教材内外结合的群文阅读教学策略研究

教材内外结合的群文阅读教学策略研究开题报告一、课题的提出及背景（一）选题的背景1.是社会发展与新课程改革的需要。阅读是重要的阅读方式和生活方式，阅读水平是未来社会衡量人才的重要标准之一。应当引导学生去正确面对纷坛繁杂而又丰富多彩的阅读世界，博览群书，开拓视野，丰富学生的知识储备，不断提升学生的整体综合素质,以渊博的知识去适应和面对未来社会的需要和挑战。语文课程标准提倡学生广泛阅读，提出“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。关注学生通过多种媒介的阅读，鼓励学生自主选择优秀的阅读材料” 。因此，基于教材，将学语文之友 、 新语文在线 、 新群文读本上的与之相关的优秀选文进行有机组合，并如何对组文进行教学，研究出相应的策略，符合新课程教学改革的要求，也是社会发展的需要。2.是提高教育教学质量的现实需要。首先，传统教育存在很多不足。老师已经习惯了“教教材” ，一学期下来就让学生学了二三十篇课文，导致学生课内课外阅读不能更好的结合。同时，由于农村学生阅读量少，阅读能力弱，这样当学生面对众多文本时，既没有系统、科学、理性的思考，又没有尝试有效、多元、丰富的阅读推广办法，就不容易让学生真正养成自觉阅读习惯。主要的原因是课堂内外阅读没有做到有效的衔接，学生课内所习得的阅读方法，未能在课外得到有效的运用。而且课内所阅读的课文也是零散的，缺乏整合。这样一来，就严重阻碍了学生语文能力的提升。因此，开展这个课题研究具有比较现实的需要。其次，本校地处城乡接壤之处，绝大多数的学生是农村的孩子。该地区留守儿童比较多,家庭几乎没有读书的氛围。课外阅读数量极少，书籍来源面太窄。学生的阅读兴趣不高、阅读能力也比较弱。因此很有必要研究教材内外结合的群文阅读教学策略，为学生提供阅读训练的素材，拓展学生的视野，培养学生阅读能力。（二）国内外研究现状从日本的“群书阅读” 、港台的“多文本阅读”再到大陆的“群文阅读” ，他们都在群文阅读方面进行了有力的探索，目标都指向了语文课堂的变革，都是为了更多地为学生提供阅读实践，从而发展学生的阅读能力。在群文阅读进入课堂阅读教学以前，虽然有国内也有专家进行了类似的实验和研究，如：北京师范大学何克抗教授的“基础教育跨越式教学 ”；特级教师霍懋征的“一篇带多篇”的教学模式；窦桂梅的“主题单元教学” ；李怀源的“单元整组教学” ；北京十一学校李希贵“语文主题学习”等。但是几乎没有人将课外阅读挤进课堂，更没有在一堂课阅读几篇文章情形。2012 年 11 月重庆大礼堂举行群文阅读研讨会“语文课堂静悄悄的革命” ， “群文阅读”首倡者王林及众多专家学者、包括代表性的一线教师蒋军晶等汇聚一堂，在我国大陆地区共同正式地树起了“群文阅读”的大旗。目前我们四川省，不管从省、市、县都在大力的研究实施群文阅读。泸州市一共有 48 所实验校，梓橦路小学以群文阅读的方式促进经典阅读为课题，探索“2+（1+2）+N”课内走向课外的群文阅读模式，泸师附小“五段式”教材内外结合群文组文策略初探，还有纳溪区逸夫实验小学的群文阅读的课堂教学策略研究、泸天化小学的群文阅读走进“力行课堂”的策略研究等等。现在下一批实验校也已经正式加入，努力再用群文阅读促进语文课改。还制定了四川省义务教育语文学科群文阅读教学指导意见 、泸州市教育局编制的泸州市优秀教学案例 、 、 群文阅读实践成果交流对课题的研究起到了很好的指导和借鉴作用。 （三）研究价值1本课题较早地提出对基于教材的教材内外阅读，如何结合进行研究，可以形成将教材内阅读课文和教材外的阅读材料相如何结合的一系列方法和策略。对群文阅读的开展起到更好的促进作用，同时可以拓宽学生的阅读面，提升教师教材和课堂的驾驭水平。2本课题研究，可以使学生在参与群文阅读时，慢慢提高阅读的兴趣，逐渐养成自觉阅读的习惯，掌握阅读的方法，能提高学生阅读水平。3课题的研究，可以解决农村学校学生没书读，读书少的问题，可以解决学生课外阅读目标不明确的问题。4课题的研究，可以积累契合学校、学生实际的阅读材料。在开展研究中从教材中阅读课文的目标要求出发，形成教材内外相结合的、有一定主题群文阅读的材料。最终形成适合学校实际的群文阅读读本 ，能为学校的语文阅读教学打下坚实的基础。