2018年高考生物二轮复习策略

有关2018生物备考的思考,考什么？怎么考？做什么？怎么做？学生需要什么？教师需要什么？,一、研究考试大纲-把握备考方向 1、高考命题依据 2、2017年考纲调整及思考二、研究高考试题-明确备考内容 1、2017年高考试题分析 2、近几年高考试题规律探究三、研究教与学-科学高效备考 复习策略例谈,一、研究考试大纲 -把握备考方向,考试大纲对备考有什么用？,高考考什么？怎么考？考试内容如何设计？高校选拔人才的标准是什么？素养导向在试卷中怎么体现？,考试大纲是高考命题的规范性文件和标准，是考试评价、复习备考的依据，是推进考试内容改革的切入点。,1、考纲-高考命题依据,考试大纲 与考试说明的区别,课标、考纲、高考试题的关系,课程标准,考试大纲,考试说明,高考试题,近几年高考理科综合（生物）试题版本,2014年全国理科综合用卷情况,15套试卷,2015年全国理科综合用卷情况,甘,14套试卷,2016年全国理科综合用卷情况,吉,黑,辽,赣,湘,新,青,蒙,宁,陕,藏,豫,鄂,渝,川,云,贵,桂,晋,皖,粤,冀,琼,苏,浙,闽,鲁,台,沪,京 津,甘,10套试卷,这几年的“考试大纲”和“考试说明”几乎没有变化！,2013、2014、2015、2016年“考试大纲”和“考试说明”所规定的考试内容，只在选修1上有较大的区别，其他地方没有差别。,2016选修1考试大纲,2016选修1考试说明,2016年选修3的“考试大纲”与“考试说明”内容是一样的。,我以为.,2、2017年考试大纲变化解读,2016年10月14日，教育部考试中心下发关于2017年普通高考考试大纲修订内容的通知（教试中心函2016179号），正式颁布了修订后的2017年高考大纲。,修订考试大纲，贯彻立德树人任务要求，全面总结考试内容改革成果，体现课程改革新理念，为实现2020年高考改革目标做积极准备，是落实国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见精神、提升教育考试质量的重要举措。,根据国务院关于深化考试招生制度改革实施意见的总体要求，2017年开始推进考试招生制度各项改革，考试大纲作为考试内容与形式改革的重要组成部分，有必要进行适当的修订调整。,修订基本原则,坚持整体稳定，推进改革创新。处理好继承与发展、稳定与创新的关系，在保证考试大纲总体框架不变的前提下，进一步巩固考试内容改革成果，确保高考内容改革的顺利推进。优化考试内容，着力提高质量。把提升考试大纲的科学性和公平性作为修订工作的核心，依据高校人才选拔要求和国家课程标准，科学设计考试内容，增强基础性、综合性、应用性和创新性，适应经济社会发展对多样化高素质人才的需要。,提前谋篇布局，体现素养导向。做好与新课程标准理念的衔接，不仅课程标准需要基于核心素养来设计和实施，学生的学业评价标准和高考考试标准同样需要围绕着核心素养来进行设计。在高考考核目标中适当体现核心素养的要求，梳理“必备知识、关键能力、学科素养、核心价值”的层次与关系。,（1）2017考试大纲的调整,1）对能力要求的调整,解读：只是语言表述上的调整，能力要求本身并无本质区别。思考：强调关注它，但切忌过度解读。,知识内容表（一）（必考部分）,2）对考试范围的调整,解读：必考（必修）内容基本不变， 表述更加准确、操作性更强,内容中“要求”的调整,知识内容表（二）（选考部分）,（选修1不考，移至选修3考查）,（2）关于“5-2酶的应用”的调整意义不大，因为在以往的考试说明中这个内容是没有要求的，即不是考试内容。2017考试大纲的说明中也没有这个内容。,解读,选考内容作了部分调整选修1的内容更少了， 选修3内容相对增多了,(2)2017考试说明修订要点,一、考试能力要求与大纲修订一致二、考试内容的修订（一）必修部分修订内容与大纲一致（二）选考部分（稍作调整）,考试大纲,考试说明,38.【生物选修3：现代生物科技专题】（15分）在胚胎工程中，对牛、羊等哺乳动物移植前的胚胎进行性别鉴定，然后植入受体，可以控制后代的性别，但这种控制是在精子和卵子受精后，胚胎本身已经有了性别的前提下进行的，这种方法耗时长，对胚胎损伤大。SRY基因是Y染色体上的性别决定基因，SRYPCR胚胎性别鉴定技术能准确鉴定早期胚胎性别，应用前景十分广阔。请回答与SRYPCR法鉴定胚胎性别相关的问题：（1）用SRYPCR法鉴定胚胎性别需要充足的材料并保证被测胚胎的活性，因此，首先从被测胚胎中取出几个细胞，提取_，然后用_的一段脱氧核苷酸序列作引物，进行PCR扩增。（2）进行PCR扩增时，需用_为模板，以_为原料，反应体系中还应加入适量的_酶。（3）鉴定扩增产物，首先制备具有_基因特异性的探针，探针需用_等作标记，出现阳性反应者，胚胎为_性。,（1）DNA（2分）SRY（基因）（2分）（2）（待测）胚胎细胞的DNA（或：提取的DNA，只答“DNA”不得分。）