小课题研究结题报告

1、小课题研究结题报告小课题研究结题报告“如何培养学生质疑解疑的能力”研究崇文教育集团安居街校区杨建梅一、课题研究的背景宋代朱熹说过 : “读书无疑者需教有疑 , 有疑者却要无疑” , 学习过程实质上就是一种提出问题 , 分析问题 , 解决问题的过程 , 一切发展性的学习必须从提出问题开始 , 在处理分析问题中发展 , 以解决问题而告终 , 这样的教学 , 才能真正让学生在矛盾中展开积极的思维 , 勇于探索 , 并创造性地解决问题。终身学习就是当今学习、社会发展的必然趋势 , 教育家叶圣陶先生曾强调 : “教育的最终目的在学生能自学、自励 , 走出学校 , 担任工作 , 一直能自学自励 , 一辈子

2、做主动有为的人”。她指出 : “凡为教 , 目的在达到不需要教” , 正所谓 : “授人鱼不如授人渔 。培养学生质疑正就是培养学生创新精神 , 探索新知识的能力 , 达到能终身学习的目的。综上所述 , 经过我反复论证并结合班级实际 , 决定以“如何培养高年级学生质疑、解疑能力研究”作为我班的研究课题。二、课题研究的理论依据随着课堂改革不断深入 , “培养学生的创新意识 ”“学生就是课堂的主人”“自主学习、探究性学习 ”等教学理念 ,已成为大家的共识。但在具体教学中 ,教师还就是较多地考虑如何教 ,如何让学生学会知识 ,掌握技能 ,很少涉及学生如何学 ,尤其就是让学生带着问题去学。然而师生共同研

3、究的过程、学生自主创新地学习都离不开问题这一骨架。一个人若没有疑问 ,哪来的研究、创新可言？问得多 ,必然想得多 ,问得深 ,必然想得深。所以要使学生真正积极主动地参与到教学中来 ,首先要保护与培养学生的问题意识。 新课程倡导自主、合作、探究的学习方式 ,但目前课堂教学仍没有跳出教师 “提问式 ”地传递知识 ,学生 “答问式 ”地接受知识的教学模式。 如目前提倡并风行的小组讨论学习 ,也往往就是让学生讨论怎么回答 ,很少有要求学生讨论提出问题的。因此 ,如何培养学生的提问能力并使之成为一种可操作推广的教学模式 ,已经成为亟待解决的问题三、课题研究的途径及具体方法1、创设氛围 , 激发质疑兴趣为

4、了能给学生创造宽松与谐的氛围 , 我们常利用班会课进行讲述科学家小时候敢于质疑 , 长大后有成就的故事 , 如瓦特小时候的故事壶盖为什么会动 , 鲁班小时候的故事锯就是怎样发明的 , 课外读物中牛顿、爱因斯坦小时候敢于质疑问难的故事 , 给学生树立勤动脑、敢质疑的榜样 , 慢慢在学生的心田中培养质疑的欲望。2、教学中使学生敢于发问小学阶段的学生正处在一种“心欲求而尚未得, 欲言而尚不能”的求知状态中 , 由于她们没有掌握好提问的方法与技巧, 所以课堂上表现出一种“三怕心理” , 一怕在课堂上提问会影响教师的教学程序而挨教师的批评、指责 ; 二怕提出的问题不成问题而变成同学们的笑料; 三怕提出的

5、问题毫无价值而使人瞧不起自己。因此, 课题组教师在教学中为了使学生在课堂上敢于提问 , 首先教师努力帮助了学生消除“三怕”心理障碍,鼓励学生大胆质疑 , 放心提问。对于在课堂上提问由于情绪紧张而说不清楚的学生 , 就让这位学生在课外继续补问; 对于不敢在广众场合提问的学生 , 就让这些学生在课下单独问老师 ; 对于口头表达能力差的学生 , 就让学生把问题写成文字后再提问。其次要精心设计教学过程 , 通过教学中各个环节的诱导 , 启发学生提出问题 , 比如课前布置学生预习教学内容 , 让学生在预习中认真去发现问题 , 为课堂上提问作好充分准备。3、给予质疑的时间 , 让学生能够质疑。一些专家认为

