小学语文论文-架起形象的桥梁走向快乐的语文人教版新课标

1、小学 文 文 - 架起形象的 梁走向快 的 文人教版新 霍姆林斯基在 教 的建 中第一句就是“ 住, 没有也不可能有抽象的学生”。 梭告 我 : 在达到理智年 以前 , 孩子 不能接受 念 , 而只能接受形象。的确如此 , 儿童是用形象来思 的。形象是生 活 , 具体可感的 , 能激 学生的情感 , 促 学生的想象 , 使学生在形象的天地里遨游 , 感受 文的美丽 , 体 学 文的快 。一、化概括 具体 言具有概括性 , 一个 , 着丰富的内涵 , 特 的情味。在教学中抓住突出 文中心的关 , 根据学生 累的表象 , 系生活 展开再造性想象 , 把 原成形象 明的画面 , 学生如 其人 , 如

2、 其声 , 如入其境。如我在教学狼和鹿 抓住“一片葱 、生机勃勃” 学生想象美 的 巴伯森林。师:( 板 “一片葱 , 生机勃勃” 提醒葱的草字 , 勃的力字旁 ) 瞧 , 同学 精神 , 像春天的小 , 生机勃勃。生 两个 。师: 着 两个 , 你仿佛看到了怎 的 巴伯森林 ?生 : 森林里有高大的 木 , 叶子非常茂盛。生 : 小 在森林里快 地歌唱 , 鹿在森林里快 地生活、游 。生 : 森林里盛开着各色的野花。师:( 配音 , 出示 巴伯森林的 片 ) 我 走 美 的 巴伯森林 , 瞧 , 高大的 木 , 枝繁叶茂 , 郁郁葱葱 , 仿佛一棵棵撑天的巨 , 林的空隙中 , 油油的青草

3、, 仿佛 茸茸的地毯 , 其中 盛开着各色各 的野花。 清澈的河水如 流 , 滋 着美 的森林 , 儿是小 的家园 , 他 在枝 快 歌唱。师: 喜 美 的 巴伯森林 ?生: 喜 。师: 好, 把 喜 的感受送 美 的句子中 一 。二、化平面 立体 的字 句篇、听 写、知情意行 是平面的 , 既肢解了活生生的 文 , 又弱化了语文教学的人文性 , 使“听说读写”之间 , “语言、形象、情感、思想”之间不能达成顺畅地转化 , 削弱了语言的整体功能。 化平面为立体 , 就是让语文教学走向综合 , 开展综合性的语言实践活动 , 突出学生的主体地位 , 促进学生语文素养的提高。如在教学狼和鹿中 , 我

4、说 : “读完了课文 , 我们知道了凯巴伯森林的变化 ,也明白了道理 ( 生态平衡 ) 。还有很多人不知道 , 你有什么办法让更多的人知道这件事 , 并明白道理 ?一石激起千层浪 , 学生踊跃发言 , 有的说出小报 , 有的说当故事宣传员 , 最后大家决定模拟记者报道。 学生开始准备 , 教室里热火朝天。 学生上台报道凯巴伯森林事件 , 既促进了对课文的整体理解 , 又锻炼了语言表达能力。 学生报道完了 , 我接下去说 :“各位观众朋友们 , 这里是中央电视台 “人与自然” 节目 , 欢迎大家收看 , 听完了刚才记者的报道 , 我们请来了当地居民和环保专家 , 请他们谈谈自己的看法。观众朋友们

5、听了肯定也有很多感想 , 让我来采访几位现场的观众。”于是 , “环保专家”等闪亮登场 , 像煞有其事 , 侃侃而谈。这不但培养了孩子的创新精神 , 还潜移默化了情感、 态度、价值观 , 使学生在立体的语文实践活动中收获颇丰。三、化空白为充实伊瑟尔提出的“空白”理论认为 , 文本给读者留下了不确定性的“空白” , “空白”是作者有意或无意留下、没有写明的 , 召唤读者想象的、未定的意蕴空间 , 在阅读活动中 , 等待读者用想象去填充。它能够驱遣读者的想象 , 激活读者的思维 , 从而建立起读者与作品沟通的桥梁 , 使读者对作品的意义达到个性化的理解。我们的阅读教学就可抓住文本空白处 , 适当拓

6、展 , 巧妙设计 , 让学生展开创造性想象 , 丰富课文内容 , 加深对文本的体验 , 促进学生个性发展。如在教学花瓣飘香 一课中 , 根据第 9 小节中的内容 , 我有意创设了一个情境 , 我说 : “我这里就有一封小女孩爸爸给小女孩的信 , 我来读给大家听。”孩子们一个个瞪大眼睛看着我。 我动情地读着 , 孩子们专心地听着。“好了 , 听完了信 ,我们替小女孩写封信给爸爸。 ”孩子们兴趣浓厚 , 开始动笔 , 大多数学生写得挺有感情 , 在补充中感受到了小姑娘美好的心灵。 这样的练习既能深化对课文的理解 , 又在运用中提高了语言表达能力。而且学生情趣盎然 , 乐说乐写。四、化契机为资源语文

7、课程标准指出 ,“ 语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源” , 每个教师都“要有强烈的资源意识 , 去努力开发 , 积极利用”。在课堂上 , 师生在交往互动中时时生成着课程资源 , 一次精彩的即兴发言 , 一个异于常规的举动 , 甚至一次看似干扰教学的突发事件 , 只要我们注意挖掘 , 都有可能成为开启学生智慧之门的资源。因此 , 我们在课堂上要做有心人 , 抓住契机 , 巧妙利用 , 将之化为课程资源 , 进行教学 , 会有意想不到的收获。如新学期的第一堂语文课 , 我们正在谈语文的作用 , 正当孩子们说得眉飞色舞的时候 , 一位操外地口音的老爷爷径自走进教室 , 打断了我们的交流 , 老爷爷焦急的目光在教室里搜寻 , 嘴里叨念着谁的名字 , 估计是找孩子 , 可是那名字我们又听不清 , 我一连问了几遍 , 也没听出来 , 孩子们叫起来 : “叫老爷爷写在黑板上。”老爷爷无奈地摇摇头 : “我不会写。 ”最后费了好大劲 , 连蒙带猜我才在黑板上写出名字 , 可不在我们班 , 我也不知道在哪个班 , 老爷爷只能继续到别班寻找。我心中老早就打好了主意 , 问孩子们 : “从刚才发生的老爷爷找孩子的事中 , 你明白了什么 ?”“老爷爷不会说普通话 , 他不会写字 , 这样找孩子多费劲啊