生态系统的结构教学设计

1、.?生态系统的结构 ?教学设计高平市第一中学校李红霞1 教材分析第五章生态系统及其稳定性研究的是生命系统结构层次 生态系统， 主要讲述了生态系统的结构、能量流动、物质循环、信息传递和稳定性知识，主要体现宏观的生态学的内容。生态系统的结构是第五章的一个重点，是为生态系统的能量流动和物质循环的学习打基础，为生态系统的信息传递埋下了一个伏笔，也是理解生态系统稳定性的基础。2 学情分析本节内容学习目标的要求较高, 本节中食物链和生态瓶学生在初中生物中已有了解，从教学内容上看通俗易懂，学生通过自学也能基本掌握教材的重点，但是， 要深入领会生态系统在结构各组成成分之间具有密切的联系，理解 “生态系统是一个

2、统一整体”，并领会普遍的生物学规律 “结构与功能相统一”就有很大的难度，因此，在教学中要提高学生的学习兴趣，同时，要多收集与本节有关日常生活例子，便于理解。3 教学目标3.1 知识与技能（ 1）举例说明什么是生态系统。（ 2）讨论池塘生态系统的结构。（ 3）阐明生态系统组成成分间的相互关系，理解生态系统是一个统一的整体。（ 4）分析生态系统的食物链、食物网。3.2 过程与方法（ 1）运用系统方法分析生物学上的问题，培养学生自主构建生物学上的生态系统结构模型的能力；分析综合和推理的思维能力；（ 2）理解生态系统的开放性、整体性原理；（3） 理解 “结构与功能相统一”的生物学规律，提高解决生态学实

3、际问题的能力；3.3 情感态度与价值观目标（1）认同生物与环境是一个统一的整体，从而树立“人与自然 ”和谐统一的观点；（ 2）培养普遍联系和对立统一的辩证思维能力以及保护环境、热爱大自然的情感。4 教学重点与难点4.1 教学重点（ 1）生态系统的组成成分及各成分的关系；（ 2）生态系统的食物链与食物网。.4.2 教学难点生态系统各组成成分之间形成一个统一的整体5 教学策略初中生物对生态系统已经进行过初步学习，因而不陌生，本节重点围绕生态系统的结构（即生态系统的组成成分和营养结构）展开详细讲解。这是本节的重点、也是难点。针对教学内容采用课前编制学案充分预习，让学生对课本内容进行提前学习，一些简单

4、内容 （如生态系统的概念、类型） 自行解决； 课上借助多媒体课件重点讲解生态系统的组成及各成分间的关系、 食物链和食物网的问题，通过学生小组讨论，老师点拨评价，当堂练习等环节对知识进行进一步巩固；课下让学生通过课后测评练习对所学知识进行复习、提升。6 教学过程教师行为 温故式导入 PPT 展示一张四川卧龙自然保护区内的一角，图示为一张大熊猫的照片。请用生态学知识判断下面分别属于生命系统的哪一层次？：（ 1） 一只熊猫、（ 2） 保护区所有熊猫、（ 3） 保护区所有生物、（ 4） 保护区Q：什么是生态系统？板书：一、生态系统的定义PPT 展示：生态系统的定义生物群落 无机环境 相互作用统一整体Q

5、：郑州动物园是不是一个生态系统？对学生展示及时进行表扬。讲述：生态系统的范围有大有小，我们初中制作的小小生态瓶是一个生态系统，最大的生态系统是什么？PPT 展示：常见的几种生态系统森林生态系统湖泊生态系统草原生态系统海洋生态系统农田生态系统城市生态系统Q：我们现在所处的是哪一个？过渡：生态系统都具有一定的结构，那么生态系统的结构包括哪些？那我们先来学习生态系统的组成成分学生行为课堂处理意图及补充内容通过一张图片既对前几章个体、个体种群、 群落复习，种群还可以引出本节群落研究对象生生态系统态系统，加强新旧知识联系。充分理解生态系统的概念不是有学生思考、 讨论并请小群落和无机环境组代表发言：不是。

6、原就能形成生态系因动物园中的动物之统间没有相互作用，是单独关在笼子里。地球上的最大的生态系统是生物圈。联系实际。会判城市生态系统断生态系统生态系统的组成成分、食物链和食物网.PPT 展示：池塘生态系统，以池塘生态系统为例，小组内讨论，总结生态系统的组成成分其作用？生物群落中每种成分主要生物有哪些？同化作用类型？移动授课：展示学生的讨论结果非生物的物质和能量：水、空气、无机盐、 阳光、热能等。生产者：主要是绿色植物，能通组过光合作用合成有机物，是自养型成生物。成消费者：主要是动物，加快生态分系统的物质循环，对植物传粉和种子传播具有重要作用，异养型生物分解者：主要是腐生细菌和真菌，将动植物遗体残骸

