高三第一次模拟考试生物科质量分析

1、高三第一次模拟考试生物科质量分析 北海七中 陈琼一、命题情况本次考试范围为高三生物选修本和高二生物第一至第六章，题型与高考形式相同，选择题5题，30分，填空题4题，42分，总分为72分，题目从生物学科的特点出发,遵循立足基础,强调主干,注重应用,突出能力的原则,坚持有利于加强基础;有利于指引学生进一步学习能力的形成，有利于学生创新精神和实践能力的培养,从总体上看，以考查基础知识为主，注重了基础知识的落实与强化，突出了重点内容和解题能力的考察。二、全年级成绩分析 考试人数平均分优良率及格率最高分最低分66943.289.72%44.78% 70 0三、学生答题情况1、选择题共30分，平均得分18

2、.7分，选择题中错得较多的题目是第2，3题，第2题是关于生物工程应用的问题，很多学生对基因工程能克服远源杂交不明确，第3题是关于微生物组成酶和诱导酶的问题，很多学生认为诱导酶形成后，组成酶就会降低活性。2、填空题中31题考核的内容为内环境稳态及调节的，本题共13分，平均得分8.7分，(1)小题第一空部分学生错选CD，体现学生对神经系统与内分泌系统所产生的物质认识不清。(2) 小题把促甲状腺激素的化学本质和甲状腺激素的化学本质混淆，措答为氨基酸衍生物，对激素的名称表达不规范，把促甲状腺激素释放激素答为促甲状腺激素释放素或促甲状腺释放激素。(3) 小题膜外电位变化错答为外正内负变为外负内正，体现学

3、生做题时不认真审题，人体酶活性的变化这一空错的最多，学生都忽略了人体体温是恒定的。(4) 小题吞噬细胞中吞噬的噬错别字较多。(5) 小题答案多为神经体液调节，缺免疫调节，忽略了结合图表答题。32题是有关酶的专一性的实验题，本题共11分，平均得分6.4分(1)小题回答较好(2)小题几乎都知道不能，但解释为什么时不会表达，只表述两个实验组中的其中一个组，如描述为葡萄糖为还原糖可与斐林试剂反应，有个别同学认为蔗糖为非还原糖，与斐林试剂不反应，没想到蔗糖在酶的作用下分解为还原糖。(3)小题多数同学只认为A组有砖红色沉淀，而B组无砖红色沉淀，这说明学生对麦芽糖为还原糖的知识不清楚。(4)小题错的较多，主

4、要是表述错误(5)小题该题考查的是验证酶的专一性的另一种方法:相同的底物+不同的酶，但很多同学往B组+2毫升蔗糖溶液，或2毫升葡萄糖溶液，2毫升麦芽糖溶液，2毫升麦芽糖酶溶液，说明学生没有看清题目的要求。33题是一个与光合作用有关的识图题，本题共10分，平均得分6.2分(1)小题极少学生答为光合强度，说明学生答题时不根据图形来回答。(2)小题多数学生能回答(3)小题有部分学生答光照，CO2浓度，说明学生不能将两个图形一起共同分析。34题是有关遗传和变异的，本题共8分，平均得分3.65分(1)小题第一空答得较好，但也有部分学生错答为细胞质基质，说明部分学生对细胞质、细胞质基质不能区分。第二空得分

5、率低，很多学生答正反交，说明学生不认真审题，忽略替代实验二。(2)小题中和的第一空错的较多，说明还有部分学生对解遗传题的一些方法还没有较好掌握。四、存在的问题1、基础知识不过关不少学生对生物学基础知识记忆不牢，理解不深或含混不清，甚至存在缺陷。2、有关图表及其信息提取能力差不少学生对生物图表，尤其是坐标曲线图的分析认识不到位，不能有效提取有关信息解决问题，造成失分。如33题。3、审题、分析解决问题的能力差不少学生不能全面准确扑获试题信息，不能正确联系和理解相关信息或知识点间的关系，更不能正确利用各种信息或知识，形成正确的解题思路、策略和步骤，造成解题错误如34题。4、实验探究能力很差不少学生不

6、能正确把握科学实验的基本原则、操作步骤，不能对相关实验得出正确的结果。如32题。5、不能正确使用学科专用术语不少学生使用生活语，而不是使用学科专用术语表达生物学事实、生理过程以及概念、原理等。五、今后教学的主要措施1、加强基础知识教学，强化对需要记忆的内容的记忆加强基础知识规范教学，在教学中，注重基础知识的教学，注重知识的内在逻辑联系与学生认知的内在联系的统一，真正提高教学的有效性。在教学中通过激发引导学生自主有效的学习，充分调动学生的学习主体性，从根本上解决加强基础知识教学问题。2、加强实验教学，提升解决实验问题的能力加强实验教学，提高解决实验问题的能力是生物学科的重要教学任务。要结合课本实验及其相关实验问题的解决与训练，使学生真正理解课本实验的目的、原理、原则，熟悉课本实验的正确操作步骤，并能通过实验得出结果，分析得出结论等，把实验操作、设计、预测、机理与结果分析等有普遍性的要求教给学生。3、加强图表问题的教学，提高获取信息解决实际问题的能力这也是生物学学科教学的一项基本任务。在教学中，要结合课本图表、图像、图形、坐标曲线图等，要学生学会概念图分析,系谱图分析,数据分析,坐标分析及题干中的提示分析，提高学生分析图示、获取图示信息解决问题的能力。4、加强解题过程和语言表