5通过研究，非常有利于提高教师的教学水平，从而也提升学校的教学质量。在反复的群文阅读教学中，历练着教师的文化素质和专业能力，有利于教师专业能力和文化素养的全面提升。同时，学校管理要求，将教材内外结合的群文阅读教学策略研究纳入学校教学常规考核和教师专业发展规划，丰富了学校对教师的培训内容，也能有效检测教师的专业发展水平。6通过本课题的研究，有利于促进我校语文教学结构的改革，改变学生的学习方式，改变教师阅读教学的方式，提高语文教学的质量，提升我校办学水平。二、课题界定教材内：语文课程标准规定的小学语文教科书及相关视听教材，及其所呈现的三维目标内容等。教材外：即指语文教材外的可阅读的材料。与“议题”相关的各种信息，主要是适合学生阅读的、符合开展群文阅读教学时所提出的主题的名家名篇，如：树人教育研究院编排的新群文读本，学语文之友等。教材内外结合的群文阅读：语文教材中某一阅读素材为中心，将它确立“点” ，向课外辐射，搜集、整理与教材这个“点”相关的课外文本，重构文本，确立议题。让学生在重构的文本中，围绕议题，开展阅读和思考，使语文教材成为课外阅读的凭借和依托，课外阅读成为语文教材课内阅读的扩展和补充。三、研究目标和内容(一)研究目标1.通过本课题的研究，探索教材内到教材外阅读内容衔接的结合点和基本方法，培养教师依托教材，重构文本的能力，并形成本校的群文阅读读本。2.通过群文阅读教学实践活动研究，提炼出教材内外结合的群文阅读课堂教学策略,以群文阅读为抓手提升我校教师驾驭群文阅读课堂教学的能力，促进我校语文教学水平的提高。3.通过群文阅读教学实践活动研究，激发学生的阅读兴趣，培养良好的阅读习惯，帮助学生掌握一定的阅读策略，提高学生的语文综合素养。营造“师生喜读，共读、会读、多读”的浓郁风气和书香校园，提升学校教育内涵与办学品质。（二）研究内容1.探索教材内到教材外群文阅读文本内容的结合点和基本方法。2.构建学校教材内外结合的群文阅读读本。3.探索教材内外结合的群文阅读课堂教学策略。四、研究方法文献研究法：查阅关于“群文阅读”“课内外阅读整合”的各种文献资料，全面了解本课题的研究现状，指导课题组成员对本课题进行研究。调查研究法：以问卷、访谈、听课等形式对实验班学生的阅读态度、阅读习惯、阅读方式、阅读能力、阅读效果以及教师的“教材内外结合的群文阅读课堂教学策略”进行调查观察，进而分析实验操作的得失。行动研究法：本课题将由主研教师带头，吸收学校 36 年级语文教师共同开展课题的研究工作，以三到六年级的师生作为实验对象，在各班开展教材内外结合的群文阅读教学实验。采取行动研究方式，找到教材内外结合衔接点，依托教材，用好群文阅读读本，分年级开展教学研究，探索教材内外结合的群文阅读教学策略。经验总结法：参研教师在实验、教学过程中，有意识地整理、搜集优质的课例，注重经验的总结，将一些有价值的课堂实录、活动设计、教学案例等备案，开展横向、纵向的交流，也为后期集结成文集准备素材。五、研究措施和步骤（一）准备阶段 2014 年 5 月2015 年 12 月1.成立课题领导小组，确定课题负责人，选拔课题实施者，明确分工,完成课题组建设。组长：冉国伟，龙车镇中心小学校长，高级教师，省级骨干教师。对课题研究进行统筹管理。副组长：刘波，龙车镇中心小学副校长，语文高级教师，对课题研究进行管理，理论指导，实践操作指导。主研人员：杨芽会、税文平、张明友、王桂芳、欧艳琼五位语文教师，负责课题的具体操作，经验总结，资料收集，以及各类资料的撰写。2.组织研究教师进行相关的理论学习，与专家交流座谈，掌握群文阅读基本特征，确定课题研究方向，制订课题实施方案，完成课题申报。3.组织全体语文教师进行相关的理论学习、讨论，提高全体教师对该项实验的理论认识。4.对全校学生的阅读范围，阅读量，阅读习惯等进行全面了解，了解学生的阅读现状，并对阅读现状作出分析。5.将该课题研究活动在全校师生中进行宣传，重点宣传课题的意义，尤其使家长对该课题研究有一定的了解，尽可能地取得家长们的积极支持和参与。同时让学生了解“群文阅读”的意义，激发学生阅读激情。（二）实施阶段 2016 年 1 月2018 年 8 月由课题组成员共同负责，按课题方案实施研究，最终形成较完善的系统的研究思路。这一阶段分三个步骤研究。1.