农村中学生口语交际能力滞后原因及对策研究研究报告

农村中学生口语交际能力滞后原因及对策研究研 究 报 告一、本课题核心概念的界定：口语交际能力是指人类在一定的语言情境中，运用语音方式传递信息，交流感情的能力。良好的口语交际能力是现代公民必备的素养，口语交际能力的强弱，已经成为影响人们事业的成功因素之一。农村中学生口语交际能力滞后是说农村中学生由于受环境、训练不到位等因素的影响造成的不敢说、说不好等交流障碍，农村学生初中毕业了，个子长高了，知识增加了，可是口语表达能力却相对滞后。二、国内外研究历史与现状述评：美国、英国、法国、德国等都在课程标准中对口语交际能力有具体要求，有专门的教材用来训练学生的口语交际能力，并且有较为完善的评价体系。比如，美国小学普遍开设一门社会交际课，对儿童进行口语交际知识的教育，美国“教师理事会”1982 年 10 月通过的文件美国英语教学要点认为，英语教学应该培养基础的交际能力， “英国的语文教学大纲中小学听说教学部分要求”提供机会指导学生进行各种有目的谈话，包括讲故事、朗诵、听儿歌、推断故事结局，讨论情节发展的可能性，描述事件进过，解释自己的观点。法国开设了专门的对话课。我国的口语教学经历了由说话教学到听说教学、再由听说教学到口语教学的发展阶段。2011 年颁发的义务教育语文课程标准提出：口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。鼓励学生在各科教学活动以及日常生活中锻炼口语交际能力。三、本选题的意义及研究价值：义务教育语文课程标准提出义务教育阶段口语交际的目标是：具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往。长期以来由于传统教学观以及片面追求升学率的影响，语文老师往往只注重“写”的教育而忽视口语交际能力的培养。再加上农村环境的制约及农村学生思想性格因素的局限，农村学生语言表达能力普遍不强。这反映在课堂上是课堂气氛沉闷，学生发言不积极，课堂参与意识普遍不强。课堂往往成为语文老师自己表演的舞台。这造成新的教学模式难于推行，小组自主合作学习难于实施。这导致在农村大面积提高学生的语文素养难于实现。生活中，他们在大庭广众中讲话更是窘迫，往往面红耳赤，期期艾艾，词不达意。这给学生现在的学习和以后的生活带来很多不便，影响学生的潜力及可持续发展。因此如何培养农村中学生的口语交际能力成为中学语文教师不能不思考的问题。四、本课题的研究目标和研究内容：1.研究目标：本课题的研究目标旨在解决以下几方面的问题：努力使学生具有日常交际基本能力和良好的口语交际习惯。探索出一条适合农村中学生语文口语交际教学的途径与策略，指导我校口语交际课的教学。引领本校的广大教师更新教育理念，改变教学方式，提高口语交际教学的水平，促进教师教学能力的提高和专业化成长。 （4）通过口语交际训练，发展学生的语言，最终使学生突破了不说、怕说的心理障碍，变“金口难开”为“口若悬河” 。2.研究内容本课题的研究内容主要分为四部分，即：组织有关人员在学校的支持下进行“口语交际能力”问题的相关调查；分析造成农村中学生口语水平低下的原因；找出适合农村学生特点的解决途径和方法；在部分“农村中学生”中进行实践应用，检验其可行性。五、本课题的研究假设和拟创新点：、提高口语交际的应对能力，达到口语交际训练的目标。2、研究怎样让学生有表达的自信心，消除学生懒说话、怕说话的心理障碍，产生想说话的欲望，锻炼想说话的勇气。3、研究农村学生口语交际能力的训练侧重点，通过“口语交际活动课” ，使学生掌握口语交际的规则和表达技巧，提高现实生活。六、本课题的研究思路与方法：1、调查分析法：通过问卷、座谈、观察等方式，对农村初中语文综合性学习的现状进行调查，掌握丰富的第一手材料，为课题研究提供充足的事实依据。