小学英语论文活动化教学让英语课堂动起来通用版

1、小学英语论文 - 活动化教学，让英语课堂“动”起来通用版所谓小学英语活动化教学， 就是通过创设和营造真实有意义的英语文化环境和语言环境，充分利用教学资源，采用听、做、说、唱、玩、演的方式，以活动为核心组织教学， 为学生提供充分的语言实践机会，鼓励学生积极参与， 大胆表达，让学生在活动中学会英语，并用英语进行交流。“活动化教学”是以完成一定的交际、模拟交际、练习任务为中心， 围绕某一语言形式而设计的交际性的教学任务或活动，是一种以任务为主要特色的教学方法。我通过活动课教学，让学生在轻松愉快的活动中感受语言、理解语言和运用语言， 提高了学生的语言实践能力，融洽了师生之间的关系，并且培养了学生团结协

2、作的精神; 学生在活动中成为了学习的主人， 积极主动地参与学习和创造活动， 从而提高了英语课堂教学的效率。但我认为在教学中，还应正确处理好以下几个关系。一、在活动的预期上，正确看待初始效应与长远效应。开展活动要从起始阶段抓起， 形成一定的制度， 持之以恒。 开始的组织工作要花费一定的时间， 要学生从不动到动、 习以为常，这有一个过程，学生习惯了，形成风气，掌握了教师的路数， 教师一点拨就可以动起来。 教学效果要从长远来考虑，不要看到某些方面存在一些问题就惊慌失措。 歌曲，轻松明快的节奏深受学生的喜爱，因而也是老师使用频率最高的“家常菜”。但通常我们是用在课还没开始或者中间休息、 活动的时候。它

3、的功能更多的是体现在课前调动情绪的热身和课中调节氛围的刺激。 3bunit7 where?的教学中，先将 wheres mr thumb歌曲播放，让学生呀呀学唱， 歌曲里面很多陌生的单词就无意识地撒播进了学生的脑海，刚听到这首歌许多学生产生抵触情绪， 因为新单词太多， 但我并不放弃一遍一遍教， 等到课上再现时， wheres. 句型就转化成了巩固性的记忆， 学习效率也就提高了。又如三年级下册第四单元教学数字 1-10 ，在进行教学的几个星期前我就安排学生学唱 ten little indias , 并且开展歌唱比赛，学生兴趣盎然地一遍一遍地学唱，“ onelittle,two little,t

4、hree little indias.tenlittleindiaboys. ”再到数字的教授新授单词已经可转化为复习巩固单词，这也为之后的课堂活动打下结实基础。教学中，我个人还比较偏爱chant 这一练习模式。如学生经过一段时间紧张的新授课程及操练后，使用一首 chant ，可以让学生从紧张中得到放松，因为 chant 本身由于简单生动、韵律优美，流畅、节奏感 等特点，深受学生的喜 。而且， chant 有利于降低儿童学 言的 度，培养儿童学 言的自信心。 教学中利用 chant 的独特形式，把一些 的或与教学内容有 密 系的 、 短 或者一些 的 言知 chant 中，使学生在 美的旋律中

5、快 地学 ，以 chant 促学，能收到意想不到的效果。二、活 的 上，科学 定内 活 与外 活 。活 是 达到教学目的而 的， 是有 构的 活 ， 而不是“ 活 而活 ” 。活 的形式不能 追求那种外 的操作性活 ， 而忽 内 的 念性活 。不 是外 的活 是内 的活 ， 衡量活 的唯一 准在于看学生是否能 极思 与参与。 游 是一种常 的 松的活 形式， 但游 学生往往把注意力集中在玩的方面，而忽 言知 的学 和 言技能的形成， 达不到 定的教学目 ， 完不成教学任 。 游 也是我在教学中 常采用的活 方式，如我在教学 3aunit3 水果 ， 我 了 游 ， 在 前的歌曲上我特意 了ap

6、ple tree 首歌，然后在黑板上 手画上一棵 ，在教授完水果 后， 我告 学生黑板上的 是一棵神奇的 ，凡是你能准确 出的水果都能 到那棵 上， 其 个游 旨在 学生操 ，可后来 生的事我却未料想到，学生告 我： “老 ，西瓜不能 在 上。”接下来学生又开始 菠 在哪里， 教室里乱成一 粥， 次之后， 我明白活 是以学 目的开展的 , 教 合考 各种因素，把 言学 任 、技能学 任 、文化情感学 任 和各种交 性运用任 合理地安排在活 的各个 段，有 地 学生在活 中完成各 任 。三、活 形式上，合理安排常 活 与 新活 。 活 的 要精益求精， 常做常新。 活 是科学性、 性和 践性的

7、一。要根据教学的 段性确定活 的形式， 循序 ，要力求使每一次活 都具有魅力，能吸引学生参加 ; 要 求 效，不搞形式主 。以前我所能开展的英 活 只是英 写比 或是英 朗 比 ， 英 教学活 化的研究， 我感受 多，通 建立校比 如： 英 手抄 比 ; 英 写比 ; 英 故事比 ; 英 小品比 ; 英 歌舞比 学生 自己感 趣和拿手的分 分批地 行，既激 了学生的 趣，又能 学生的特 ， 他 到成功的喜悦。在以后的英 学 中， 学生的 趣一旦被激起， 就 其保持下去， 作 班主任，我通过在教室里建立英语角，为学生创设学习英语、使用英语、巩固英语的场所，让大多数学生有用英语进行交际的环境和机会

8、， 使英语课堂教学向课堂以外延伸。四、活动效果上，及时调控预设目标与生成效果。 教师在活动课教学中应动静观察相结合，做到“眼观六路、耳听八方”，随时获取反馈信息，评价要简洁明了。整体反馈稍有难度， 讲究循循善诱，耐心启发。如遇出错，则讲究“导”，教师不必立即打断学生， 急不可待地纠错或干脆当替身演员， 而应等学生答完或者说完后，先给予鼓励与肯定，再给出答案，正确引导，并适当予以强化。我在教授水果类 peach 时就做过这样的比较：两个三年级的班同时教授 3aunit3 水果类单词，教材中呈现的单词都是以复数形式出现，在一班操练时我急于讲求课堂效率， 很多由学生读的机会都被我打断， 在接下来的活动中学生对单数的读音出现了极大问题， 特别显著的数 peaches 了，有了这些思考， 在二班上课时，我把节奏放慢，说清单复数之间的区别，再让学生进行反复联系，出现读音错误先不纠正， 而是请他听周围同学的读音， 让他自己发现错误、 改正错误，这样的反复