网络环境下大学英语个性化教学模式的构建

1网络环境下大学英语个性化教学模式的构建李晶晶 摘 要：本研究根据个性化教学模式等相关理论，结合社会对大学生英语水平的要求，分析了个性化教学模式在大学英语教学中的必要性，重点分析了现阶段我国大学英语网络个性化教学模式，并对我国大学英语个性化教学提出了一些建议。关键词：大学英语教学；网络环境；个性化教学；教学模式英语作为一门国际交流语言已经越来越受重视，而社会对大学生的英语水平要求越来越高，鉴于此，各个高校都非常重视大学英语的教学，但是传统的教学模式不能满足各个学生的差异，再加之很多高校在不断扩招，师资力量越来越缺乏，更加不能满足学生的个性化学习。鉴于此，教育部高等教育司提出了关于大学英语课程教学改革的要求 1，所以本文针对高校大学英语教学的弊端，展开了个性化教学模式的分析。一、研究背景（一）大学英语教学面临的问题英语对于工作来说很重要，社会对大学生的英语水平要求越来越高，而现阶段，大学英语教学出现很多弊端，很多学生认为只要考试能过，考过了四、六级就证明自己的英语水平已经可以了，但是事实证明这些还远远不够。据调查，有很多在大学已经过了四、六级的学生，工作后还是不能与外国人直接交流，完成采访、谈判等任务，所以根据现阶段的调查研究，大学生的英语水平远远不能满足社会的需要。社会的发展促进了学生的内在需求，在信息社会，高校教育信息化是我国教育发展的必然阶段，也是高校教育改革的要组成部分。又加之，现代大学生个性差异显著，学生对英语的掌握程度不同，如何有效地控制使其个性化特征运用到英语学习过程中，从而实现预期的效果是问题的关键所在。（二）大学英语教学的特点1.专业性强英语作为一门世界通用语言，其实用性很强，所以要求学生的专业素养也比较高，比如英语口2语、写作、翻译等，在大学期间，很多学校都开设了视听说课程等，锻炼学生的听说能力，而进入社会后对大学生的英语素养要求较高，所以英语是一门专业性很强的学科，需要长时间练习。2.学生差异大大学英语作为一门语言学科，其实用性很强，在大学期间对英语的口语、写作、翻译等能力都要得到锻炼。但是我国各个地区的状况不同，对英语的学习方法、侧重点也不同，比如上海、北京的国际贸易比较多，所以和云南等地相比较来说，更加重视英语口语。就学生个体来说，每位学生对英语口语、写作、翻译等掌握情况不同，据调查所以应该根据学生自己的特点来选择学习内容，教师应该因材施教，贯彻分类指导的原则，这样才能提高学习效率，使学生在英语学习的各个方面都得到提高。3.需要持续学习我们都知道，英语的学习不是一朝一夕能学会的，它需要长时间的练习，并且不能间断，学生需要在一定的环境中持续不断的学习，才能掌握流利的口语，能够熟练的写作，即使在工作后也要不断的补充英语知识，及时更新知识才能不被社会所遗弃。二、理论基础（一）个性化教学模式的内涵个性化教学模式并不是一种新的教学模式，早在古代，孔子就提出“因材施教”是对个性化教学模式的最好的诠释。教学模式就是上一节课应该遵循形式，而个性是指一个人的性格和情感品质，所以个性化教学模式，顾名思义，就是指针对学生的性格和需求来实施教学，以培养个性的学生为根本理念。东北师范大学教育科学学院的王庭波教授着眼学生的个体差异，构建个性化教学的物种教学模式，分别是：集体指导补充模式、学习起点模式、学习进度模式、学习顺序模式和课题选择模式，他所构建的个性化教学模式的核心就是学生的自主选择性，学生可以根据自己的情况选择不同的学习内容、学习进度、学习模式等 2。西北师范大学的杨改学教授、研究生导师就把个性化教学模式比作我们现在的“超市”，学生可以走进超市自己选择需要的，而不用像以前那样，只是站在商店柜台前观望。西华师范大学的杨丽娜等人从教学理念、教学形式、教学原则三个方面对个性化教学模式进行了全面的分析 3。在世界范围内，美国等许多国家的学者指出教师有区别的指导3会激发学生的智慧，教师应该根据学生的特点进行指导。综上所述，个性化教学不同于之前传统教学的“求同”，而强调的是“求异”，个性化教学模式提倡适应性教学，使学生自主选择学习内容、学学习进度、学习方法等，目的就是从学生的角度出发点，关注学生的差异，从而促进学生的个性发展，在使学生学到知识的同时能够激发其最大潜能,所以在当今崇尚个性、倡导创新的年代，个性化教学更具生命力。（二）网络环境下个性化教学模式的优势在建构主义学习理论的指导下，要求学生能够自主构建知识结构。而基于网络的教学要求学生自主查阅学习资源，通过自学形成知识体系，所以教师通过网络平台指导学生有意义的自主学习已经越来越受到重视，学生在掌握知识点的同时也能培养自主学习的能力，为终生学习打下基础。