（2分）dCTP、dATP、dGTP和dTTP（或：四种脱氧核苷酸）（2分）Taq（热稳定DNA聚合酶）（2分）（3）SRY（或：Y染色体性别决定基因；或：SRY基因）（2分）（4）放射性同位素（2分）雄（1分）,38生物选修3：现代生物科技专题（15分）真核生物基因中通常有内含子，而原核生物基因中没有，原核生物没有真核生物所具有的切除内含子对应的RNA序列的机制。已知在人体中基因A（有内含子）可以表达出某种特定蛋白（简称蛋白A）。回答下列问题：（1）某同学从人的基因组文库中获得了基因A，以大肠杆菌作为受体细胞却未得到蛋白A，其原因是_（2）若用家蚕作为表达基因A的受体，在噬菌体和昆虫病毒两种载体中，不选用_作为载体，其原因是_。（3）若要高效地获得蛋白A，可选用大肠杆菌作为受体。因为与家蚕相比，大肠杆菌具有_（答出两点即可）等优点。（4）若要检测基因A是否翻译出蛋白A，可用的检测物质是_（填“蛋白A的基因”或“蛋白A的抗体”）。（5）艾弗里等人的肺炎双球菌转化实验为证明DNA是遗传物质做出了重要贡献，也可以说是基因工程的先导，如果说他们的工作为基因工程理论的建立提供了启示，那么，这一启示是_。,（1）基因A有内含子，在大肠杆菌中，其初始转录产物中与内含子对应的RNA序列不能被切除，无法表达出蛋白A（2）噬菌体 噬菌体的宿主是细菌，而不是家蚕（3）繁殖快、容易培养（4）蛋白A的抗体（5）DNA可以从一种生物个体转移到另一种生物个体,2017年全国理科综合用卷情况,9套试卷,2018年普通高等学校招生全国统一考试大纲即将公布。每年高考大纲最吸引人之处，就在于各科增删的考点和必选修内容，以及有没有题型的变化。在大纲正式公布之前，2018年高考的考点增删和题型变化都尚未可知。但教育部考试中心旗下的中国考试杂志，却在近期密集发布了关于高考内容改革的一系列研究成果。这些研究成果聚焦于高考改革后各科考查内容、试卷试题的编排和评分方案。,尽管研究的是新高考且有年终集中发布成果的需要，但这些成果中提到的各科新题型，却值得我们高度重视！因为高考改革是一个循序渐进的过程，试题内容的变化更不会发生在“一夜之间”，这些新题型很有可能会逐渐出现在今后一两年的全国卷或地方卷中！,大规模考试在考前必须向社会公布考试大纲，这是保证考试科学、公平、有序进行的先决条件，任何变化都会带来社会的高度关注，对教学产生极大影响。因此，在编写和修订考试大纲时会注意以下两点：第一，考试大纲应保持基本稳定，避免频繁变化，如果有变化，应提前公布。第二，考试内容及题型的变化应有理有据，有研究数据支持，避免随意性。,2018年高考全国卷或其他5套地方卷会不会“试水”新题型？目前不得而知。,高考改革,浙江、上海2014级高一开始启动，2017年整体实施高考改革。,从全国看，除上海、浙江两个高考改革试点于2014年最先启动外，其余省份的高考改革启动时间集中于2017年至2019年。,浙江新老高考方案对比,注：招考模式还包括高职提前招生、单独考试招生、三位一体招生等，共四种,以专业为单位填报志愿，平行投档，学校不分批，按考生成绩分段进行。,3门选考、不分文理、选考科目按等级赋分,高校可按照专业提出0-3门选考科目范围,2次机会,浙江上海新高考方案对比,高考改革时间表,高考改革前的备考,2018年、2019年、2020年的湖北省、河北省、河南省的生物备考：稳定为主，维持现状，高度关注。,二、研究高考试题 -明确备考内容,1、关注政策，把握命题方向,2016年教育部考试中心（姜钢主任）提出： “一点四面”的原则,以“立德树人”为核心，强化高考考试内容改革的育人导向。,加强社会主义核心价值观的考查，指引学生培养正确的世界观、人生观、价值观,加强依法治国理念的考查，引导学生树立宪法意识和法治观念,加强中华优秀传统文化的考查，引导学生提高人文素养、传承民族精神，树立民族自信心和自豪感,加强创新能力的考查，提升高考对创新教育与人才培养工作的促进作用,在2016年10月11日 中国教育报上，姜钢（教育部考试中心主任）提出：“一体四层四翼”的高考评价体系,对2017年的备考有重要的指导意义,经过2014年高考改革“拿图纸、出方案”，2015年“打基础，抓施工”，2016年“调布局，克难点”，2017年高考，肩负着探索构建“一体四层四翼”的高考评价体系的重任。“一体四层四翼”到底是什么？教育部考试中心主任姜钢，从顶层设计上回答了高考“为什么考”“考什么”“怎么考”的问题。,“一体四层四翼”,“一体”-回答“为什么考”,“一体”即高考评价体系。 “立德树人、服务选拔、导向教学”是高考的核心立场,“一体四层四翼”,1、高考再怎么重要，也是教育的一环，都必须服从于我国教育“立德树人”这一根本目标。2、高考是选拔性考试，是为了给高等学校尤其是高水平大学挑选合适人才，试题必须有难度，能将不同水平的考生区分开来。