并及时调整课题研究方案，通过调查找到课题研究的内容和途径。2、文献资料法：搜集、整理、掌握现今国内外相关初中学生口语交际能力教学方面的教育管理理论及课题和相关的论文、论著，为研究打下坚实的理论根基。3、个案研究法：通过典型案例的跟踪调查和剖析，反思矫正设计思路，从教学实践案例中寻觅切合实际的路径。4、行动研究法：课题研究始终贯穿于行动的过程中，以研究促行动，以行动促养成，结合课堂教学和课外实践，勤思善探。5、归纳总结法：在研究中及时进行反思，总结经验，把研究过程作为反思提高的过程。七、本课题的实施步骤：本课题研究为期一年，即从 2015 年 5 月到 2016 年 5月，分为准备、分析、总结三个阶段。第一阶段：准备阶段（2015 年 5 月2015 年 7 月）课题申报立项，成立课题研究小组，拟定课题研究总体方案与具体分工，明确课题研究的目标、任务与方法，搜集课题研究所需要的文献资料。第二阶段：调查统计分析阶段（2015 年 8 月2016年 4 月）按照分工对农村中学生口语交际能力教学工作进行全面调查研究，并进行适当梳理分类，有条件的可以做出一些自己的结论，写出部分小论文。第三阶段：总结撰写阶段（2016 年 4 月2016 年 5月）课题研究小组成员讨论交流，达成较为统一的意见，进而形诸文字，撰写研究报告，结题。八、本课题研究的成果：1、农村中学生口语交际能力现状。坚持使用普通话进行交际的人数较少。本地话几乎占据了学生语言的全部，普通话只是学生上课时才会偶尔用到的“别扭”口语，这大大限制了学生的口头准确表达。口头语言和书面语言的差距，也给他们的口头表达造成一定的局限性；在讲述或回答问题时缺乏逻辑性，常用一些不规范的短语，时而掺杂本地口语；不善于使用关联词语，从而造成语言苍白、空洞无物，无所适从。城乡差异使农村学生在文化、意识、学习动机、知识广度等方面都落后于城市的学生。和城市的学生相比，农村学生的父母文化程度普遍较低，家庭经济基础薄弱，对孩子的教育重视程度不够。有些父母长期在外打工，把孩子留给家里的老人；甚至有些家长整天沉迷于酒桌、麻将桌，对孩子的学习不管不问，根本意识不到口语交际的重要性。大部分农村学生由于胆怯、自卑、畏难、自信心不足等原因，都不愿在公开场合发言；即使发言也是有的低垂着脑袋，声音细如蚊蝇，有的表情木讷、呆滞，有的摇头晃脑、抓耳挠腮，有的语言表达断断续续， “嗯嗯哎哎”含糊不清，还有的咬手指、拉衣襟、抖大腿等各种肢体语言层出不穷，很难看到落落大方、流畅自然的语言体态。专业教师短缺，语文教师口语水平整体不高。很多高校优秀毕业生不愿意到农村学校任教，农村业务能力强的教师一旦时机成熟，又跑到城镇或市里学校，造成农村学校普遍缺乏高素质、高水平的语文专业教师，对中学阶段的语文口语教学造成很大影响。尤其现在农村学校语文教师绝大部分都是上世纪八九十年代中专毕业生，还有一些是民转公教师，他们本身就没有经受过专业的普通话训练，因此农村学校基本上不会开设专门的口语教学课，即使是平常的语文课堂，有的教师也没有耐心聆听基础差的学生回答问题，有的会随意打断学生的回答，极易挫伤学生说话的积极性，从而造成更多的孩子不愿意开口。2、农村中学生口语交际能力滞后原因探索。社会因素。近年来，我国国民经济有了大幅度的提高，城市发展突飞猛进，致使农村大量的剩余劳动力外流，加之经济条件的限制，使得父母不得不把孩子留置家中，从而导致“留守儿童”的数量越来越多。留守儿童大多由婆婆、爷爷或亲戚看管，自幼离开父母，缺乏亲情的关爱和呵护，长期在这种特殊的环境下，性格会变得柔弱内向、自卑孤僻，极易表现出胆小、迟钝、呆板、不与人交往、怀有敌对、破坏等不良的人格特点。这些不良的人格特点会直接影响到留守儿童的身心发展，致使“留守儿童”往往在情绪上变得焦虑、烦躁、悲观、怨恨、忧郁。