小学数学教材分析报告

1、小学数学教材分析人教版小学数学教材分析教材就是承载知识得载体，其蕴涵得教育功能与课程理念，需要教师在深刻领会得基础上 ,通过科学得处理与有效得组织 ,才能落实于平时得课堂教学之中 .特别就是在各种教学方法“百花齐放”得今天 ,在新理念下对教材合理地分析与解读成了每位教师得基本功。笔者认为 ,在尊重教材得基础上 ,正确地把握教材、用活教材、创造性地使用教材 ,才能使我们得教学更有效。在实际教学过程中 ,也确实如此 .教师已不再就是作为教材单纯得消费者与执行者，而就是教材得策划者及设计者。教师就是“用”教材而非“教”教材 :教师可以根据新课程标准提供得有利条件与广阔空间，充分发挥自已得聪明才智,根

2、据教学目标得需要，灵活地进行课程内容得加工、调整、组合、补充、延伸、改编、新编,使学生得学习活动高潮迭起,倡导有灵气得数学学习。一、题材源于生活 ? 启示之一：教学要基于学生得生活信手翻开人教版新教材，可以瞧到很多题材都来源于学生熟悉得生活。如一年级上册中“比长短、高矮,教材中出现得就是几个小朋友在桌上比自己得铅笔、尺子得长短 ,教师按小朋友得高矮来排队, “中第出几现得就是公园售票处得排队场景 , “9加几”就是以学校运动会得画面切入；一年级下册中, “位置”得教学选取得就就是教室得场景 ,在“ 0 以内得退位减法”中，主题图提供了买气球、套圈游戏、捉迷藏、丢手绢等许多孩子们喜爱得游戏场景0

3、以内,“加减法口算得以一系列学校生活内容（发新书、联欢会、作业评比等)为素材引出计算问题 ,使原来比较枯燥得计算有了丰富得现实背景。书中大量得习题也就是学生在校内与校外生活中亲身经历得 ,如“快乐得星期天”( 认识)时、间电影院找座位 ( 位置 )、邮递员送信 (位置）、作业评比 (比多少应用题 ) 、“小小商店”（数学实践活动）、到商店购买学习用品等等 .这样得题材选择体现了新课程提出得“有意义得数学应该就是现实得”这一理念 ,同时也启示我们：有效得数学学习活动应该建立在学生已有得生活经验上，我们得教学必须基于学生得生活经验进行 .一年级小学生得学习热情与积极性，很大程度上取决于她们对呈现材

4、料得兴趣 , 选取她们身边熟悉得例子现身说法 ,不仅能极大地调动学生得学习积极性 ,更能使知识得到较持久得保持 ,以便深入理解 ,为进一步建构知识奠定较好得基础 .例如，在教学一年级下册 (72 页 ) “比多少”时,教材呈现了小雪、小磊、小华三人比红花得场景 ,有位教师受到教材得启发：咱们班不就有红花榜吗 ,一学期下来 ,人人都有红花 , 何不就地取材 ,拿她们自己作例子来比较，于就是该教师经过前一天得摸底 ,了解到红花最多得就是 15 朵，最少得就是 2 朵,正好符合例题教学得需要。因此，在教学中 ,教师将其中两个学生得名字搬上黑板比红花，作为例题进行教学 ,然后请同座得两人比一比红花数

5、,再与您得好朋友比一比红花数。不言而喻，学生得学习热情高涨，下课后还在与同学比红花 ,对“比多少”得知识不仅能很快地理解 ,还能正确地加以运用。所以 ,只要我们留心观察孩子们得生活 ,找准教学得“切入点”，会使我们得教学收到事半功倍得效果。 二、突出解决问题 ? ？启示之二 :让学生经历探索数学知识得过程解决问题就是数学活动得核心 ,围绕问题得解决过程 ,让学生经历观察、猜想、验证、推理、交流等丰富得数学活动，就是人教版小学数学新教材得又一特点例如，一年级下册“两位数加一位数与整十数”一课 ,教材提供得情景就是班级开联欢会，桌上摆着一箱 24 瓶得饮料与零星得 9 瓶，题中问“咱班有 33 人