不能认为高考要改革了、上大学容易了，命题难度就会下降。3、“导向教学”其实就是说“高考=教学的指挥棒”，不论是高中教学还是初中、小学教学，都要紧盯这根指挥棒。,解读：,“一体四层四翼”,“四层” 考查目标，“必备知识、关键能力、学科素养、核心价值”， 环环相扣、层层叠加。,“四层”-回答“考什么”,关键能力,必备知识,核心价值,强调考查学生长期学习的知识储备中的基础性、通用性知识，是学生今后进入大学学习以及终身学习所必须掌握的。,重点考查学生所学知识的运用能力，强调独立思考、分析问题和解决问题、交流与合作等学生适应未来不断变化发展社会的至关重要的能力。,学科素养,考查学生在不同情境下综合利用所学知识和技能处理复杂任务，具有扎实的学科观念和宽阔的学科视野，并体现出自身的实践能力、创新精神等内化的综合学科素养。,在知识积累、能力提升和素质养成的过程中，逐步形成正确的核心价值观。体现高考的的育人功能和政治使命。,解读：高考尽管是选拔性考试，但也至少有60%的基础题。这些知识绝大部分都在教材上有明确体现，检验的方法，就是教材上的例题、练习题要都能熟练解答。,解读：“关键能力”和“学科素养”的考查，要把握两个字“思”、“广”：思，就是对每一个问题，要多想：考查知识是什么？解答思路是怎样的？答案组织顺畅吗？广，就是广泛涉猎学科相关内容：除了教材、各种优质试题，还有相关读物、学科领域最新进展。,“一体四层四翼”,“四翼”-回答“怎么考”,1、“基础性”要求学生具备适应大学学习或社会发展的基础知识、基本能力和基本素养，包括全面合理的知识结构、扎实灵活的能力要求和健康健全的人格素养。2、“综合性”要求学生能够综合运用不同学科知识、思想方法，多角度观察、思考，发现、分析和解决问题。,3、“应用性”要求学生善于观察现象、主动灵活地应用所学知识分析和解决实际问题，学以致用，具备较强的理论联系实际能力和实践能力。4、“创新性”要求学生要具有独立思考能力，具备批判性和创新性思维方式。,2、2017年高考试题分析,2017年全国理科综合用卷情况,9套试卷,2017年高考理科综合能力测试 （课标卷）,湖北、河北、山西、江西、湖南、 广东、安徽、福建、山东、河南。,2017课标全国卷评价与分析,1）试卷总体评价2）试卷结构特点3）试题主要特点4）试题难度分析,坚持贯彻高考的基础性、综合性、应用性和创新性要求。着重考查学生的独立思考和运用所学知识分析问题、解决问题的能力。明显看出命题者对生物学科核心素养的重视，从试题的内容到形式都凸显了重点考查“生物学核心素养”的倾向。命题角度和设问方式等方面有所创新，体现出了高考命题稳中求变的思路。,1） 试卷总体评价,a、测试内容分布,2）试卷结构特点,上表显示，从试题考查的内容可以看出，考查的是高中生物学的主干知识、核心概念。,b、 测试模块分布,从3本必修教材所占权重来看，源于必修1、必修2、必修3的考点分数，在试卷中比例相当。,新课标全国卷生物各模块分值及比例,3）试题主要特点,a.以核心概念为载体考查生命观念,*生命观念包括结构与功能观、物质与能量观、进化与适应观、稳态与平衡观。 *它们都比较宏大和抽象，怎样在试题中体现？ *生命观念是由众多重要的生物学概念支撑的，学生只有较好的理解了概念，才能形成生命观念。 *因此通过考查学生对概念的理解和运用能力，就能很好的检测出他们的生命观念素养达到了何种的水平。,*2017年课标卷中涉及到的重要概念有细胞间的信息交流、细胞的结构与成分、植物激素调节、免疫调节、种群数量变化、基因的自由组合定律与伴性遗传、遗传的物质基础、光合作用与细胞呼吸、内环境与水盐平衡、基因的分离定律与伴性遗传、微生物的培养和应用、基因工程的原理和技术等。*它们本身就是生命科学发展的重要成果和精华所在，是高中生物课程标准中所列出的核心概念，同时又是具有良好知识结构的概念，以它们为载体来考查生命观念是十分精准和恰当的。,从试题设计来看，着重于考查学生是否真正理解了相关概念，是否能够运用所学概念去分析问题，解决问题。例如，选择题第1题，要求学生正确理解细胞间信息交流的过程，比较不同信息交流方式之间的区别，并对典型实例进行归类，考查了结构与功能观；非选择题第31题，以内环境和渗透压为切入点，要求学生分析在不同因素影响下，内环境各部分之间的水分转移规律，考查了稳态与平衡观。,b.以真实情境为背景，重点考查理性思维,理性思维是指尊重事实和证据，崇尚严谨和务实的求知态度，运用科学的思维方法认识事物、解决实际问题的思维习惯和能力，其核心是证据和逻辑。,当学生处在一个真实的、较复杂的问题情境中时，是没有现成答案的，他需要充分调动自己的知识储备和各种思维能力，才能获取证据，建立逻辑关联并最终解决问题。因此，在真实情境下的考查能充分的反映出学生的理性思维素养水平。 