留守儿童在农村中学中占 80以上，这就给进行口语交际带来一定的难度。留守儿童的问题不容忽视，应引起社会的高度重视。生活环境。由于农村地处偏僻，交通不便，与社会交流少，知识面窄，这就使得农村学生大多不愿交流、害怕交流，内向的特点。再加上教师在课堂上没有给学生一个和谐民主、宽松的环境，没有把学生看成学习的主体，只顾自己说，很少给学生说的机会，即使给了机会说，但教师常常为的是得到自己最希望要的答案，采用“满堂灌”的方式，没有引导学生自己去想、去思考、去说。久而久之，学生也就习惯由老师直接讲说，学生记的教学模式。在这样的环境中，学生不会重视口语交际的训练，反而觉得进行口语交际训练是在浪费时间。教师的因素。应试教育的影响渗透到语文教学的每个阶段。中考、高考以及平时的各种考试，皆为笔头表达，忽视了口头的表达。虽然已提倡素质教育，但要实现素质教育恐怕不是短时间内能够完成的，应试教育还会在较长一段时间内继续存在。那么老师暂时无法摆脱应试教育的束缚。考试考什么，我就教什么。，教师也就围绕着考试这个“指挥棒”转，忽视口语交际教学，因此学生应付各类水平或能力测试只是“动手，不动口”，以至学生的笔头“功夫”甚为了得，能顺利通过各类考试，但口语表达却相形见绌。近几年河南的考卷中涉及的口语交际的内容仅 5 分左右，且多为情境对话式笔答题，一般的学生平时稍作训练就能自如完成。所以应对考试，平时的口语交际训不训练无所谓。学生的因素。学生对口语交际缺少正确的认识，在口语交际学习中，很多学生都有这样一种误解，就是学习是为了应付考试，会不会说不要紧，只要考试成绩好，能不能成为能说会道、善交际的人不重要。这种想法直接影响他们学习口语交际的积极性，导致其只重视书面知识，对口语交际训练持轻视、漠视的态度。在中学生群体中，除了那些在口语交际学习中存在认识偏差的人之外，有的中学生口语能力低下的原因还源自其心理方面。他们尽管认识到口语交际的重要性，也希望自己口若悬河，但就是走不出自身的心理障碍，害怕出错、害怕丢脸而不敢在公众面前说话。这些学生大多在家庭、环境、学习等方面处于劣势，人格和智慧长期处于压抑状态，就容易形成自卑心理。在口语交际时，就会妄自菲薄，自泻斗志，严重者还会形成一种心理惰性，阻碍进步。另外，农村中学生大多数基础差，汉语拼音没有掌握好，有的甚至连汉语拼音字母都读不出来，普通话不标准或不会说。阅读量少，知识匮乏，这也是学生在公众面前羞于开口，无话可说，不知如何应对的一个原因。3、农村中学生口语交际能力滞后的对策研究。 （1）认真贯彻落实新课程标准的相关要求，重视口语交际课。无论是学校还是教师，都要明白口语交际在现在及将来对学生的重要性，明白口才对于很多人来说将直接影响到事业的成功与否。要从学生的长远利益来考虑，抱着对学生一生负责的态度重视口语交际课。学校应开设专门的口语交际课，为学生的口语交际提供必要的场所和设备，力争创设口语训练的良好氛围;教师要认真备好每一堂口语交际课，深入钻研教材，选取合适的范例，力求系统而有序地训练学生的口头表达能力。当然，只有学校、教师的重视还不够，要从根本上扭转口语交际课被忽视的现象，还得从考试内容、考查方式的改革上下功夫。如：可以加大口语交际的题量，设置一些听力或口头表达方面的题目，加重口语交际方面的分值，变单纯的情境问答为听答题、听记题、辨论题、采访题、解说题等多种考查形式，考查方式多样了，试题难度增加了，对卷面得分的影响增强了，老师们就不得不抓好平时口语交际的基本教学，学生也不敢小瞧它了。只有全社会都来重视口语交际，并把学生的口语训练落到实处，口语能力才会得到提高。（2）建立民主和谐的师生关系，为口语交际训练创造良好氛围。尊重学生个性，创设和谐融洽的学习环境，是搞好口语交际训练的前提。但民主、宽松、和谐的课堂气氛不是一蹴而就的，