6、 , 目前小学语文教学中的一大弊病仍就是一个“牵”字, 老师精心设计出一个又一个环节 , 牵着学生的鼻子按老师的思路亦步亦趋往前赶 , 老师问个不休 , 学生忙于应付 , 根本没有质疑问题的机会。要发展学生的创新思维能力 , 老师首先必须给学生很大的自由度 , 安排充分的时间 , 让她们细细地读书 , 静静地思考 , 去发现问题 ; 安排充分的时间 ,让学生您一言 , 我一语 , 去提出问题。“要改革教学方法 , 把质疑贯穿于教学的全过程”。小课题研究结题报告在阅读教学中 , 教师应该把质疑的权利与时间交付给学生 , 让她们自行质疑设问 , 自行释疑解难 , 使学生亲历这一学习过程 , 从而体

7、验到发现问题 , 解决问题 , 获取新知识的乐趣。我在每教一课书时 , 试着在三个环节处留给学生质疑的机会 : 如初读课文时 , 叫学生就课文的生字新词及不懂的句子提出质疑 ; 细读课文时 , 叫学生就文章各部分的联系及表达的形式等方面提出质疑 ; 熟读课文时 , 叫学生就文章的人物或事物的特点与各方面的联系、文章所表达的思想感情及自己对文章的感悟等方面提出质疑。这样 , 学生每学一篇课文 , 她们的提问经历了由表面字词到文章的内容与形式 , 再到文章所表达的思想感情这么三个由浅入深的层次 , 她们有机会亮出自己心中的疑点 , 让她们自己带着问题去阅读 , 往往能收到事半功倍的效果。苏霍姆林斯

8、基说 : “教学与教育的艺术的技巧就在于发挥每个儿童的力量与可能性 , 使她们感到在脑力劳动中取得成功的喜悦。”给学生提问的机会 , 应就是给学生提供在脑力劳动中取得成功的喜悦的开端。同时 , 在讲课过程中 , 要鼓励学生对老师的讲解 , 对同学的发言提出疑问 , 发表自己不同的见解。4、教给学生质疑、解疑的方法当代著名科学家李政道教授说 : “最重要的就是要会提出问题 , 否则将来就做不了第一流的工作。”要让学生会提出问题 , 提出有价值的问题。教给学生质疑方法就是非常重要的。因此 , 在教学过程中 , 我在课题的实践中努力教给学生以下质疑的方法。(1)课始 , 抓住课题质疑课一开始 , 就

9、可以引导学生对课题质疑。题目就是文章的眼睛 , 引导学生针对课题提出问题 , 既有利于学生加深对文章内容的理解 , 又能培养她们的质疑能力。在教学我的伯父鲁迅先生一课时 , 出示课题后 , 我就问 : “同学们 , 读了题目您想知道什么？”引导学生进行质疑 , 学生之后提出许多问题 , 如文章讲了我的伯父鲁迅先生的几件事？鲁迅就是个什么样的人？为什么以“我的伯父鲁迅先生”为题？等等。这样 , 不仅一下子抓住了文章的主要内容 , 而且为更好地理解课文作了铺垫。另外 , 有些课题本身就就是学生疑之所在。 如这片土地就是神圣的 这篇文章 , “神圣”就是什么意思？“这片土地”指的就是哪里？那个地方就

10、是什么样的？为什么把那个地方称作就是“神圣的”？引导学生抓住这些课题质疑还可以由课题扩展到课外内容 , 激发学生去探求新的知识及学习的兴趣。(2)课中 , 抓住关键词句质疑在教学课文内容中 , 要善于抓住各种有利时机, 诱导学生自己探讨动机 , 激发学生求新求异的创造思维。首先抓住关键的词语、句子质疑。如课文少年闰土一文 , 在文中有这样一句话 : “她们都与我一样 , 只瞧见院子里高墙上的四角的天空。”有的同学读到这儿的时候产生了疑问: 这句话就是什么意思呢？通过联系上文 , 学生明白了 : “我”与“往常的朋友”生活的天地非常狭窄 , 由于整天关在高墙深院里 , 与生活在海边的闰土相比 ,

11、 形成了鲜明的对比。别的“我”的朋友与我一样 , 都就是少爷 , 更多的时候瞧到的只就是院子高墙上的一片天空 , 没有像闰土那样 , 生活在乡间 , 可以与大自然亲密接触 , 可以做那么多有趣的事 , 像井底之蛙 , 眼界狭窄。所以“我”这样说。学生在质疑、解疑的过程中读出了“我”对自己所处环境的不满 , 流露了对农村丰富多彩生活的向往。同时也培养了学生学习的自主性 , 在自主探究中解决了问题 , 学会了用联系上下文的方法来解疑。在学习老人与海鸥一文时 , 关键处随机点拨 , 抓住重点词句进行教学 , 通过动作演示 , 换词比较进行语言训练 , 促进学生发散思维发展。为了让学生能够解决“从哪儿