另外，这个过程与学生将来进一步学习、工作和生活时遇到问题、解决问题的过程类似，相当于是一种提前的实战演练，有利于高校的人才选拔和学生将来的自我发展。,高考试题中的真实情境一是从理论上，即从生命活动的一般规律和原理中获取；二是从生产、生活以及科研实践中提炼例如，选择题第2题来自于课本中观察细胞成分、结构的相关实验，考查学生对实验原理的理解； 选择题第3、4题来自于科研实践，但对实验方案进行了简化处理，保留了必要的解题条件，用简单明了的文字及图表呈现，考查学生获取信息，分析数据并得出结论的能力。,理性思维包含比较与分类、分析与综合、归纳与演绎、抽象与概括、建立模型、批判性思维等多个方面，其中批判性思维又包含了阐释、分析、推理、评估、解释和自我调整等认知技能。高考试题对理性思维，尤其是对批判性思维进行了多方位的考查。例如，选择题第6题和非选择题第32题，考查遗传的基本规律，检测学生的推理能力；非选择题第30题，要求学生对特定条件下的光合作用和呼吸作用过程进行综合分析，解释实验现象等。,值得注意的是，试卷对理性思维的考查并没有一味追求最高难度水平，而是兼顾了不同的层次，既有基础的比较、分析能力考查，也有高阶的推理、解释能力的考查。前者在选择题中体现较充分，后者在非选择题中体现较充分。这种设置，让不同水平的学生都能有所发挥，保证了考试的效度和区分度，也体现了高考的人文关怀。,c.通过实验考查学生的科学探究素养,科学研究的本质是一个不断发现问题、解决问题的过程，而实验是解决问题的重要手段。在实验情境中可以综合考查学生的观察能力，提出问题的能力，制定并实施方案的能力，获取证据或数据的能力以及表达和交流能力等。,就本套试卷来看，选择题第3题要求学生分析实验结果，得出合理结论，重点在于对实验数据的解读；第29题要求学生设计出合理的实验方案，重点在于明确实验原理、制定方案并准确表达；第30题要求学生解释实验现象出现的原因以及预期实验结果，重点在于实验原理的分析和应用。 可以看出，整套试题从多个角度对学生的科学探究素养进行了考查，尤其是表达能力，通过“问答题”的形式进行了充分的考查，这也是近几年高考题型变化的一个显著特点。,d. 理论联系实际，引导学生树立社会责任,社会责任是指基于生物学的认识，参与个人与社会事务的讨论，做出理性解释和判断，尝试解决生产生活问题的担当与能力。高考试题从理论联系实际的角度出发，选择生产生活中的真实情境作为命题素材，挖掘其中存在的科学、技术和社会三方面的关联点，要求学生学以致用，考查其实践能力，体现生物学科的社会责任。,例如，选择题第5题，要求学生利用种群数量变化对种群增长率影响的规律，解决资源的可持续性利用问题，在自然资源日益减少、环境不断遭到破坏的今天，有重大的现实意义。非选择题第29题，要求学生利用分子生物学的方法，鉴别病毒核酸的类型，使学生感受到科学技术的发展对维护人类健康做出了重大贡献，从而更加相信科学，热爱科学。选修第38题，选择基因工程实例，使学生对当代科学技术的前沿领域有所认知，能够跟上科技发展的步伐。高考试题的这些设置，使学生课堂所学不再是枯燥的理论，而是鲜活的现实，也体现了高考立德树人的核心立场。,4）试题难度分析,学生普遍感觉2017年课标卷的难度较大，评卷结果也显示得分较往年有所降低，说明本套试题确实具有一定难度。那么，题目究竟难在哪里？从命题的角度来看，主要的难度来自于“新”和“长”。,本套试卷中几乎每道题都有一定的情境，而其中的大多数是学生不熟悉的，新情境比例超过了2016年课标卷这种命题方式对学生的获取信息能力提出了很高的要求。进一步从问题设计的角度来看，很难从题目所给信息中直接找到现成的答案，需要迅速理解材料，并从中归纳总结出有用的部分，对思维的深度、广度、灵活性、逻辑性要求更高，这也无疑增大了试题的难度。,关于试题的“新”：试题素材新,例如选择题第5题，平时常见的考查角度是“种群数量维持在_是最有利的”，答案为k/2，学生对此答案有深刻的印象。但本题中甲、乙、丙、丁四个点均不在k/2处，这就大大出乎学生的意料了。仔细分析试题会发现，同样是考种群数量的控制，本题的命题角度不是应维持在多少（终点），而是从多少开始捕获（起点）。这一命题角度的转变，可以考查出学生是否能够独立思考，突破思维定式，做到具体问题具体分析，进而体现其批判性思维水平。,命题角度新,再例如对实验设计能力的考查，以往一般是从遗传的基本规律角度出发，要求学生设计杂交实验方案，像2013年课标卷第31题、2016年课标卷第32题都是这种考法，但2017年课标卷第29题却是从分子遗传的角度考查实验设计，用的是同位素标记法而不是选种杂交的方法，很多学生对此非常不适应。,更多的新情境导致题干，尤其是选择题的题干篇幅变长。题干长导致阅读量大，信息量大，增大了审题和思考的时间，压缩了答题的时间。,关于试题的“长”：题干长。,“答案长”主要是因为减少了对事实性知识的考查，突出了对理性思维的考查；减少了填空题式的设问比例，增加了问答题式的设问比例。