浅谈幼儿园活动的生活化

1、放飞梦想，自由翱翔浅谈幼儿园活动的生活化摘要：“生活即教育”是陶行知生活教育理论的核心观点。幼儿园是幼儿活动的最佳环境。幼儿的活动，源于生活，回归生活。引生活之源，润泽幼儿的活动。幼儿园活动的生活化是适合我国国情和时代需要的理论，我们应为幼儿园活动的生活化作出努力。关键词：幼儿园活动；生活化；课程；教育活动幼儿园的“双重”任务是我国幼儿园的一大特色，也是我国幼儿园的社会使命。幼儿园活动包括生活活动、教育活动、游戏活动，幼儿园活动与幼儿生活密不可分，幼儿生活是幼儿园活动的重要来源。一、幼儿园的生活活动幼儿园一日生活中的生活活动包括进餐、饮水、睡眠、盥洗、入厕等，所用时间约占幼儿在园生活时间的一半

2、。正如陶行知先生所说的“生活即教育”。我们抓住机会，适时施教。在一日生活活动中培养幼儿良好习惯和初步的生活自理能力;教师与保育员明确分工，创造条件，让幼儿去做他们能做的事;通过示范、帮助、要求与鼓励，让幼儿逐渐学会生活自理，逐渐独立;养成生活有序、生活自理、有良好的生活习惯，为幼儿入小学做好准备。二、课程的生活化 陶行知主张的：人们应积极投入到生活中去，在生活的矛盾中和斗争中去选择和接受“向前向上”的“好生活”。生活与教育密不可分。幼儿园教育体现在幼儿园的活动，幼儿园活动的生活化首先是课程的生活化。幼儿园的课程应该来源于生活，传统教育脱离生活而以书本为中心的课程已被淘汰。我们是农村幼儿园，有着

3、得天独厚的优势和丰富的教育资源，各幼儿园集老师的智慧，发动幼儿和家长努力挖出教育资源。通过近几年的努力，各幼儿园进行的特色教育活动已经初见成效，特色活动内容取材于幼儿身边的事物，观察到的是幼儿生活中常见的事物、现象。大部分幼儿园根据各自进行的特色活动，从五大领域进行了相关的研究，编制了相应的教材，即园本课程。长期以来，我们都是采用课程设计的预成模式，忽视了幼儿的主体性作用。幼儿园课程的生活化，既能从幼儿的生活出发，又能让幼儿在活动中发挥幼儿的主动性、灵活性，满足幼儿学习的兴趣和需要。如：在一次有关邮局的半日活动中，教师带全班30多个孩子到附近邮局参观。邮局并不宽敞的大厅里堆放着不少纸盒，门外停

4、放着运送邮包的车子。门厅里有正在寄包裹和寄邮件的顾客，邮局工作人员正在用电子秤称各种邮件。教师带着孩子由远到近观察了邮局外部装饰及工作人员工作的情景，并请工作人员给孩子们介绍了他们的工作，孩子们有疑问的当场与工作人员进行了互动，对经常看到的邮递员叔叔的工作和邮局的布置有了初步的了解，激发了孩子对邮递员的热爱尊敬。回到幼儿园，老师准备和孩子玩“开邮局”的游戏。通过讨论参观的所见所闻，巩固对邮局的认识，通过师生一起布置环境加深了对邮局内部结构的了解，通过角色扮演，激发了孩子游戏的兴趣。孩子们玩得开心、快乐，在轻松愉快地氛围中掌握了知识。这一课程取材于生活，通过参观，参观后游戏，幼儿对邮局的结构、作

5、用、工作人员的工作等有了深刻的认识。教师组织的“开邮局”是让幼儿回归生活的体现。幼儿在生活中不断学习，把学到的知识又应用于生活。三、幼儿园的教育活动的生活化幼儿园工作规程指出:幼儿园的教育活动是有目的、有计划引导幼儿主动活动的、多种形式的教育过程。大体分为健康、语言、社会、科学、艺术五大领域，各领域之间是相互联系不可分割的。陶行知说：教育与人类生活相伴而生。他认为“生活教育是生活所原有，生活所自营，生活所必须的教育”。这就给幼儿园教育指明了航向教育活动生活化。幼儿园教育纲要中艺术领域的教育要求明确提出：“引导幼儿接触生活中美好的事物和感人事件，丰富幼儿的感性经验和情感体验；指导幼儿利用身边的物