12、可以体会到老人对海鸥的深厚感情”的疑问,我把句子“老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上 , 退开一步 , 撮起嘴向鸥群呼唤”换成“老人把饼干丁放在湖边的围栏上 , 并呼唤海鸥” , 让学生读一读 , 这样行不行？学生一读就发现第一个句子细致地写出了老人对海鸥的关爱 , 她把海鸥当做了自己的孩子般悉心照顾。接着让学生模仿老人来做一做喂海鸥的动作 , 学生在兴味盎然的活动中更加感受到了老人对海鸥的一片深情。在这样的过程中 , 学生主动学习 , 探索新知 , 大胆表达 , 富有个性。(3) 课尾 , 抓住首、尾段质疑。有的文章的首、尾段带有总起或总结作用 , 抓住它质疑可以使学生把握全文的内容或写法

13、。如詹天佑一文, 引导学生从首段去发现问题:小课题研究结题报告为什么说詹天佑就是我国杰出的爱国工程师？学生通读课文后 , 知道了这就是课文的总起段 , 全文围绕这个意思来写的 , 通过通读课文 , 学生不仅对这个问题有了深入地理解 , 而且对詹天佑这个人有了更深刻的认识 , 对文章的写法有了总结 , 有了收获。(4) 在课文内容瞧似矛盾处质疑。有些课文的内容瞧起来似乎有点“自相矛盾” , 其实这正就是作者着力用笔之处。教师引导学生在这地方提问并为她们解决疑难 , 可以让她们把握文章的精髓 , 把文章理解得更透彻。 例如在教我的伯父鲁迅先生一文时 , 我引导学生提问 : “鲁迅救助了车夫后本应感

14、到欣慰 , 但为什么她脸上的表情变得严肃起来呢？”经过学生的提问与教师的释疑, 学生就能体会到鲁迅先生对黑暗旧社会的痛恨这些“自相矛盾”的文句,造成了文章跌宕起伏的效果。教师引导学生在“自相矛盾”的地方提问 , 有利于培养学生分析、解决问题的能力。(5) 重视培养学生的思维品质。质疑的过程 , 实际上就是一个积极思维的过程 , 就是发现问题、提出问题的过程。 思维品质就是学生思维活动中智力特点在个体的反映 , 体现了每个个体思维水平与智力的差异。如果学生缺乏思维的广阔性 , 提出的问题就比较单一 ; 如果学生缺乏思维的条理性 , 提出的问题就会杂乱无章 ; 如果学生缺乏思维的深刻性 , 提出的

15、问题就很肤浅。这就要求我们教师根据先易后难、 先简单后复杂的原则 , 注意运用教师示范 , 学生实践 , 集体评估三个相互结合的手段 , 在逐步形成良好的思维品质的过程中 , 质疑问难的能力也能得到相应的提高四、课题研究的成果1、在研究实验过程中 , 学生已经学会了多种提问方法: 如抓住课题提问 , 抓住重点词、重点句提问 , 抓主要内容提问。同时我班的大部分学生在问题的价值上都有可探讨性。2、本课题的研究活动 , 提高了我在教学中注重学生质疑的意识与能力, 我能逐步转变自己的角色 , 成为课堂教学中引领者 , 凭借自己的学识、经验与个性来分析、处理、调整各种课程资源。通过发挥语文教师在教学中

16、的主体作用 , 促进了我专业化水平的提高。3、在新课程改革这一大背景下 , 把学生质疑能力的培养与课堂教学有机地结合起来 , 初步探索出一些小学语文教学中学生质疑能力培养的研究策略 , 逐步转变了学生的学习方式。4、本学期我一直围绕课题在进行教学 , 教学中研究出了一些质疑的教学策略 :(1) 、创设氛围 , 激发质疑兴趣。(2) 、消除学生心理障碍 , 使学生敢于发问。(3) 、给予质疑的时间 , 让学生能够质疑。(4) 、教给学生问“问题”的方法当代著名科学家李政道教授说 : “最重要的就是要会提出问题 , 否则将来就做不了第一流的工作。”要让学生会提出问题 , 提出有价值的问题。教给学生质疑方法就是非常重要的。因此 , 在教学过程中 , 我在前人研究的基础上结合了我班学生的实际情况教给学生以下质疑的方法。(1) 课始 , 抓住课题质疑(2) 课中 , 抓住关键词句