例如第29题共10分，但只设了一问，要求写出实验思路和预期实验结果及结论；第30题有两空要求解释原因；第32题有两空要求预期结果；选修第37、38题也均有多空要求有较长的表述。这种考查方式对学生的表达能力提出了很高的要求，要求学生具有使用生物学语言表达观点的能力，而学生普遍在表达的合理性、逻辑性、规范性上有所欠缺，从而导致失分。,答案长。,3、近几年高考试题规律探究,高考高分，从“十年课标卷”开始,20072017的十一年课标高考，共有18套试卷，尤其是近五年的试卷，是最有价值的备考资料。,20072012每年1套，共6套。20132015年每年2套（分为、卷）,共6套。2016年起每年3套（新增卷），共3套。2017年3套（分为、卷），共3套,共18套,最具体地展现了高考的范围、考题特点、考题重点、考题题型、能力要求、命题规律等。,最权威地显示了高考题的情景设置、问题类型、设问方式、思维力度等。,包括高考多层次、多维度的信息，也体现着未来高考的命题趋向。,十年课标卷，备考价值巨大,1）总体概括,知识是考查的载体,能力是考查的核心,题型是考查的工具,十年高考题的总结,命题体现科学课程的性质（科学及科学课程）讲探究如何体现探究的思想和方法讲实证如何获取证据？ 证据是什么？讲发现规律如何总结概括得出科学结论？讲逻辑 因-果，事实（论据）-结论等讲应用解决实际问题科学课程： 知识体系、科学方法体系、应用体系,2）高考命题立意分析,“基础题”充分；“难度点”设置高（触及高中内容边缘、体现理性思维与方法）；“图像题”突出；“实验探究题”创新；“经典模型”依旧；“信息题”明显；“生物学史”深化。,3）十年高考题型分析,4）十年命题的原则,课程标准、考试大纲、考试说明和教科书是高考命题的基本依据，考试说明中的4项能力要求和知识内容是备战高考的主流方向和复习范围。面向全体学生，降低入门门槛，但试题肯定会有一定难度，保证合理的区分度，以体现高考试题的选拔功能。,命题考查学科的学科思想、学科方法、主干知识，特别是大学未来学习最需要的基础知识。命题以能力测试为主导，考查熟练运用知识、方法、规律，分析解决生活、生产、科技等问题的能力，注重考查考生的基本科学素养（科学探究能力、科学研究方法）。,2018年高考趋势分析 1基础性：强调基础，突出主干2创新性：稳中渐变，变中求新3方法性：关注过程，考查方法4综合性：重视综合思维能力考查5探究性：注重实验探究能力考查 6应用性：联系现实，联系生活,三、研究教与学 -科学高效备考,科学的备考，你应该靠什么呢？,优秀团队,科学流程,经济时间,备考策略,发挥合作备考优势,约会高考,备考理念,1,2,3,4,从考题中来到教材中去,试题特点（能力立意）,科学备考（素质立意，能力是核心）,根据命题立意，调整备考策略,1）备考理念,充分认识当前高考改革的背景，有针对性地调整备考策略。,学生观,对学生要有足够的信任给学生充分的自主空间为学生提供有效的指导全程陪伴全面督促落实,，,教师观,培养学生：养成习惯，激发兴趣，提升能力，点燃激情。对待教学：贵在引导，要在转化，妙在开窍，重在落实。把握课堂：把课堂还给学生，变被动为互动；重视学习环节（预习到位，展示充分，反馈及时）反思自己：在学习中进步，在总结中提高，在研究中发展，在创新中超越。,让学生从“被复习”中解脱出来,如何在复习教学中让学生学会自主构建知识、自主解决问题、自己学会学习，从“被复习”中解脱出来，是值得思考的问题。,值得思考的3个问题学生是否知道哪些是重点复习内容？教师是否给予学生整理知识的时间?教师是否清楚当前考试的难度和方向？,以课本为纲 以基础知识为本 以重要概念为核心 以培养理解能力为目的,优秀教练,2.使“优等生”“吃得饱”，让“学困生”“吃得了”，真正学有所得，各有发展,1.提前做选择，大胆取舍；大胆放手，不包办。,教师的功能定位？,2）发挥合作备考优势,集体备课的优点,锻炼新教师，启迪老教师，提高大家业务水平。 具有实用性。,A.备课组对备考的共识,讲精神（关注学生的备考状态）,讲效率,有根有据的备课（忠于考纲回归教材）,有板有眼的上课（有效训练提高效率）,讲落实（贴近学生个别辅导及时反馈）,B.有关复习备考的备课,指导思想： 源于教材，高于教材. 解决问题，追求实效. 与时俱进，注重创新.,备课程序： 个人研究 , 提出教案， 集体讨论, 教后反思 . 个人钻研是基础； 集体讨论是关键； 教后反思达升华。,备课内容 ： （1） 常规的教学内容 （2） 阶段的专题研讨 （3） 学生的学习状况 （4） 阶段性检测分析 （5） 应对措施的探讨,研究内容,学生的弱点 考纲的变点 知识的交汇点、易错点 成绩的增长点,提出预案,本单元复习计划： 包括课时分配，教学建议。重点，难点解决方法。