小学语文论文-善待错误：语文教学诗意的追寻人教版新课标

1、小学语文论文 - 善待错误：语文教学诗意的追寻人教版新课标教学过程是学生认识和发展的过程， 是学生从不懂到懂、 不会到会、 人格不完善到逐渐完善的过程。 在这个过程中， 学生一次次地发生错误， 一次次地纠正错误，从而使得他们的知识得以不断获取， 能力得以不断提升， 思维得以不断发展。因此，作为教师，不仅要正视学生的错误，努力从学生的角度去了解、分析其背后的学习障碍；同时，更应当慧眼识金，敏锐洞悉“错误”的价值，充分挖掘“错误”的潜在资源，以学定教、顺学而导，让课堂因“错误”而精彩纷呈。一、利用错误夯实学生语言由于受知识经验、 认识水平、 思维方式等因素的限制， 尽管学生在入学之前已经积累了一定

2、的语言 （包括口头语言和书面语言） ，但这些语言往往是不规范、不系统的。这就要求教师能根据学生已有的语言程度， 通过有效的训练， 使学生能够比较全面地掌握字、词、句、段、篇等方面的知识，发展听、说、读、写、书（书写）等方面的能力。例如，我们的民族小学一文中有这样一句话： “同学们向在校园里欢唱的小鸟打招呼，向敬爱的老师问好，向高高飘扬的国旗敬礼。”一位教师在引导学生朗读后，安排了仿写环节，其中出现了这样的一幕师：谁能仿照这句话的样子，用上“向 , 向, 向, ”来说一句话？生：小鸟向我欢快地招手，向小朋友问好，向辛勤劳动的农民伯伯唱歌。生：每天早上，我向草儿问好，我向同学们打招呼，我向小花说早

3、上好。（听了这位学生的回答，教师将这句话写在了黑板上。）师：同学们，这句话说得不是很对。谁来改一改，让这个句子更准确，更好听。生：这句话中有三个“我”，只要用一个“我”就可以了，后面两个可以去掉。师：对。一个句子中写了三个“我”，给人一种啰嗦的感觉。请你把修改后的句子读一读。生：（读）每天早上，我向草儿问好，向同学们打招呼，向小花说早上好。师：请大家再仔细读读这句话，你还发现了什么？生：这句话前面说“我向草儿问好”，后面又说“我向小花说早上好”，意思重复了。师：你连这么细小的问题都发现了，真不简单！那么该怎么改呢？生：我觉得可以把“向小花说早上好”改成“向小花微笑”。师：好，你再来读一读。生：

4、（读）每天早上，我向草儿问好，向同学们打招呼，向小花微笑。上例中，当学生的回答出现错误时，这位教师既没有弃之一边、不闻不问；也没有简单处理， 直接告之，而是果断地抛弃原来的预案， 以学生那句错误的回答为施教的生发点， 引导学生剖析错误的原因， 探究修改的方法。在不动声色中，学生的智慧得到了启迪，语言得到了历练。二、利用错误引发学生思辨小学语文是一门语言和思维相统一的学科， 语文教学正是在语言和思维的结合点上既学习了语言，又发展了思维。所以，在教学过程中，当学生的学习出现错误时，教师应当充分利用错误中隐含的价值因子，引导学生展示思维的过程，将错误中的“合理成分”激活。这样，即便是错误也会生发出不

5、一样的精彩。请看一位教师在上小珊迪时的片断：生：老师，一先令等于几便士？师：这个问题的答案藏在课文中，请大家仔细读读课文， 好好地去找一找？生：我觉得一先令等于十一便士。因为课文中说， 小珊迪醒来后只找到了四便士，七个便士不知去向，加起来就是十一便士。师：大家有什么不同的看法吗？生：我觉得一先令等于十二便士。还有一个便士是小珊迪卖火柴得到的钱。师：是的，一先令等于十二便士。 但是从小利比的话中我们发现少了一个便士。那么，这不见的一便士究竟去哪儿了呢？生：我认为小珊迪绝不会拿这一便士。 他宁可自己吃亏， 也不会让那位先生再少一便士。所以我觉得他丢的应该是八便士。生：那他弟弟为什么说丢了七便士，而

6、不是八便士呢？生：那是善意的谎言，是小珊迪让弟弟这么说的。因为小珊迪想：我丢掉了那位先生的那么多钱，如果再把这一便士留下，那就更对不起他了。生：我觉得这不见的一便士是小珊迪拿的，因为这是小珊迪卖火柴应得的钱。生：是的，就算他拿了钱，别人也不会说他是个贪小便宜的人。因为他受了重伤还让弟弟来还便士，这足以说明他是个诚实守信的人。“一先令等于十一便士” 这显然是一个错误。 对此，教师紧紧地抓住学生这个“美丽的错误”，并以此为教学的“创生点”，引导学生就一先令等于多少便士展开讨论。当学生找到了正确答案的同时，这位教师并没有停下教学的脚步，而是进一步引发学生的思辨： “这不见的一便士究竟去哪儿了呢？”在

7、这一问题的驱使下，学生又一次积极主动地投入到算便士、找便士、议便士的过程中，从而得出无论小珊迪是否真的拿了这一便士，他都是一个诚实守信、 心地善良的人的结论。尽管最终学生对问题的答案各持己见，但此时，结果已不再重要，重要的是学生在参与讨论的过程中走进了文本， 发散了思维， 读出了各自眼中的 “小珊迪”。三、利用错误传递学生温情作为承载着教育孩子求真、 向善、臻美使命的语文教学， 需要教师拥有一颗涌动的爱心与一片缱绻的爱意。然而，不少教师却不明此理，不谙此道，常常在学生犯了错误之后，便对其进行训斥、讽刺，甚至谩骂。殊不知，当学生学有所误、知有所困之际，正是教师传递温情、雕凿灵魂之时。例如，一位教

8、师教学槐乡的孩子 时，出示课题后，请一位学生朗读课题。谁知这位学生将“ hui”读成了“ hu”，结果引来其他同学一阵哄笑。对此，这位教师这样引导师：这个字的确很难读，老师也曾读错过。不过我想说的是，当同学出现错误时，我们该怎么做呢？生：（齐）帮助他。师：谁来帮助他呢？生：（看着老师）这个字应该读“hui”。师：你想帮助我吗？（生恍然大悟，立刻转过身来，对着刚才读错的那位同学。）生：这个字应该读“ hui”。生：（淡淡地）哦。师：你觉得这样说，他能愉快地接受吗？生：他好像不是很愉快。师：那该怎么说呢？（生若有所悟，再次转过身去。）生：我觉得你其他地方读得都很好，就是这个“槐”字需要努力一下。这个字应该读“ hui ”，不读“ hu”。生：谢谢你。师：你们一起来读一读，好吗？生：好！在这一教例中， 当一位学生因为读错课题而引来其他同学的哄笑时， 这位教师没有批评那位读错的学生， 也没有指责那些嘲笑同学的孩子， 而是通过 “当同学出现错误时，我们该怎么做呢”