高中物理《弹力》教学设计全面版

1、教学设计教学主题弹 力一、教材分析弹力是必修1第三章“相互作用”的第二节，“相互作用”这一章讲述的是有关力的基础知识，是静力学和动力学所必需的预备知识。本章的内容与初中学过的力学知识联系密切，是初中知识的扩展与深化。“弹力”在整个高中物理中占有相当重要的地位，是以后正确进行受力分析的基础。其重点是弹力产生的原因及弹力的方向，难点是常见的弹力方向的确定。本节教材在文字叙述上非常简洁并配有大量的插图.内容直观、感性，较易为学生接受，加上学生们在初中对弹力已有了一定的感性认识与理论基础，若只是照本宣科，教学会很空泛.教师觉得“没戏可唱”，学生则有“炒冷饭”之感.其实，对于学生，高中物理不仅因在知识内

2、容上加深、拓宽而造成台阶，还因抽象思维、科学方法上要求提高而使不少学生倍感困难.所以帮助高一学生在初始阶段跨好初、高中台阶很重要的一件事是教会他们学习物理的方法。教材从物体的明显形变引入，继而通过放大的思想演示“微小形变”的过程中，用实例引出了形变、弹性形变和弹力的概念。并通过研究形变来探究弹力产生的原因、弹力的方向和作用点，探究支持力、压力和绳子的拉力这几种弹力产生的原因和方向。对于胡克定律的教学，先让学生亲身经历体验，然后引导学生自主设计实验“探索弹力的大小与形变量大小之间的关系”，这种先从感性认识出发，上升到理性认识。二、学生分析在初中教材第十二章“力和机械”中的第二节就是“弹力”，在这

3、一节中，讲了四个名词：弹性、塑性(形变后不能恢复原状的性质)、弹性限度、弹力，还讲了弹力的大小可以用弹力测力计测量，并简单介绍了弹力测力计测弹力大小的原理，没有提到弹力的方向和胡克定律。初中物理课程标准对这一节的要求是知道什么是弹力，弹力产生的条件；能正确使用弹力测力计；知道形变越大弹力越大。因此，学生在初中已经学习了“弹力”的初步知识，对弹力的概念有一个初步的了解，但对如何求弹力的大小和方向还不明确。同时，通过前面的对“重力及相互作用”的学习，学生已经对力的三要素及作用效果等有了一定的了解。而且在初中阶段的学习过程中，也对弹力有了初步感性的认识和一定的理念基础。在高中教学中要进一步帮助学生深

4、化对弹力的理解。弹力产生的原因及其方向的判定，是学生普遍感到难以把握的问题。为此，在这节课的教学中要精心设计实验，通过形象直观的实验教学帮助学生突破难点，并让学生在亲历探究的过程中，体验到探究未知世界的乐趣，激发学习物理的兴趣。三、学习目标学习目标1通过对比演示实验知道常见的形变，了解物体的弹性，知道弹力产生的原因和条件；学习目标2通过观看视频和演示实验，知道微小形变的存在，体会“微小量放大法”和“转换法”等科学方法的应用；学习目标3通过亲身体验小实验及，知道压力、支持力和绳的拉力都是弹力，能正确画出几种典型弹力的示意图；学习目标4通过分组实验探究弹力和弹簧形变量的关系，理解胡克定律，了解科学

5、研究方法，加强主动学习能力和合作学习能力，体会团队协作的好处和科学探究精神。四、教学环境简易多媒体教学环境交互式多媒体教学环境网络多媒体环境教学环境移动学习其他五、信息技术应用思路（突出三个方面：使用哪些技术？在哪些教学环节如何使用这些技术？使用这些技术的预期效果是？）200字1、探究弹力的存在过程中利用手机和录像机将拍摄和录制好的照片及视频做成微课，或同屏上传，让实验的可视化效果更强 2、仿真实验室辅助定量完成胡克定律对比学生分组实验3、利用excel软件进行探究实验的数据处理体现数据处理的科学化，提高教学效率。4、利用“概念图”使课程呈现结构化、系统化6、 教学流程设计（可加行）教学环节教

6、师活动学生活动信息技术支持（资源、方法、手段等）引入新课1视频：撑杆跳高、射箭、跳水2提出问题：同学们想一下视频中的运动员完成各个动作都是靠什么作用？1认真观看视频，观察现象 视频播放【学习环节一】演示实验 知道形变1体验实验：手拉伸弹簧之后松手手压缩橡皮泥之后松手钢尺在力的作用下弯曲纸张被揉皱2提问问题：这几个实验有什么共同特征？又有什么不同点？3演示实验：轻拉一细弹簧松开后可恢复原状重拉一细弹簧松开后不能恢复原状1认真观察实验2分组讨论交流【学习环节二】亲历体验建立概念弹力1亲历体验请同学们拉一拉或压一压弹簧2提出问题：弹簧发生什么形变？形变过程中手有什么感觉？学生谈感受，引出弹力的概念。

7、1拉弹簧或者压弹簧2学生回答形变：弹性形变感觉：手受到力的作用【学习环节三】分析对比引出弹力产生的条件演示实验：弯曲的钢尺将纸团弹出没有弯曲的钢尺没有把纸团弹出学生仔细观察思考弹力产生的条件手机录制学生演示同屏上传【学习环节四】渗透方法突破难点微小形变1.演示：一本书放在桌子上2.提问问题：书和桌子之间有弹力吗？书和桌子发生形变吗？为什么看不见？3.设问：我们怎样来体现微小的形变量4播放视频桌面的微小形变师生共同总结：所有物体都可以发生形变。只是程度不一样。在刚才的实验中除了使用了“微小量放大”的科学方法，还把不易测量的物体形变转化为容易测量的量的变化。这种方法叫做“转换法”。1.认真观察2.