学习、探索、研究阶段 2016 年 1 月2017 年 1 月（1）组织课题组教师学习课题实施方案及有关理论，邀请专家作讲座，问卷调查，提出“教材内外结合的群文阅读的课堂教学策略”的初步设想。（2）举办多层次多形式的研讨活动和个案诊断性研究，在研究过程中继续组织课题组教师学习研究相关理论和经验，探讨群文阅读教学策略，提高课题组教师的教育教学水平和教科研能力。（3）在教学中进行实践操作，作好个案记录以及分析工作，课题组成员定期讨论交流小结。在校内开展“研讨课”，并邀请专家对优秀课例进行分析。注重在研究过程不断总结经验，改善方法，初步形成“模式课”。认真分析数据，收集实验资料，及时发现问题，改进教学策略，提炼高效和谐的群文阅读课堂教学策略。（4）初步完成教材内外结合的群文阅读的议题选择和组文。2.再学习、再探索、完善、优化阶段 2017 年 2 月2018 年 2 月（1）总结阶段性成果，参研教师形成阶段性研究总结，课题组形成阶段性研究报告，并对下期研究提出建议。（2）认真组织教师对第一阶段的研究进行交流学习，撰写教学体会，经验论文。（3）根据第一阶段工作情况，调整，规划第二阶段研究内容，完善并优化前期研究成果。（4）完善并优化教材内外结合的群文阅读教学课堂的基本模式。（5）不整理并完善教材内外结合的群文阅读的议题和选文。3.深化、推广阶段 2018 年 3 月2018 年 8 月（1）以课堂为实验的基地，推广研究成果，把总结出的教学经验，可行的教学模式，教学思路，教学方法运用到教学实践中，来推广研究成果。验证理论成果和实践操作的合理性，在进行教学反思，再研究，再探讨，再升华。（2）参研教师根据自己独有的教学风格以及前期研究成果形成自身的模式，并形成研究成果。（3）完成该阶段研究总结，参研教师撰写和上交各类论文及研究总结，课题组撰写阶段研究报告，并对下阶段研究提出建议。（4）参研教师围绕各项活动形成研究成果，搜集活动中的音视频资料，整理成文集和光盘。（5）整理群文阅读选文集。（三）总结阶段 2018 年 9 月2018 年 12 月1.搜集整理前期研究的相关资料，分析总结研究过程，各主研教师完成课题主研板块结题报告及相关成果材料，做好结题准备工作。2.邀请有关专家、领导对课题进行评审鉴定。3.写出课题论文，汇编论文集。4.课题成果展示。、具体活动安排（附表一和附表二）七、预期研究成果（一）操作性成果1.探索出教材内外结合的群文阅读组文策略。2.提炼出教材内外结合的群文阅读课堂教学策略。（二）成果呈现方式1.选文集2.论文集3.案例集4.教学轧记：包括反思、随笔、课件等5.课堂实录。6.本课题各阶段报告，计划等。八、预期研究成效（一）学生方面1.学生在群文阅读教学中增加阅读量，拓宽阅读面。本校是一所农村学校，学生且多为留守儿童，学生阅读量少，阅读面窄。在课堂阅读教学中，教师以主题、体裁、形象等为联结点，构建议题，将教材内的文章与课外阅读材料组合起来，为学生提供多个阅读素材，增加了学生的阅读量，拓宽学生的阅读面。2.学生在群文阅读教学中，掌握一定的阅读策略，学会阅读。教师通过教材的“点”，采用回顾、情境创设等方式导入群文阅读教学，引导学生在跳读、扫读、找读中自读自悟，通过独立探究或合作探究参与交流评议，学会迁移运用。在这个过程中，学生学会阅读，阅读能力得到了提高。（二）教师方面1.教师在群文阅读教学中教学理念发生改变。群文阅读的课堂教学中，教师不再总强调对一篇文章逐字阅读，不再强调有感情地朗读、美读。教师根据一定的意图将多篇文章呈现给学生，采用每位学生同时阅读多篇或分组阅读多篇的方式，让学生通过跳读、扫读、找读提取信息，更加注重增加学生阅读量和提高学生阅读能力。2.教师在群文阅读教学中视野得到开阔，阅读品位得到提高。在群文阅读课堂教学中，教师要尽量选用多种文类的文本组合成群文，还要选用多种行文特色和叙事风格的作品组合成群文引导学生进行群文的阅读。加上本校农村学生居多，学生阅读量少、阅读面窄，选什么样的文章适合学生读？这就对教师提出了更高的要求。教师为了适应群文阅读教学的要求，需广泛阅读各类书籍、文章，阅读视野更宽，阅读量增大，阅读品味自然相应的得到提高。3.教师在群文阅读教学中教学策略更具个性化、灵活化。根据本校学生的特点，教师引导学生个性化阅读，然后因材施教，适时点拨，让每个学