,集体讨论目的,带着经验和问题而来 携着感悟和启发而归,教后反思, 分析教学现状，发现问题, 从各种角度审视问题, 考试情况统计分析, 总结评估,个人根据实际执教情况反思,听课制度,随时随堂听课 ，原生态呈现。 优点：保持讲课教师的授课风格，利于大家借鉴。易于暴露问题便于改进教法。不打乱听课班级的教学秩序。,“以教师为主导，以学生为主体”在复习课中如何体现,教师主导作用发挥在以下三方面1 老师让学生知道高考复习是怎么一回事。 简称知情2 老师让学生领悟到高考复习真谛。 简称领情3 老师要引导学生进入到高考的状态中。 简称入情,知情,知考情 要让学生明白高考命题要求、 范围和重点等 知师情 要让学生明白老师复习计划 知学情 要让学生明白适合自己的复习方法。 办法是老师指导、同学交流、自己感悟,领情,（1）选好题。例题 与习题 基础、贴近学生、突出重点。一定要老师多做、先做、筛选、改编、重组等。（2）上好课。在高三正确处理好内容 不同的复习课型（知识整理课、习题讲练课、试卷讲评课）让学生天天有收获。,入情,培养学生探究能力，提高学生解决新问题的能力。 帮助学生总结考试经验，形成考试技能。,学生主体地位体现在,预习整理 高效上课 消化巩固 总结反思,教材通常是命题专家首选的知识载体和思考方向，每年的高考题往往都能找到教材上的原题、类似题、克隆题、衍生题。,3）从考题中来 到教材中去,2016-乙-1. 下列与细胞相关的叙述，正确的是A. 核糖体、溶酶体都是具有膜结构的细胞器B. 酵母菌的细胞核内含有DNA和RNA两类核酸C. 蓝藻细胞的能量来源于其线粒体有氧呼吸过程D. 在叶绿体中可进行CO2的固定但不能合成ATP,2016-乙-4. 下列与神经细胞有关的叙述，错误的是A. ATP能在神经元线粒体的内膜上产生B. 神经递质在突触间隙中的移动消耗ATPC. 突触后膜上受体蛋白的合成需要消耗ATPD. 神经细胞兴奋后恢复为静息状态消耗ATP,细胞间信息交流的方式举例,（2017卷）1细胞间信息交流的方式有多种。在哺乳动物卵巢细胞分泌的雌激素作用于乳腺细胞的过程中，以及精子进入卵细胞的过程中，细胞间信息交流的实现分别依赖于A血液运输，突触传递 B淋巴运输，突触传递C淋巴运输，胞间连丝传递 D血液运输，细胞间直接接触,2012-3：哺乳动物因长时间未饮水导致机体脱水时，会发生的生理现象是（ B ） A.血浆渗透压降低 B.抗利尿激素分泌增加 C.下丘脑渗透压感受器受到的刺激减弱 D.肾小管和集合管对水的重吸收作用减弱,必修3教材P32页图：,2012年生物高考题第3题,2012年-2：下列关于细胞癌变的叙述，错误的是（ D ）A.癌细胞在条件适宜时可无限增殖B.癌变前后，细胞的形态和结构有明显差异C.病毒癌基因可整合到宿主基因组诱发癌变D.原癌基因的主要功能是阻止细胞发生异常增殖 此题就是将必修1教材P125-126页内容中进行组合，并没有转弯抹角，在书上就直接可找到答案。,2012年生物高考题第2题,A.解析和品味高考试题,品出高考的方向高考考什么?品出命题的思路高考怎样考?品出解题的技巧试题怎么做?,高考试题的变化,从难度上看，更标准化，没有生僻或偏怪知识的考查，难度主要体现在特定情境下知识的再认。总体0.550.65从考查内容上看，更重视概念、原理、过程、规律的本质的考查。从呈现形式上看，体现了生物是实验学科的特点，在实验背景下考查重点知识。从提问方式看，尽量避免文字上的纠结，强调理解和应用，回避死记硬背。经典题型的考查方向有变化。考查能力重于知识：理解能力、分析能力、实验探究能力、综合应用能力、表达能力。对实验设计的考查方式有变化。,分析试题找准复习的着力点,高考命题是在主干知识网络的交汇点上进行试题设计，强调核心知识之间的综合与运用。 备考就是夯实知识点，通过知识连接点形成清晰的知识网络，让学生储备完整、简明及准确答案；从而培育出新的知识生长点，以具备强大的解决问题的能力。,高考命题与备考,在备考复习中，要以熟悉教材、整理知识、巩固概念、规范表达、夯实基础为复习目标要求，立足课本、吃透课本，不能求快求深。,B.备考从回归教材开始,1）整体理解教材2）深入钻研教材3）灵活运用教材4）归纳整理教材5）记忆储备答案,教材是学生解题的依据，是获取知识的源泉，能力培养的载体。,用好教材，落实双基,理解三个模块介绍的三类科学方法,模块1 分子与细胞观察与证实 领悟观察、实验、比较、分析和综合等科学方法及其在科学研究过程中的应用模块2 遗传与进化假说演绎法 领悟科学探究的方法，提升科学探究的能力模块3 稳态与环境系统分析建立模型 领悟系统分析、建立数学模型等科学方法及其在科学研究中的应用,整体理解教材,应特别关注两个栏目：（1）本节聚焦（2）本章小结,深入钻研教材,本节聚焦：是每一节要解决的核心内容，可以帮助同学们把握主干知识。.本章小结：是每一章主要内容的总结和概括，可以帮助大家全面理解本章的知识框架。