6、品和废旧材料制作各种玩具、工艺装饰品等来美化自己的生活或开展其他活动。”这就要求幼儿艺术教育要走进幼儿的生活世界。早在上个世纪20年代，陈鹤琴先生就提出“使儿童生活在音乐之中”，音乐要与儿童的生活有机地综合在一起，主张要寓音乐教育于儿童生活之中，让儿童生活音乐化。“我们要将音乐的生气渗透到儿童的生活中去，使儿童无论在学习、劳动、游戏时，都能有意志统一、行动合拍、精神愉快的表现，使儿童生活音乐化。”艺术作品源于生活又高于生活，它体现出来的美比生活中的自然美更集中，更强烈。陈鹤琴先生的思想充分体现了幼儿音乐教育生活化的理念。幼儿园音乐教育生活化是指要使音乐教育具有生活的色彩和意义，把富于音乐教育价

7、值的生活内容纳入音乐教育活动，音乐教育与幼儿生活紧密结合，使音乐教育方式变成幼儿积极参与并乐于参与的活动方式。选择幼儿喜爱的生活化音乐教育组织方式。例如在大班儿歌大头娃娃这一唱歌活动中，大头娃娃是幼儿喜欢的角色，儿歌内容滑稽有趣，我就利用图卡和大头娃娃可爱的表演来吸引幼儿，让幼儿知道在生活中自己摇头晃脑，指手画脚等的形象和可爱。通过自己开心时发出的笑声引出大头娃娃的特别笑声，通过形象的图谱让幼儿感知和理解笑声的特别。幼儿在轻松愉快地氛围中，学会了歌曲。纲要中科学的目标指出:对周围的事物、现象感兴趣，有好奇心和求知欲。周围的事物现象就是指幼儿的生活环境。幼儿是科学活动的主体，所有的科学活动问题都

8、是围绕幼儿产生，而幼儿的经验则来源于生活，来源于周围的环境。心理学的研究一再证明，孩子们是通过直接经验来认识事物，他们对现实世界有着强烈的好奇心和探究欲望，他们好奇、好问、好探索，对生活中成人们认为理所当然的现象有着问不完的“为什么”。比如：雨后天晴，地上的蚯蚓成人们司空见惯，但孩子们却十分好奇：蚯蚓的家在哪里？在地下是怎么呼吸的呢？它吃什么？它是怎么走路的？它有什么用呢又比如：天空为什么是蓝色的，天上的云朵为什么是白色的呢？云朵为什么会变又会走的呢这些对于成人来说，许多习以为常，并不会深究的现象，不同年龄的幼儿却充满了强烈的好奇心和探究欲望，有着问不完的为什么。在相吸与相斥这一活动中，我通过

9、一个简单的磁性教具小狗，出现在磁性黑板上，幼儿就知道小狗上有磁铁，那么磁铁还能吸什么东西呢？带着这个问题，幼儿开始了自己的探索。我让幼儿利用所给的材料和自己想试的材料一一进行尝试，最后得出结论。我又提出问题：磁铁和磁铁在一起会怎样呢？请幼儿先猜猜，并将自己的猜想在纸上画下来，再去逐一验证自己的猜想。通过实验，幼儿得出“同性相斥、异性相吸”的结论。最后利用游戏“推车和拉车”了解了磁铁相吸和相斥原理在幼儿生活中的应用。整个活动都是幼儿在探索尝试中获得知识，并能对生活中磁铁的运用有了初步的认识。（三）、游戏活动的生活化游戏是幼儿最喜爱的活动。幼儿园工作规程指出：“幼儿园以游戏为基本活动，保证幼儿愉快、有益的自由活动”。自由游戏活动是幼儿生活化的最鲜明地表现，具有其他活动所不能取代的功能与作用。首先，自由游戏活动是以幼儿的主动性、独立性和创造性为特征的主体性活动，幼儿在活动中按照自己的主体性地位，决定对活动材料、伙伴、内容的选择，决定对待和使用活动材料的方式方法，这是幼儿生活的快乐体验。其次，自由游戏活动是幼儿的交往活动。伙伴的交往是自由游戏活动中幼儿的主要交往活动。幼儿的言语与交际能力在实际的交际交往中习得的。幼儿的身体运动能力、社会交