武法提总结了网络学习环境的效果，基于网络的个性化教学模式能够提供丰富的学习资源，学生的学习方式比较灵活，教师可以利用网络平台指导学生个性化学习，满足不同学生的学习需求 4。三、网络环境下大学英语个性化教学模式（一）个性化教学模式构建西南大学的高山教授构建了“小组学习网络教室”，他构建一个数字化的数字教学平台来辅助教学 5。该平台由“学生界面”和教师界面两部分组成，而最重要的是“学生界面”。“学生界面”主要由“学习目标、学习过程、学习资源、学习评价和学习心得”五个模块构成，教师界面由“个别指导、资源共享和时空调控”三个模块构成，如下图所示：开 始个别指导资源共享时空调控学生界面 面教师界面学习目标学习资源学习评价学习过程学习心得结 束4图1 “网络环境中的小组学习”教学模式(二)教学模块分析1.学生界面在学生界面中，学习目标模块并不是我们传统教学中统一的教学目标，而是以课程目标为指导，学生根据自己的学习差异自己确定学习目标，学习目标模块就是学生根据自己的差异自行选择学习目标，而教师进行个别指导，帮助学生确定学习目标，使每位学生在一节课中都有所收获，做到因材施教，这样才能满足个性化需求。在学习过程模块，教师只是课堂的引导者，学生以小组的形式合作学习，在网络环境下，学生可以通过网络平台进行联系、相互讨论，此时教师也是指导者，在关键时刻做到点拨，做到“不愤不启，不悱不发”。学习资源模块，主要指的是网络资源，因为课本上的知识很有限，为了开阔学生的眼界，教师可以推荐给学生一些学习英语的网站，再加之现在大学生都有利用网络搜集、筛选信息的能力，所以网络学习资源对于现代大学生来说很容易获得，可以建立一个博客群，师生共享学习资源。武法提提到学习资源包括人类和非人类资源，人类资源包括指导者、学习伙伴、学习团体；非人类资源主要是指物化资源，包括学习设施、设备、学习材料、工具等 6。所以在该教学模式中，教师和小组组员在无形中也构成了学习资源。在学习评价模块，教师需要关注的不是学生的成绩，而是要对学生进行发展性评价，比如对这节课中学生的积极性以及潜能发挥程度进行评价，同时学生和学生之间也可以互评，提高学生学习的积极性。“学习心得” 模块是学生总结学习所得和体会的模块，教师利用该模块引导学生对学习过程进行反思，教师针对共性的问题和难点问题可以通过网络向全班发布，起到巩固和强化的作用，教师可以表扬某些表现好的和进步大的学生，激发学生学习的积极性，学生和老师以及学生和学生交流的过程中，也能形成良好的伙伴关系和师生关系，在学习的过程中加强情感交流，促进班集体的团结。2.教师界面在教师界面中，“个别指导”模块是教师对学生进行个性化指导的模块，需要教师对每位学生有深入的了解，从而提供个别指导，通过网络建立交互，及时指导学生在线学习，体现了个性化学教学，根据笔者自身的学习的经验，如果老师给学生进行个别指导，会使学生产生学习的兴趣，提5供及时反馈，提高学习效率，所以教师的个别指导对于学生的学习来说很重要。“资源共享”模块是指教师和学生提供学习资源的模块，教师帮助学生选择学习网站，除此之外，教师也可以对学生的学习过程进行反馈，指导学生有效学习，改正错误，提出学生的共性问题和个性问题，在交流过程中，尽量使用英语，这样可以锻炼学生的写作能力，增加学生的单词量，使学生在无形之中掌握更多的英语知识。“时空调控”模块，就是教师对学生的学习进行测评的模块，该模块可以进行形成性评价和总结性评价，主要是对于师生时空分离的情况下，学生可以根据教师的评价尽快调整学习进度和学习方法，提高学习效率。（三）该教学模式的优点和不足1.优点（1）关注学生差异，体现个性化教学该教学模式的每一个环节都注重学生的个体差异，最主要体现在学习目标的确定方面，学生可以自主确定学习目标，满足每位学生的需求，使学生有针对性的锻炼自己的英语，查漏补缺。而在教师界面中的个别指导也体现了个性化教学模式的特点，针对学生的不同情况提供帮助，而不是填鸭式的教学，使学生都能够解决自己的疑难点。（2）体现“以学生为主体，教师为主导”的教学理念该网络教学模式，教师只是学习的引导者，帮助学生确定学习目标以及创造英语学习氛围是教师的主要作用，整个教学过程，学生是主要参与者，教师的时空调控关注学生的个体差异，体现了个性化教学的特点。（3）帮助学生终生学习，满足社会需求终生学习理念在西方国家很早就提到了，英语的学习是一个持久的过程，即使在学生步入社会工作以后也要不断地学习，所以该网络教学模式给学生提供了一个终生学习的平台，学生可以在课后或者在工作过程中总结英语的不足，尽快学习，提高英语水平，从而满足个性化需求。