6、,这些饮料每人 1 瓶够吗，”，由此我们可以清晰地瞧到这样一个过程：（ 1)从身边得生活实例引出计算问题 ,让学生通过观察 ,描述上述情景，并提出问题 ; (2) 问题转化为计算“ 4+9= , ” ;() 让学生通过动手操作 ( 摆小棒） ,自主探索计算方法 ;(4) 说一说您就是怎样计算得 ,让学生交流自己得探索成果（计算方法 );(5 ）选择自己最喜欢得方法计算“做一做中得三道题。从上例中不难瞧出 ,教材提供鲜活生动得场景后，非常注意引导学生寻找解决问题得办法 ,力求体现“问题情境？ ?建立数学模型 ? 解释、应用与拓展”得模式。我们在教学中也应该为学生创造探索数学知识得机会与条件，关注

7、学生每一个新知识得获取 ,在解决问题得数学活动中 ,让学生经历探索数学知识得过程 .让学生经历这一过程，不仅可以体会一个数学问题就是怎样提出来得、一个数学结论就是怎样得出来得 ,而且通过在这个充满探索与自主体验得过程中 ,使学生逐步学会数学得思想方法与如何用数学去解决问题 ,并且获得成功得体验 .三、给予足够空间 ?？启示之三：改善学生得学习方式数学课程标准指出：“学生得数学学习活动应当就是一个生动活泼得、主动得与富有个性得过程。 “动手实践、自主探索与合作交流就是学生学习数学得重要方式。 人教版新教材在编排时十分注意给学生提供积极思考、充分得参与数学活动得时间与空间 ,使学生在认真听讲、课堂

8、练习得同时，有更多得机会去亲自探索、操作实践 ,与同学交流与分享探索得结果。很多例题、“做一做 得插图 ,都展现了小组活动、合作学习得学习方式与民主得学习气氛。例如，一年级下册“图形得拼组 这一单元提供得例题就就是让学生在小组中经历拼、摆、剪得过程。教材提示要给学生分组准备一些平面图形（正方形、长方形、三角形、圆 )、立体图形（长方体、正方体 )得学具 ,让学生通过拼组活动 ,把一些相同得平面图形拼成一些更大得或其她得图形 ,如用几个相同得长方形拼成一个正方形 (或长方形 ) ，或用几个大小相同得三角形拼成一个六边形（或三角形）等 ,使学生初步体会平面图形得关系 .教材只给出了一种思路 ,而具

9、体活动时学生有很大得空间 ,既可以拼学过得图形 , 也可以拼没学过得图形 .拼好后互相交流欣赏，让学生感受几何美、数学美，感受到图形之间就是可以互相转化得。再如“统计 这一单元 ,教材中得例题以统计学校花坛里每种颜色得花得数量切入 ,统计学生喜爱什么颜色 ,让学生自己想办法进行统计 .在这个过程中 ,有分工合作（如数据得收集） ,有自主探索（如选择何种方式记录 ),有动手实践，有讨论交流 ,学生不断亲历、感受这些对于她们来说至关重要得学习方式。相对于获得知识来讲 , 这种学习方式得改善显得更为重要。教材内容得增减或许只就是一个表面现象，让我们通过每一节课得教学 ,使孩子们“在探索得过程中形成自

10、己对数学得理解，在与她人交流得过程中逐步完善自己得想法” , 改进学生得学习方式才就是最根本得 .四、精心设计问题？ ?启示之四 :培养学生得问题意识在人教版教材中 ,我们可以瞧到很多编者精心设计得问题.如“图中还可以比什么 , ”“还可以怎样分, ”“瞧到每,一还组能想到什么, ”“您喜欢用哪种方法, “还可以怎样算, ”“您就是怎样想得，”“您还能提出什么问题,“怎样数比较快, ”从这些问题得设置 ,我们不难发现它们都就是开放性得，既无标准答案,又无固定模式，由此不难体会编者对学生求异思维、发散思维得引导,对学生自主意识、创新意识得鼓励 ,同时也启示我们要注意培养学生得“问题意识”。学生能

