皑白雪。云海茫茫，雪山巍巍，花松翠柏，郁郁青青。红日白雪交相辉映，祖国就像一位红装素裹的少女，格外娇艳多姿！4、一个“惜”字委婉准确，有贬有褒，肯定了秦始皇、汉武帝、唐太宗、宋太祖、成吉思汗的赫赫战功，也指出了他们缺少文治、文学才华不足的弱点。“略”、“ 稍”、使词作对历史人物的评述客观、准确、不失分寸。“略输” 、“稍逊”、与“ 只识”，前二词与后者比，褒贬的程序有差别，“只识”否定程度大于前者。5、作者以“往昔”与“今朝” 对比， “英雄”与“ 风流人物”对比，突出了今朝革命英雄主宰河山的历史作用。五、当堂训练完成下列问题：1、发挥想像，用自己的话描绘一下诗人笔下的北国雪景图，并谈谈你的感受。2 、仔细体会“往矣，数风流人物，还看今朝” 的含义。2. 雨说郑愁予【学习目标】1、能够正确、流利、有感情地朗读、背诵诗歌。2、感悟诗歌的内容，捕捉诗歌的意象，领会诗歌的感情。【学习过程】一、导入新课请学生背诵一些描写春雨的诗词佳句，并说一说“春雨”这一意象在中国传统诗文中有怎样的内涵。让同学们走出古诗中“春雨” 的意境，步入郑愁予的雨说，去感受现代诗歌中“ 雨”的魅力。二、资料助读：作者介绍：郑愁予，原名郑文韬，1933 年出生于山东济南。童年随父辗转大江南北，1949 年随家人去台湾。1951 年开始发表作品， 1968 年赴美，在爱荷华大学国际写作班进修3 Page 4 of 21.学习，获艺术硕士学位。现旅居美国，为“现代诗社” 成员，任耶鲁大学东亚文学系教授。雨说是他于 1979 年写成的，此时诗人虽身在美国，却心系祖国，以满腔的热忱关注祖国儿童的成长。他把雨说送给“生活在中国大地上的儿童”，我们来听听他要借“ 雨”之口对中国儿童说些什么。三、出示目标请同学们先了解本节课我们要完成的学习目标。四、第一次先学后教（一读诗歌，扫清字词）自学指导：要求学生充正确、流畅地朗读诗歌，3 分钟以后展示。 1、学生朗读，其余同学认真听，发现有读错的地方，举手帮助纠正。田圃(p) 禁锢(jng) 留滞(zh) 喑(yn)哑(y) 襁(qing)褓(bo) 丝缕（l ）蓑(su) 衣膏（go）禁锢：束缚，强力限制。寒浅：初春时淡淡的余寒。留滞：停滞，不流通。喑哑：嗓子干涩发不出声音或发音低而不清楚。喧嚷：（好些人）大声地叫或说。蓑衣：用草或棕制成的，披在身上的防雨用具。润如油膏：细腻光滑的像油，像脂肪涂抹的一样。2、齐读字词两遍。五、第二次先学后教（二读诗歌，体会感情）自学指导：请同学们听老师范读，边听边揣摩情感，听后比比谁能够有感情地朗读诗歌。1、指名学生朗读。2、讨论：由学生来纠正同学朗读中存在的问题。把握诗歌轻松欢快、优美抒情的基调。六、第三次先学后教（三读诗歌，理解重点）（一）自学指导：下面请同学们一边小声朗诵这首诗，一边思考以下问题，先整体感悟，后重点突破。利用朗读和讨论的方式进行感受和品味。时间 10 分钟。（二）先学：学生以小组为单位，独立或研讨完成下列问题。1、文章标题为 雨说，请概括一下，雨“说”了哪些话。2、读了课文，你感觉诗中的“ 雨”是个什么样的形象？3、找出诗中最能体现本诗主旨的诗行，反复吟咏，细细品味。4、这首诗运用的主要修辞方法是什么？它的运用对表达诗歌的主旨有什么好处？5 、请用诗一样的语言，在原诗的基础上描绘出一幅幅具体、生动、优美的画面。（三）后教：学生回答后，先由小组中程度较好的同学补充，然后教师就重点问题进行指点。1、诗人借“雨”的形象表达了对中国儿童的期待和祝愿，也蕴含着：“儿童是中国的未来”这一内含。2、（可以在雨的前面加上修饰词，例如：亲切、温柔、充满爱心的雨；乐观、爱笑的雨）提示：雨的形象：雨，滋润大地，播种希望，她给自然界带来生机和活力，她是生命的源泉，她是爱的使者。她给孩子们带来笑声，给世界带来希望。学生可围绕“爱”的主题畅所欲言，不可囿于固定答案，束缚学生的思维。