8、学生回答有弹力发生了形变形变很小3.学生回答放大4.学生认真观看，体验放大的原理及其科学思想播放微小量方法的微课视频进行对比教学【学习环节五】模拟演示 探究重点弹力方向提出问题：力是矢量，弹力也是矢量，弹力的方向怎样确定呢？首先研究书对桌子的压力和桌子对书的支持力的方向怎样呢？下面利用水气球模拟演示以上情景（提示：紧扣弹力的定义分析方向）模拟演示实验1：书（装水气球）与桌面（纤维板）间相互挤压请仔细观察他们的形变方向，分析他们形变恢复的方向通过观察表格中记录的内容讨论交流压力、支持力的方向和产生的原因，得出结论再研究电灯线与电灯之间的拉力，方向又是怎样的呢？下面利用水气球模拟演示以上情景（提示

9、：紧扣弹力的定义分析方向）演示实验2：用电线悬挂着的电灯（用水气球替代灯泡，用橡皮筋代替电线）与电线的相互拉伸。请仔细观察他们的形变方向，分析他们形变恢复的方向通过观察表格中记录的内容讨论交流拉力的方向和产生的原因，得出结论学生思考1.学生仔细观察，认真分析以小组为单位讨论完成学案的表格学生以小组为单位讨论交流结论：压力和支持力均为弹力，方向垂直于支持面指向受力物体学生思考2.学生仔细观察，认真分析以小组为单位讨论完成学案的表格学生以小组为单位讨论交流结论：绳子对所拉物体的弹力方向总是沿着绳而指向绳子收缩的方向手机照相摄制实验现象3.提出问题：物体受到的弹力与形变方向有什么关系呢？4.课堂评价

10、橡皮放在一本倾斜的书上画出橡皮和书受到的弹力方向。篮球挂在墙角，画出篮球受到的拉力方向。学生总结：物体受到的弹力的方向为“指向施力物体形变恢复方向”“总是与施力物体的形变方向相反”等多种表述学生自主完成电子白板多媒体展示【学习环节六】自主探究寻找规律弹力的大小14分钟1.提出问题：弹力的大小与什么有关呢？演示实验：三个弹簧，两个一样。不一样的两个弹簧上挂一个质量相同的钩码，另一个挂两个钩码。弹力的大小和形变量大小的关系在一般情况下都很复杂，这节课我们从最简单的情况研究弹簧弹力与弹簧伸长量之间的关系开始根据你观察到得现象猜想弹簧的弹力与伸长量之间可能存在什么定量的关系呢？下面我们利用桌面上的实验

11、器材探究弹簧弹力与弹簧伸长量之间的定量关系，来验证同学们的猜想，请同学们设计好实验方案。利用最科学的设计方案进行实验，记录数据填入下表弹簧规格（ ）开始指针对应刻度 （X0/m）弹簧的弹力 （F/N）指针所指刻度（x/m）弹簧改变（x/m）x/10-2mF/NO1.5 0.5 1.0 20 图象法处理数据： 在下面的坐标纸上，以弹簧弹力为纵轴，弹簧伸长量为横轴建立坐标系，如图所示。描出5个特殊点，以寻找弹簧弹力和弹簧伸长量之间的关系2.请同学们阅读课本56页第三自然段你收获哪些知识1.学生思考问题学生回答：与形变量有关，与弹簧本身有关生讨论交流，师评价方案，设计好最佳方案，学生分组实验，完成学

12、案上的表格交流展示，总结规律。得出规律：F=Kx（胡克定律，x指的是形变量）2.学生自主学习并交流自主学习基本概念利用仿真实验室再次进行仿真实验对比分析，提高效率利用excel电子表格电脑处理实验数据提高课堂效率电子白板展示概念图归纳这节课的知识网络布置作业1课后活动与探究：调查日常生活和生产中所用弹簧的形状及使用目的：如获得弹力或减缓振动等2小制作：制作一简易弹簧秤，用来粗略测量身边物体的重力小论文：形形色色的弹簧教学特色（如为个性化教学所做的调整，为自主学习所做的支持、对学生能力的培养的设计，教与学方式的创新等）200字左右1、课堂教学设计过程中遵循了目标（点）知识线情景线问题线活动线“的

13、教学模式，师生活动充分有序，有放有收，效果明显属于第一个创新点。2、整节课设计过程始终贯穿信息技术的融合，包括录像，手机、照相机，多媒体，电子白板，仿真实验室，概念图开发应用， 一节融信息技术与物理知识深度融合的特色课程，这个融合也是本节课的第二个创新点。选择朋友要经过周密考察，要经过命运的考验，不论是对其意志力还是理解力都应事先检验，看其是否值得信赖。此乃人生成败之关键，但世人对此很少费心。虽然多管闲事也能带来友谊，但大多数友谊则纯靠机遇。人们根据你的朋友判断你的为人：智者永远不与愚者为伍。乐与某人为伍，并不表示他是知已。有时我们对一个人的才华没有信心，但仍能高度评价他的幽默感。有的友谊不够纯洁，但能带来快乐；有些友谊真挚，其内涵丰富，并能孕育成功。一位朋友的见识比多人的祝福可贵得多。所以朋友要精心挑选，而不是随意结交。聪明的朋友则会驱散忧愁，而愚蠢的朋友会聚集忧患。此外，若想让友谊地久天长。这需要技巧和判断力。有的朋友需近处，有的则需远交。不善言