,注重教材中的各个环节,教材中插图、问题探讨、旁栏思考题、资料分析、思考与讨论、相关信息、技能训练和拓展题里面隐含了大量的过程与方法等知识，高考试题以教材为背景考查过程与方法的比较多。,插图：是直观的理解知识点的各种模型。（物理、数学、概念）。认真分析教材中插图，可以帮助有效地对知识的理解和掌握。,自由扩散和协助扩散示意图,主动运输示意图,合成的分泌蛋白运输到细胞外的过程示意图,光合作用过程的图解,以DNA为模板转录RNA的图解,能量流动的图解,增值分化,记忆细胞,体液免疫和细胞免疫过程图解,关于选修3中的流程图，既要关注宏观步骤，也要关注对一些重要步骤的解读，多问几个为什么，加强理解和记忆。,流程图的学习也非常重要,问题探讨：(1)什么是单克隆抗体？生产单抗的基本原理是什么？(2)什么是免疫的小鼠，怎样进行对小鼠进行免疫？(3)图中的B淋巴细胞有何功能？骨髓瘤细胞有何功能？(4)怎样才能将B细胞与骨髓瘤细胞融合？(5)融合后可能有几种类型的细胞?(6) 两次筛选的目的是什么？(7)培养杂交瘤细胞的方式有哪两种？(8)小鼠体内培养的原理是什么？怎样理解从小鼠的腹水中获取抗体？ (9)单克隆抗体有哪些特点和应用价值?(阅读文本),体细胞核移植过程流程图,1、从宏观的角度理解技术流程2.从微观的角度理解操作原理,技能训练： 可以提高对每章节所学知识的应用和与生活相联系的能力和设计实验的能力。,通过培养学生解读图表能力的训练，进一步掌握有关主动运输和被动运输的知识。,通过果蝇高温下获得残翅性状的实验，培养学生提出假说，得出结论的相关能力。,（2016全国卷T30）,4）约会高考,命题人之约-把握命题的内容和形式；阅卷人之约-力争该得的分一分不丢；高考状元之约-让高考得分是高三最优。,a)命题人之约,确定题目测试目标,选择能力知识载体,搜集选择命题材料,设计题目框架,反复推敲磨合,进行测试,构建题目表述格式,修改定稿,确定参考答案,立意,情景,设问,试题的命制程序：,把握命题的内容和形式,基于大数据的2016年乙卷分析,考什么？怎么考？,B.与命题专家（大学教授）的专业有关：通常是：植物生理、动物生理、生态、遗传但还有：生物化学、细胞生物学不可忽视。,A.高考高频考点 以学科的主干核心知识为主，通过研究分析近5年高考试卷可以得知。,考什么？-高考内容分析,2016年全国新课程卷,2017年全国新课程卷,考什么-学科核心主干知识,20072016年高考全国理综卷生物 高频考点解读,几乎每年都考的一级考点（4个），二级考点（17个）： 1-3.细胞代谢 （必修1） 2-3.遗传的基本规律（必修2） 3-2.动物生命活动的调节（必修3） 3-4.种群与群落（必修3）,盘点核心主干知识,6个二级,4个二级,（一）,（二）,全国卷高考考查遗传题的重点（精髓）：（1）孟德尔得到遗传规律整个思维形成过程，两大遗传规律的使用条件、范围和形成过程（2）摩尔根果蝇杂交实验的科学方法和思维形成过程,重点备考的一级考点（4个），二级考点17个,4个二级,3个二级,（三）,（四）,出现频率在0.5左右的一级考点（5个）,1细胞的分子组成 常考2个二级考点2细胞分化、衰老和凋亡 4个二级考点3遗传的分子基础 5个二级考点4植物的激素调节 常考2个二级考点5生态系统 4个二级考点,（一）,（二）,（三）,2个二级,4个二级,5个二级,出现频率在0.5左右的一级考点5个，二级考点17个,（四）,（五）,2个二级,4个二级,怎么考-高考命题分析重点考理性思维和科学探究,a）注重理性思维的考查,生物学科的试题中，有一定数量的问题指向“事实性知识”，但更需要关注的是具有“理性思维”特征的设问。 换言之，我们确实需要在学习的过程中习得和梳理事实性知识，但是更主要的是在这个过程中形成理性思维习惯。 实际上，高考试卷中占分比例较高、区分度较大的题目往往是考查“理性思考”的题目。,理性思维是一种建立在证据和逻辑推理基础的思维，它是一种有明确的思维方向，有充分的思维依据，能对事物或问题进行观察、比较、分析、综合、抽象与概括的一种思维。理性思维的类型有：比较与分类、分析与综合、归纳与演绎、抽象与概括、建立模型、批判性思维，等等。,对证据的选择、分析和判断是理性思维的结果，逻辑推理既是理性思维的过程，也是理性思维的要求。,如何达成理性思维的考查？需要设置相对真实的情境。情境越真实越能反映学生的核心素养水平，情境可来源于科学技术与社会的联系，可来源于科学研究的过程和成果，可来源于真实的现实生活。改变填空式作答方式。传统的非选择题以碎片化的填空题为主。这种碎片化的知识与能力考核形式极大地限制了学生的思维水平的发挥，也无法真实准确地考查学生的能力状况。将填空式作答改为问答式作答，可让学生充分地表达自己的思维状况和逻辑推理水平。