7、和动物排遗物中的有机物分解成无机物，异养型生物。PPT 展示：判断并说明理由：1、植物都是生产者。2、生产者就是指绿色植物。3、动物都是消费者。4、消费者都是动物。5、分解者都是细菌和真菌。6、所有细菌都是分解者 。Q：生态系统各成分之间是孤立的吗？Q：没有生产者行吗？消费者是否和生产者一样？Q：没有分解者，地球将会变成什么样子？移动授课：展示学生的讨论结果PPT 展示：非生物的物质和能量分解者生产者消费者对学生展示结果及时点评，并给与表扬。讲述：各组成成分之间紧密联系形成统一整体，使生态系统具有一定的结构和功能。小组内讨论并交换意见，总结，生态系统的组成成分学生思考， 可以小组讨论，展示答案

8、。菟丝子消费者硝化细菌，硫细菌蜣螂、秃鹫。蚯蚓菟丝子是植物蜣螂、秃鹫。蚯蚓硝化细菌，硫细菌是生产者小组内讨论展示：植物和动物离不开空气， 可见，非生物的物质和能量必需成分生产者可以给消费者提供食物， 消费者和分解者体内的碳元素都是来源于生产者，必需成分。消费者不是必需成分，消费者是在寒武纪大爆发才出现的。大家可以想象： 如没有分解者地球上将到处是遗体残骸和动物排遗物，长此下去， 生物圈将会崩溃， 也不会有人类了， 分解者是必小 组 内 分 享 成果，其他小组进行补充可以增强学生小组内协调配合，同时还可增强学生保护环境、保护地球生物，和环境和谐相 处 的 美 好 情感。充 分 发 挥 想 象力，

9、同时结合本节课，总结各组成成分之间的关系。通过视频激发学.播放视频 一头狮子捕食斑马的视频.Q：该视频中有哪些生物？什么关系？请写出一条食物链。Q：通过刚才发现规律？PPT 展示练习：下面两句话能体现完整的食物链？为什么？1. 谚语“螳螂捕蝉，黄雀在后” 。2. 大鱼吃小鱼，小鱼吃虾米，虾米吃泥巴。Q：那现在请小组内派出代表来写食物链。对学生展示结果进行点评小结：书写食物链的注意事项：1. 食物链的起点始终是生产者，终点是顶级消费者。2. 食物链中只有组成成分中的生产者和消费者，而没有分解者、 非生物的物质和能量。3. 箭头方向：表示物质和能量流动的方向，方向有低营养级指向高营养级，被捕食者和

10、捕食者的关系。.需成分。生的学习兴趣，草角马狮子成分：营养级别营养级比消费级高1。学生小组讨论并回答第一句不是， 因为没有生产者， 第二句是食物链仔细听讲，并记笔记讲述：在自然生态系统中，有多种生物，一种动物以多种生物为食物，同时，它也是多种动物的食物，食物链之间相互交错形成了？看教材 91 页，图 5-5 发现？提示： Q1：一种生物在食物网中的营养级别是不是唯一的？讲述：食物链上一般不超过五个营养级，想想，为什么？讲述：在生态系统中，生物的种类越多，食物网就越复杂，生态系统的稳定性越高。这又验证了“结构与功能相统一”的生物学基本观点，我们要珍爱生物，特别是濒临灭绝的生物，提倡人与自然和谐相处，这也是建设和谐社会的重要组成部分，食物链和食物网是生态系统的营养结构，生态系统的能量流动和物质循环就主要沿着这条渠道进行。PPT 展示关于食物网练习：- 7 课堂小结生态系统的结构食物网观察后回答：不是，鹰处于第三、 四、五营养进一步加强学生级。要热爱自然，提倡人和自然的和谐相处，保护生物，爱护生物的学生仔细听讲情感。建立知识网络， 为物质循环和能量流动打基础。.非生物的物质和能量生态生产者食 物系统链 和组成消费者食 物成分网分解者8 教学反思本节课采用多媒体辅助教学，课前通过学案预习，对于本节课的重点部分生态系统的组成成分， 采用小组内讨论，然后展示小组代表的