3、例如：“我的爱心像丝缕那样把天地织在一起”“ 只要你们笑，大地的希望就有了”“ 我还要教你们勇敢地笑那旗子见了我笑得哗啦啦地响只要旗子笑，春天的声音就有了 4 Page 5 of 21.只要你们笑，大地的希望就有了”“当你们自由地笑了，我就快乐地安息有一天，你们吃着苹果擦着嘴要记着，你们嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意”等。4、这首诗诗人运用了拟人的修辞手法，整首诗拟人。把春雨当作人来描写，赋予春雨人的动作与思维。把诗人抽象地希望儿童们幸福成长的愿望，用具体的形象表现出来。如诗的开头写大地萧条，用拟人化写景物，虽没有明白地说，没有雨，造成了荒凉。但“小溪渐渐暗哑歌不成调了” 让人明白没有雨，没有水的后果是严重的。抽象的思想通过了具体形象的诗歌语言，拟人的方法得到实现。5、意象词语如：雨、田圃、牧场、鱼塘、小溪、雷电、风、门窗、帘子、蓑衣、斗笠、柳条儿、石狮子、小燕子、旗子、你们等。画面描绘（如第五节）：在淅淅沥沥的春雨里，田圃肥沃的泥土上印下孩子们嬉戏的脚印，牧场上的新苗正在抽技发芽，池塘里的小鱼儿快乐地向我问好，唱着歌谣的溪水荡起满脸的笑。提示：准确识别意象，用生动形象的语言，描绘出与本诗欢快、喜悦、乐观的情调相符的画面。注意发挥学生的想像力，通过画面感知意象的特点。七、当堂训练1、朗诵诗歌，生字词抄写两遍。2、完成课后练习一、二。3星星变奏曲江河【学习目标】1、有感情地朗读、背诵诗歌，感知“ 星星”形象，领会其象征意义。2、能理解这首诗歌中的联想的作用，体会各种修辞手法在诗歌中的表达效果。【学习过程】一、导入新课教师先提问：看到“星星” 一词，你首先会想到什么？建议学生说能想到的词语，情景，物品，人物等等。把这些词语、物象进行归类，看看这些类型分别代表或象征了什么？（说明：引导学生从自己观察到的生活现象，自己的阅读体验，日常经历入手，是理解文学艺术作品的捷径，也使学生拉近与作者的距离，对诗歌产生兴趣，为进一步学习打下基础。关于归类，教师可以有意识引导学生按照诗歌中“星星”所象征的类别进行归纳，以便第四个环节中将学生的想象与诗人的像想作对比。看看诗人为什么这样想，从而理解诗影响歌创作主要因素时代，个性等。）二、出示学习目标。让学生了解本课要达成的目标。三、第一次先学后教（配乐朗读，初步感知）5 Page 6 of 21.自学指导，学生听录音，整体感知诗歌，然后自由朗读，交流看法。时间 8 分钟。问题设计：闭上眼睛，静心聆听配乐朗诵的星星变奏曲。听完，说说你感受到的星星是什么。交流的重点：学生自己感受的“星星” 。活动建议：听录音、自由散读等。（说明：这一环节是引导学生初步感知作者的星星，这一次感受到的星星还有着学生自己的经验痕迹，可能与作者的星星会有比较大的距离。这也是读诗歌需要的，教师不能急于求成。）四、第二次先学后教（小组探究，发现意蕴）（一）自学指导：小组合作，再读诗歌，用圈点勾画的方法找出相关意象，理解比较，完成下列问题，可通过研讨法交流自己的看法。时间 15 分钟。（二）先学：1、找到诗中有关“星星”的诗句，把握“星星” 这一形象的内在含义。另外再选择 “蜜蜂、萤火虫、春天、鸟、白丁香、旗子、火、夜、冰雪、冻僵的夜晚、僵硬的土地、被风吹落的星星”等中的两个形象，发现它们的象征含义，进而体会诗中的思想感情。探究核心：作者的“星星” 。2、本诗运用了哪些修辞手法，有什么表达效果？2、作者通过写星星，是为了表达怎样的感情？（三）后教：学生研讨交流后，教师就出现的疑难问题进行点拨。1、文中九次出现“星星”的形象，含义都不尽相同。有的是实指天空中的星星，有的是指没有光明时的希望，有的比喻光明和温暖，还有比喻艰难困苦之后微弱的自由与温暖，也有指在挣扎中保留下来的温暖的火种。