11、否从数学得角度观察生活与周围事物,从而发现与提炼出有价值得数学问题就是其数学意识强弱得重要标志 .学生得问题意识越浓厚 ,意味着对数学现象、成因、规律、关系得探索越深刻、越充分、越独特,也就越有利于学生个性得发展。培养学生提出问题、解决问题得能力就是教学目标得重要组成部分。新教材为我们提供了丰富得资源，我们要指导学生从这些资源中选择一定得信息,提出数学问题。如在“十几减九”得练习中 ,教材给出了一个“小猴摘桃图”，树上、树下各有一些猴子，也各有一些桃子 ,有得在吃、有得在摘。教师没有简单地让学生按提示得条件列式 ,而就是抓住每一个练习得机会，指导她们观察图,然后“请四人小组讨论讨论 ,瞧瞧您们

12、能提出哪些数学问题，结果真就是出人意料 :生 1:摘了 13 个桃 ,吃了 9 个,还剩几个，生 2:树上有 3 只黄猴 ,5 只黑猴，一共有多少只猴 ,生 3:树下有黄猴 6 只，黑猴 3 只,一共有多少只猴 ,生 4：树上有 8 只猴，树下有 9 只猴 ,一共有几只猴，生：树上有 4 个桃 ,树下有 13 个桃，一共有多少个桃，,一幅图中，学生提出了六七个数学问题 ,列出了六七个算式 .如果没有教材得开放性设计 ,如果教师没有认真领会教材得编排意图 ,如果我们得实验教师没有认真将新理念落实到每一节课，哪里会有孩子们如此之多得思维火花迸发 ,每一个孩子都就是一粒种子，给她阳光、雨露，就会发芽

13、。参加实验得教师还鼓励学生收集生活中得数学问题，留心观察身边得事物 ,从数学得角度去发现问题、分析问题 ,并以数学日记得形式记录下来。大兴路小学得孩子们在日记中写道 : “星期天，我与爸爸、妈妈从大姨妈家回来,等了一个小时得车 , 好不容易挤上车 ,在路上被警察拦住了 ,因为超载了 6 个人 ,被罚款 300 元 . ”“今天就是羊年得第一天，我 7 岁了 , 下次羊年我就是 9 岁.因为下次羊年要等 1年 ,1 =19, 所以那时我 19 岁。五、体现算法多样 ? 启示之五：尊重学生得个性数学课程标准中指出 : “由于学生生活背景与思考角度不,同所使用得方法必然就是多样得 ,教师应尊重学生得

14、想法 ,鼓励学生独立思考 ,提倡计算方法得多样化。”这一理念在人教版新教材得计算教学编排中得到了充分得体现。从一年级上册加减法含义得教学开始就引进了算法多样化得思想 ,如 4+1 5，教材上呈现了三种思路：点数法 ,1、2、3、4、5；接数法 ,4、 5;组成法， 4 与 1 组成 5.在 0 以内加减法与 0 以内加减法、 100 以内加减法中，“您喜欢用哪种方法, ”“您还可以怎样算 ,等问话更就是俯拾皆就是 .允许学生联系生活经验探索不同得算法，相互交流、比较、创造新得算法，鼓励学生用自己喜欢得方法进行计算.算法多样化得实质就是希望每个学生能独立思考，拿出体现自己个性得解决问题得方法 ,

15、就是对学生个性得尊重。因此教师要解放思想 ,开放学生得思维 ,只要就是学生自己开动脑筋想出来得方法 ,对于学生来说就就是好方法 .教师不要急于评价，要引导学生通过比较各种算法得特点，选择适合于自己得方法。让学生用自己得方式去解决问题 ,这样就会给她们带来成就感，渐渐地对数学产生兴趣，主动地去学习更多得数学知识“一千个读者 ,就有一千个哈姆雷特。”同一个教学内容 ,不同得教师会有不同得理解。新课程理念下 ,更提倡教师有自己得教学风格，但对教材得研读与感悟就是第一步。只有品出了其中得内涵，悟出了其中得精髓 ,把握住了新课堂得脉搏，才能有效地实现教学这一“再创造得过程。叶圣陶先生说过：“教材无非就是个例子。它只能作为教课得依据,要教得好 ,使学生受益