2.缺点（1）没有前测在确定学习目标的时候，教师应该对学生进行系统的需求分析，有些学生本节课可能掌握的比6较好了，就可以不用上了。学情分析对于教师授课来说非常重要，教师要对学生的学习习惯、学习方法、性格特征和爱好等方面分析，从而更好地备课。利用前测，教师通过测试题可以快速了解学生的英语水平，能够更有针对性的进行个别指导和时空调控。（2）没有体现分层教学在该教学模式中，虽然整个教学过程都考虑到了学生的个性化学习，但是没有体现教师的分层教学，学生在分层动态教学中能够更好的发展和提高，“因材施教、个性化发展”是动态分层教学模式的指导思想 7。在本模块中没有体现动态分层教学，估计学生的个性需求，所以不能更好的实施个性化教学。（3）教师压力太大在该教学模式中，教师需要顾及每个学生的要求，分析每一个学生的个性化特点，教师压力会很大而且可能会出现顾及不到位的地方，所以只为了满足教学需求而不考虑教师的感受的做法是不可取的。针对以上的一些论述，本文在原来文献5的基础上构建了一种新的教学模式，如下图所示：图2 修改后的“网络环境中的小组学习”教学模式学习目标开始登 录网络平台前 测分层教学学生界面个别指导资源共享时空调控教师界面学习资源学习评价学习过程学习心得7在该教学模式中增加了前测和分层教学两个模块，前测就是我们所说的摸底考试，现在很多高校都进行教学前测，教师编制试卷，根据学生的考试成绩分班，并且找出学生那些没掌握，然后进行分班教学，这个就是分层教学，在高校中，很多学校都根绝高考时的英语成绩，把学生分为普通班的和加强班的，普通班的程度较好，而加强班的程度不太好，需要教师的重点辅导。分层教学是该教学模式的主要特点，而所有的教学都需要网络教学平台来实现，比如利用Moodle、Wiki等等，利用网络交互平台辅助教师进行前测，从而帮助老师了解学生情况，减轻教师压力，更好地进行个别指导。（四）对个性化教学模式的一些思考个性化教学模式虽然已经提倡了很长时间了，但是这种观念还没有完全被老师接受，很多老师也只是迫于形势，表面上使用了个性化教学模式，但是在内容上没有体现，比如本文所说的网络环境下的个性化教学模式，很多老师都感觉这样的教学太麻烦，需要准备很多教学材料，需要顾及每一个学生的需求，而且还需要熟练的计算机操作技能，所以在实际教学中很少实施。针对以上的一些问题我提出一些想法：首先，应该实施小班教学，减轻教师负担。在实施个性化教学模式的时候要求教师顾及所有学生的情况，但是老师的精力有限，不可能考虑到很多学生，所以利用小班教学能更好的实施个性化教学。其次，使个性化教学理念深入教师内心。很多老教师由于多年的工作经验，很难改变传统的教学方法，利用网络进行个性化教学使他们难以接受，所以，在实施个性化教学之前应该对教师进行培训，并且通过实践成绩说服教师，让她们接受并且能够实践，这样才能提高教学效率。最后，对师生进行培训。在改变以往的教学模式的时候，教师和学生可能一时间很难接受，所以学校要花一段时间为老师和学生培训，使他们掌握了该教学模式的内涵和操作方法之后再进行正式的教学，这样才会事半功倍。总之，教学模式的改革是一个过程，需要认真的实践，更需要每个老师的用心。四、结语8随着现代教学手段的完善, 个性化教育在全国范围内得到了长足的发展。尊重个性需求, 满足不同层次人的期望,已成为社会发展的必然趋势。本文提出一个大学英语网络环境的个性化教学模式，该模式充分考虑到学习者个体之间的差异性，利用先进的网络技术为学习者主动推荐符合其个体特征的网络学习路径和资源。基于网络的个性化教学模式，是一种发展趋势，虽然还不是很成熟，但是需要我们勇于探索。参考文献：1 教育部高等教育司大学英语课程教学要求(试行)M.上海：上海外语教育出版社，20042 王庭波，刘艳平.个性化教学模式的实践探索J.课程教材教法,2011,31(8).3 杨丽娜，邹霞，周浩. 思维导图对个性化教学的启示及其应用价值J.现代教育技术，2009，19（3）.46 武法提.网络教育应用M.北京：高等教育出版社，2009: 13-63.5 高山.用现代教育技术构建个性化课堂环境的思考与实践J.电话教育研究，2009，7：106108.7 郭宗振.动态分层 因材施教 积极探索层级递进的个性化教学模式J.潍坊教育学院学报，2004,3.Construction of the network environment ofCollege English individu