,(2014全国卷T30)请回答关于群落演替的问题:(1)在光裸的岩石上开始的演替和从森林被全部砍伐的地方开始的演替中,哪个属于初生演替,哪个属于次生演替?(2)一般来说,若要演替到相对稳定的森林阶段,上述两个演替中次生演替所需的时间短,分析其主要原因。(3)据调查,近5万年以来,某地区由于气候越来越干燥,森林逐渐被灌丛取代,这也是自然界存在的一种演替类型。近50年来,由于人类过度开垦,导致局部灌丛出现了荒漠化,该现象表明:与该地区具有的自然演替相比,人类的开垦活动使得该地区群落的演替速度 (填“未发生改变”“变慢”或“变快”),演替的方向(填“发生改变”或“未发生改变”)。,（2015全国卷T32）等位基因A和a可能位于X染色体上，也可能位于常染色体上假定某女孩的基因型是XX或AA，其祖父的基因型是XAY或Aa，祖母的基因型是XX或Aa，外祖父的基因型是XAY或Aa，外祖母的基因型是XX或Aa。不考虑基因突变和染色体变异，请回答下列问题：（1）如果这对等位基因位于常染色体上，能否确定该女孩的2个显性基因A来自于祖辈4人中的具体哪两个人？为什么？（）如果这对等位基因位于X染色体上，那么可判断该女孩两个中的一个必然来自于 (填“祖父”或“祖母”)，判断依据是：此外， (填“能”或“不能”确定另一个XA来自于外祖父还是外祖母。,（2016全国卷T32）已知果蝇的灰体和黄体受一对等位基因控制，但这对相对性状的显隐性关系和该等位基因所在的染色体是未知的。同学甲用一只灰体雌蝇与一只黄体雄蝇杂交，子代中灰体: 黄体:灰体: 黄体为1:1:1:1。同学乙用两种不同的杂交实验都证实了控制黄体的基因位于X染色体上，并表现为隐性。请根据上述结果，回答下列问题：（1）仅根据同学甲的实验，能不能证明控制黄体的基因位于X染色体上，并表现为隐性?（2）请用同学甲得到的子代果蝇为材料设计两个不同的实验，这两个实验都能独立证明同学乙的结论。（要求：每个实验只用一个杂交组合，并指出支持同学乙结论的预期实验结果。）,“理性思维”的特征设问：“,合理的解释是_ ”“,判断的依据为_ ”“,其原因是_ ”“,为什么？”“,得出的结论是 ”“,它们的相同点是 ” ,近年来全国卷的必考非选择题，突出地体现了生物试题对“理性思维”能力的考察。大都在新颖的问题情境下设问，层层递进，暗含逻辑。这部分试题也常常是整卷中的亮点，也是最能够体现生物学科素养评价导向的题目。,“事实性知识”的特征设问：“是_”“为_”“属于_” ,关于“实验与探究能力” 的考试大纲描述：（1）能独立完成生物知识内容表所列的生物实验，包括理解实验目的、原理、方法和操作步骤，掌握相关的操作技能，并能将这些实验涉及的方法和技能进行综合运用。（2）具备验证简单生物学事实的能力，并能对实验现象和结果进行解释、分析和处理。（3）具有对一些生物学问题进行初步探究的能力，包括运用观察、实验与调查、假说演绎、建立模型与系统分析等科学研究方法。（4）能对一些简单的实验方案做出恰当的评价和修订。,b)科学探究能力的考查角度相对集中,命题举例,2017届八校第二次联考生物试题,30（10分）在一定范围内，胚芽鞘切段的伸长与生长素浓度成正相关。为探究“萌发的小麦种子中生长素的含量”，取胚芽鞘尖端下部的切段（4mm），分别浸入6种浓度的生长素溶液和萌发种子提取液（待测样液）中，在适宜条件下培养24小时后，测量切段长度，结果见下图。分析并回答下列问题：,（1）与浓度为1mg/L的结果相比，浓度为10mg/L的溶液对切段的影响是 ，由上述实验结果 （填“能”或“不能”）说明生长素的生理作用具有两重性，原因是 。（2）为确定待测样液中的生长素浓度是0.1mg/L还是10mg/L，请根据上述实验原理及方法，写出实验思路，并预测实验结果。实验思路：_预测结果及结论：_,（2017全国卷）29（10分）根据遗传物质的化学组成，可将病毒分为RNA病毒和DNA病毒两种类型，有些病毒对人类健康会造成很大危害，通常，一种新病毒出现后需要确定该病毒的类型。假设在宿主细胞内不发生碱基之间的相互转换，请利用放射性同位素标记的方法，以体外培养的宿主细胞等为材料，设计实验以确定一种新病毒的类型，简要写出（1）实验思路，（2）预期实验结果及结论即可。（要求：实验包含可相互印证的甲、乙两个组）,科学探究能力,8+2高考视角,规范科学探究能力的训练 抓准探究实验程序的切入点探究实验设计和分析结论是重点分析命题材料的来源，探讨设计实验步骤、演绎推理的规范程序,提升建议,提升实验探究能力策略,实例分析：课本中学生实验、经典实验的 实验设计的科学性及巧妙性；拓展应用：将所学的实验技能、原理步骤， 恰当地应用于实际实验设计中， 学会举一反三 ；加强训练：练实际操作、练思维方式、 练解题方法技巧。,一、整体设计（顶层设计）1对“讲”的整体设计（1）以“假说-演绎”为主线，贯穿各模块中的经典实验，达成概念原理的理解、实验分析与设计能力的训练。（2）在实验