高中物理探究式教学PPT演示课件

探究式教学1.探究式 “ 教 ”“ 学 ” 是一种全新的教学理念 n 要用这种全新的教学理念改造传统的科学教学，而不是在传统的教学的基础上提供一种新的补充。这种教学理念为的是让学生体会科学探究的过程。掌握科学探究方法，提高探究的能力。同时深刻领悟科学本质。这样的目的，只通过少数几堂课，少数几次实践，就能达到吗?是不可能的。应该是个日积月累、循序渐进的过程。我们必须把探究式教学渗透到每节 (即使不是每节，也应该是大部分 )课的教学中去，用探究式教学的理念改造传统教学。因为课堂教学时间有限，可以是每堂课安排部分探究要素让学生体会。比如某节课主要是安排如何提出问题的；另一节课安排如何在经验基础上提出假说的：实验课上安排如何利用实验进行科学探究：等等。完全可以做到不多占用课时。切实贯彻探究式教学。至于综合性的探究活动则继续按现行做法放到课外实施，仍然是必要的。2.物理教学认识与物理科学认识的比较角度项目 物理教学认识 物理科学认识静态认识主体学生 物理学家认识客体物理科学知识 自然界未知领域认识工具实验仪器、物理方法、物理知识实验仪器、物理方法、物理知识（新理论）动态认识起点人类已知、学生未知的物理知识人类未知、需知的物理知识认识过程提出问题 收集资料 假说及其验证 结论及其应用提出问题 收集资料 假说（科学抽象）及其验证 结论及其应用认识结果已有知识的继承 新知识的产生3.探究式教学并非某一固定的教学模式 n 并不是说一搞 “ 探究式教学 ” ，就要查资料、搞调查、做实验、写报告 课程标准虽然把科学探究过程分成七个要素组成： 1提出问题。 2猜想与假设， 3制定计划与设计实验， 4进行实验与收集证据， 5分析与论证， 6评估， 7交流与合作。但同时也明确指出：“ 在学生的科学探究中，其探究过程可以涉及所有的要素，也可以只涉及部分要素。科学探究渗透在教材和教学过程的不同部分。 ” 涉及所有或大部分的要素的探究称为 “ 完整的探究 ” ，而只涉及少数要素的探究称为 “部分的探究 ” 。 4.实验不是唯一的探究方式单纯的动手做实验并不是真正意义上的探究 n 学生在进行科学探究式学习时往往要动手做实验，但是，单纯的动手做实验并不是真正意义上的探究如阿基米德原理，如果在教学时安排了学生的如下系列活动 :实验每 2 3个学生为一小组，每组给一支弹簧秤、一个大橡皮塞、一条细线、一只溢水杯 (装满水 )、一只小烧杯和一个量筒n (1)将橡皮塞悬挂在弹簧秤下，读出弹簧秤的示数 Fl；n (2)将橡皮塞浸没在溢水杯的水中，让溢水杯溢出 的水流入小烧杯，同时读出此时弹簧秤的示数 R； 5.n (3)利用公式 F浮 =FlF 2计算出橡皮塞浸没在水中受到水的浮力 ;n (4)用量筒量出被橡皮塞排出的水的体积V排水 ；n (5)用公式 G=p水 g V排水 计算出被橡皮塞排出的水受到的重力；n (6)将上述有关数据填入表 1中； 6.橡皮塞在空气中时弹簧秤的示数 Fl橡皮塞在水中时弹簧秤的示数 F2橡皮塞受到水的浮力 F浮被橡皮塞排开的水的体积V排水被橡皮塞排开的水受到的重力 G排水(7)比较 F浮 与 G排水 ，可以发现 F浮 =G排水 换用其他液体，可以得到类似的关系这个关系称为阿基米德原理：浸在液体里的物体，受到向上的浮力，浮力的大小等于物体排开的液体受到的重力，即 F浮 =G排液7.n 显然上述活动始终贯穿着学生的动手实验，但在整个活动中，学生完全是按照教师或文本的指令进行操作这是一种“ 照方抓药 ” 式的实验操作，它充其量培养的是学生的实验操作习惯和操作技能，而学生的思维却没有得到有效的培养探究式学习是一种充满创造性思维的活动，仅让动手做实验是不够的，应当使学生在活动中做到手脑并用 8.理论探究也是常用的探究 n 探究式学习有多种形式，在科学课程中虽然大多数探究活动需要用实验进行探究，但也有不少探究活动属于理论探究，这种探究活动与数学课中的大多数探究活动十分相似理论探究在科学课程中也具有重要的意义，应予以认真重视n 例如，在研究两个电阻 R1、 R2相并联后，总电阻 R总 跟分电阻 R1、 R2的大小关系，可以设计出如下的探究活动9.例如，在研究两个电阻 R1、 R2相并联后，总电阻 R总 跟分电阻 R1、 R2的大小关系，可以设计出如下的探究活动n (1)提出问题n 教师提出问题：两个电阻并联后的总电阻与各个