总之，“星星” 在诗歌中象征光明、温暖和希望等美好的东西。（说明：要把握作者的“星星” 是什么，出发点还是诗句本身，教师需要引导学生仔细圈划，体会，理解，比较，归纳。这个环节要落到实处，尤其是交流阶段，教师要有耐心，善于点拨。讲讲读读，仔细品味。）2、本诗较多运用了比喻的修辞手法，另外还有通感。如：“闪闪烁烁的声音从远方飘来” 与“一团团白丁香朦朦胧胧”这两句诗，分别从听觉和视觉上描写声音的隐约、白丁香的朦胧，这是以形容视觉的词语来表现听觉，以视觉感来突出对声音的时断时续，隐隐约约的真切感觉。3、这首诗歌以象征手法，用“ 星星”象征光明，抒发了诗人对黑暗冰冷的现实的否定，表达了对理想生活的向往和追求，以及虽然迷茫失落而不失坚定的希望。五、第三次先学后教（比较辨析，知人论世）（一）自学指导：学生可充分将自己的经验与作者的想象、体验进行比较，小组交流研讨，亦可与老师交流看法。时间 6 分钟。（二）先学：问题设计：回忆上课伊始，大家由“星星” 想到写下来的种种内容，与作者诗中“ 星星”的内在含义有哪些相似点，哪些不同点？（更直接的问法：比较你的星星与作者的星星。）活动建议：自由发言，师生对话碰撞。（三）后教：说明：第一个环节的设计不仅仅是为了激发兴趣，很多类似的设计往往目的单一，只是为学生能尽快进入学习的情景，这当然也是对的。但是许多时候可以把一个设计用足，前后6 Page 7 of 21.勾连起来，学生将自己的经验、想象等与作者的想象、体验相印证，会更大程度上激发学生与文本对话的可能。作者的“ 星星” 与他所处的那个时代、他的个性直接相关。星星变奏曲是 1980 年在上海文学发表的，是诗人的处女作。有人认为“江河似乎是含蓄的江河总是腼腆地他的诗与顾城的诗一样，充满了悲伤、失望和依依不舍”。引导学生比较的目的，是指导学生能够知人论世，能够亿多元的眼光打量自己，打量这个世界，进而用多元的眼光对待自己，对待这个世界。这就会有宽容，有和谐。六、当堂训练1、有感情地朗读、背诵诗歌。 2、将本课生字生词抄写两遍。4 外国诗两首第一课时蝈蝈和蛐蛐【学习目标】1、搜集作者简介和时代背景，了解济慈诗歌的特点。2、捕捉住蝈蝈和蛐蛐这两个富有生机的意象，品味由“蝈蝈的乐音”和“蚰蛐的歌儿”交织成的“ 大地的诗歌” 。【学习过程】一、导入新课地球是我们的家园，当我们将身心投入大自然的怀抱，她将以博大的胸怀，赋予我们灵感和力量。英国诗人济慈的蝈蝈与蛐蛐，俄罗斯诗人叶赛宁的夜，就是他们用身心和自然溶铸而成的美的赞歌二、出示目标让学生了解本课所应达成的学习目标。（见“学习目标”1、2）三、作者及背景学生交流课前搜集的信息，教师补充。济慈(17951821) ，英国诗人。1795 年 10 月 29 日生于伦敦。 9 岁时父亲去世，母亲改嫁，济慈和两个弟弟由外祖母收养。15 岁时母亲又病故，外祖母委托两名保护人经营他们兄弟的财产。起初济慈是学医的，他喜好文学，但对医学并不厌弃，通过考试获得内科医生执照，还继续学习外科。直到 1816 年 11 月间，济慈才决心放弃医学，从事文学创作。他的诗诗中有画，色彩感和立体感都很强。他认为，一个大诗人对美的感受能压倒或抵消一切其他的考虑，这就是他的“ 天然接受力 ”的思想。他曾说，他可以深入到一只麻雀的性格中去，同样可以“ 在瓦砾中啄食”。济慈是英国浪漫主义诗人中最有才气的诗人之一，他的诗对后世的影响很大，维多利亚时代诗人、唯美派诗人、“意象派” 诗人都受到他的影响。可惜正当他初展宏才的时候，就不幸与世长辞，时年才 25 岁。7 Page 8 of 21.四、第一次先学后教（熟读诗歌）1、学生听诗歌录音后，自由朗读，读熟诗歌。2、小组代表单独朗读，其余同学提出自己的意见。五、第二次先学后教（整体把握）自学指导：要求学生通过各种方式朗读诗歌，以读促品，理解诗歌感情。时间 6 分钟。