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文档简介
1、小学英语论文 - 活动化教学,让英语课堂“动”起来通用版所谓小学英语活动化教学, 就是通过创设和营造真实有意义的英语文化环境和语言环境,充分利用教学资源,采用听、做、说、唱、玩、演的方式,以活动为核心组织教学, 为学生提供充分的语言实践机会,鼓励学生积极参与, 大胆表达,让学生在活动中学会英语,并用英语进行交流。“活动化教学”是以完成一定的交际、模拟交际、练习任务为中心, 围绕某一语言形式而设计的交际性的教学任务或活动,是一种以任务为主要特色的教学方法。我通过活动课教学,让学生在轻松愉快的活动中感受语言、理解语言和运用语言, 提高了学生的语言实践能力,融洽了师生之间的关系,并且培养了学生团结协
2、作的精神; 学生在活动中成为了学习的主人, 积极主动地参与学习和创造活动, 从而提高了英语课堂教学的效率。但我认为在教学中,还应正确处理好以下几个关系。一、在活动的预期上,正确看待初始效应与长远效应。开展活动要从起始阶段抓起, 形成一定的制度, 持之以恒。 开始的组织工作要花费一定的时间, 要学生从不动到动、 习以为常,这有一个过程,学生习惯了,形成风气,掌握了教师的路数, 教师一点拨就可以动起来。 教学效果要从长远来考虑,不要看到某些方面存在一些问题就惊慌失措。 歌曲,轻松明快的节奏深受学生的喜爱,因而也是老师使用频率最高的“家常菜”。但通常我们是用在课还没开始或者中间休息、 活动的时候。它
3、的功能更多的是体现在课前调动情绪的热身和课中调节氛围的刺激。 3bunit7 where?的教学中,先将 wheres mr thumb歌曲播放,让学生呀呀学唱, 歌曲里面很多陌生的单词就无意识地撒播进了学生的脑海,刚听到这首歌许多学生产生抵触情绪, 因为新单词太多, 但我并不放弃一遍一遍教, 等到课上再现时, wheres. 句型就转化成了巩固性的记忆, 学习效率也就提高了。又如三年级下册第四单元教学数字 1-10 ,在进行教学的几个星期前我就安排学生学唱 ten little indias , 并且开展歌唱比赛,学生兴趣盎然地一遍一遍地学唱,“ onelittle,two little,t
4、hree little indias.tenlittleindiaboys. ”再到数字的教授新授单词已经可转化为复习巩固单词,这也为之后的课堂活动打下结实基础。教学中,我个人还比较偏爱chant 这一练习模式。如学生经过一段时间紧张的新授课程及操练后,使用一首 chant ,可以让学生从紧张中得到放松,因为 chant 本身由于简单生动、韵律优美,流畅、节奏感 等特点,深受学生的喜 。而且, chant 有利于降低儿童学 言的 度,培养儿童学 言的自信心。 教学中利用 chant 的独特形式,把一些 的或与教学内容有 密 系的 、 短 或者一些 的 言知 chant 中,使学生在 美的旋律中
5、快 地学 ,以 chant 促学,能收到意想不到的效果。二、活 的 上,科学 定内 活 与外 活 。活 是 达到教学目的而 的, 是有 构的 活 , 而不是“ 活 而活 ” 。活 的形式不能 追求那种外 的操作性活 , 而忽 内 的 念性活 。不 是外 的活 是内 的活 , 衡量活 的唯一 准在于看学生是否能 极思 与参与。 游 是一种常 的 松的活 形式, 但游 学生往往把注意力集中在玩的方面,而忽 言知 的学 和 言技能的形成, 达不到 定的教学目 , 完不成教学任 。 游 也是我在教学中 常采用的活 方式,如我在教学 3aunit3 水果 , 我 了 游 , 在 前的歌曲上我特意 了ap
6、ple tree 首歌,然后在黑板上 手画上一棵 ,在教授完水果 后, 我告 学生黑板上的 是一棵神奇的 ,凡是你能准确 出的水果都能 到那棵 上, 其 个游 旨在 学生操 ,可后来 生的事我却未料想到,学生告 我: “老 ,西瓜不能 在 上。”接下来学生又开始 菠 在哪里, 教室里乱成一 粥, 次之后, 我明白活 是以学 目的开展的 , 教 合考 各种因素,把 言学 任 、技能学 任 、文化情感学 任 和各种交 性运用任 合理地安排在活 的各个 段,有 地 学生在活 中完成各 任 。三、活 形式上,合理安排常 活 与 新活 。 活 的 要精益求精, 常做常新。 活 是科学性、 性和 践性的
7、一。要根据教学的 段性确定活 的形式, 循序 ,要力求使每一次活 都具有魅力,能吸引学生参加 ; 要 求 效,不搞形式主 。以前我所能开展的英 活 只是英 写比 或是英 朗 比 , 英 教学活 化的研究, 我感受 多,通 建立校比 如: 英 手抄 比 ; 英 写比 ; 英 故事比 ; 英 小品比 ; 英 歌舞比 学生 自己感 趣和拿手的分 分批地 行,既激 了学生的 趣,又能 学生的特 , 他 到成功的喜悦。在以后的英 学 中, 学生的 趣一旦被激起, 就 其保持下去, 作 班主任,我通过在教室里建立英语角,为学生创设学习英语、使用英语、巩固英语的场所,让大多数学生有用英语进行交际的环境和机会
8、, 使英语课堂教学向课堂以外延伸。四、活动效果上,及时调控预设目标与生成效果。 教师在活动课教学中应动静观察相结合,做到“眼观六路、耳听八方”,随时获取反馈信息,评价要简洁明了。整体反馈稍有难度, 讲究循循善诱,耐心启发。如遇出错,则讲究“导”,教师不必立即打断学生, 急不可待地纠错或干脆当替身演员, 而应等学生答完或者说完后,先给予鼓励与肯定,再给出答案,正确引导,并适当予以强化。我在教授水果类 peach 时就做过这样的比较:两个三年级的班同时教授 3aunit3 水果类单词,教材中呈现的单词都是以复数形式出现,在一班操练时我急于讲求课堂效率, 很多由学生读的机会都被我打断, 在接下来的活动中学生对单数的读音出现了极大问题, 特别显著的数 peaches 了,有了这些思考, 在二班上课时,我把节奏放慢,说清单复数之间的区别,再让学生进行反复联系,出现读音错误先不纠正, 而是请他听周围同学的读音, 让他自己发现错误、 改正错误,这样的反复
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