（一）先学：学生可选择自己喜欢的方式朗读诗歌，思考：作者通过诗歌要表达什么感情？（二）后教：学生自由朗读后发表自己对诗歌感情的理解，教师补充：这是一首大自然的颂歌，他通过对盛夏“蝈蝈的乐音” 和冬日“ 蛐蛐的歌儿”的描写，赞美“大地的诗歌从来不会死亡”。六、第三次先学后教（重点探究）自学指导：本环节为研讨探究环节，可通过小组学习，互相研讨，揣摩语句，感受形象，通过联想和想象进入诗的意境，感悟理解诗歌的具体内容、语言特点。时间 20 分钟。（一）先学1、这首诗短小精致而又十分大气，你认为它的构思哪些方面别具匠心? 2、分析“蝈蝈”和“蛐蛐”意象的含意，理解虫鸣的象征意义。3、尾声：“从蛐蛐的歌中仿佛听到了蝈蝈的鸣叫”。理解盛夏的蝈蝈和冬天的蛐蛐是怎样联系起来的。（二）后教学生小组研讨后发表自己的见解，教师明确：1、全诗分为前后对应的两部分，分别以“ 大地的诗歌从来不会灭亡”和“大地的诗歌呀，从来没有停息” 开头，点明主旨；又分别描绘盛夏“ 蛔蝈的乐音” 和冬天“蛐蛐的歌儿”，并通过联想使二者巧妙地联系起来，生动地表现了“大地的诗歌从来不会死亡”的主题。这首诗仅仅勾勒了夏、冬两幅小景，而没有描绘春、秋两季的景色；仅仅描写了蝈蝈、蛐蛐这两种昆虫的鸣唱，而没有去写大地上其他百鸟千虫的歌唱。但它所表现的却是大自然一年四季“歌声”不断的景象，歌颂了大自然周而复始、生命不息的永恒美。全诗讴歌大自然的无限美好、无限生机，着墨不多却能以少胜多，富有内涵，给人以广阔的想象空间，角度新颖独到，构思颇具匠心。（提示：开头一句与“大地的诗歌呀，从来没有停息“ 相对应分为两部分；动静相衬，意境优美。）盛夏蝈蝈的乐音_大地的诗歌_充满生机_严冬蛐蛐的歌儿2、诗人创造蝈蝈和蛐蛐的意象，表露了济慈的创作思想，即诗应该给人以安慰，并提高人们的思想。蝈蝈和蛐蛐充满活力，它们的鸣声周而复始，永不停息，那就是大地的诗歌从来不会死亡，鼓舞人们乐观地对待生活。3、这是诗人的联想，将冬天的蛐蛐的歌儿呼应盛夏的蝈蝈的乐音。点出起伏不停，点明中心：从来不会死亡，从来没有停息的大地的诗歌。六深情朗诵七、当堂训练1、古今中外有很多描写自然讴歌自然的诗作，再搜集几首在班里交流。2 、模仿课文，仿写几句诗句，抒发自已对地球或自然的独特感受。8 Page 9 of 21.第二课时夜【学习目标】1、能够有感情地朗读诗歌，体会诗歌意境。2、品味诗中蕴含的诗人情感。【学习过程】一、导入新课交流课前搜集的文学常识信息（叶塞宁，俄罗斯诗人，他的诗感情真挚，格调清新，并擅长描绘大自然景色。）教师资料助读：谢尔盖亚历山德罗维奇叶赛宁(18951925 年) ，俄罗斯诗人。出身于农民家庭，教会师范学校毕业后，在莫斯科当店员和印刷厂校对员。1916 年在白俄军队服役，1917 年二月革命后离开军队，加入左翼社会革命党人的战斗队。早期诗描写农村自然风光，赞美宗法制农民生活，曾参加意象派文学团体，作品中流露悲观情绪。十月命后的部分诗作，试图反映新的革命生活，但仍留恋革命前农村的田园生活，钟情于乌托邦式的“农民的天堂”。他的抒情诗感情真挚，格调清新，并擅长描绘农村大自然景色。他憧憬崇高的精神境界，但又因思想的极度矛盾，陷于痛苦而不能自拔之中，最后在精神忧郁中自杀。二、第一次先学后教（读诗歌，整体感知）自学指导：学生有感情地朗读诗歌，感受诗人笔下的夜景，时间 6 分钟。1 、学生听读录音后自由诵读，感受并形象描绘诗人笔下的夜景。先听配乐诗朗读，营造诗歌氛围，再归纳这首诗的内容，并体会诗歌所描写的意境美。2、体会诗歌的内容及意境。教师点拨：第一节：写夜的静谧_第二节：写溪水的歌唱（以动写静）_静谧、美丽第三节：写月光下大自然的美丽第四节：再次写到美丽的月色三、第二次先学后教（品诗歌，重点探究）自学指导：学生小组交流讲座，结合课后练习二思考以下问题。时间 15 分钟。（一）先学1、用自己的话，描绘所写的夜景2、