浅谈农村幼儿园游戏活动

1、浅谈农村幼儿园游戏活动游戏是儿童活动的基本形式之一，它通过虚拟情境以再现成人的社会经验与人际关系，从而使儿童达到认识周围世界的目的。因此，游戏体现了儿童与现实的一种特殊关系，它通过某种虚拟的情境把某一类实物的特征转移到另一类实物之上。例如，幼儿用竹竿模仿成人骑马的游戏，在这里马的特征便转移到竹竿上，竹竿成了马的替代物。游戏是儿童产生高级心理现象的重要源泉，是儿童社会化的最重要的途径。因此，对于3-6岁的幼儿来说，游戏应该成为他们的主导活动。所以，在纲要中明确指出：“以游戏为基本活动，通过多种活动促进幼儿发展”要求我们做到“保障幼儿游戏的权利，为幼儿提供游戏的条件，尊重幼儿游戏的意见，使幼儿在游

2、戏中获得自身的满足和发展。要通过游戏和多种活动引导幼儿在与环境的接触中积极主动地感知、操作、探索、发现，并与人交往，从中获取多方面的经验和能力”。 游戏是什么?在幼教理论界一直争论不休。我们比较认同的观点是：游戏是由儿童自发、自主、自选的，没有任何功利目的的，能带给儿童快乐的，能满足儿童需要的活动；而不是由教师规定的，或在其导演下的，幼儿按照教师的意愿进行的活动。真正的游戏可以满足儿童的需要，带给儿童快乐，对儿童良好个性的养成，健全人格的建构起到一定的作用。然而，目前游戏在农村幼儿教育中恰恰是个比较薄弱的环节。在农村幼儿园中，有的游戏是形同虚设 ，有的游戏时有时无，有些勉强维持的游戏，也因缺少

3、正确的方法或指导不当，存在着两种不和谐的现象：一是限制过死，另一个就是放任自流。许多教师都觉得游戏比上课还难，再加上农村家长对游戏在幼儿教育中的作用认识不够，认为玩游戏还不如教孩子识字、汉语拼音、背唐诗这样也许还能学点“知识”，这些都是造成农村幼儿教师不敢放手做游戏的主要原因。游戏是幼儿的天性，幼儿游戏蕴藏着发展的需要和教育的契机，通过观察，我们发现孩子们在所有的主题游戏中都生成了新的情节，如：“娃娃家”中不再是爸爸、妈妈和孩子的组合，而是爷爷、奶奶和孩子，我们在和孩子聊天的过程中得到的答案是：爸爸和妈妈去挣钱了，我都是和爷爷奶奶一起的。其次，我们从游戏情节和参与的人数中发现孩子关注的热点和兴

4、趣点。如：在“美食广场”的主题游戏中，孩子们推出了“手抓龙虾”的特色菜，吸引了许多孩子的注意，这个生成和季节是分不开的。由此，我们意识到，幼儿生成活动不仅来自突发事件、社会热点等，也来自幼儿游戏中，只是我们常常忽略了幼儿在游戏中发出的这些最实际的信号，所以游戏不仅是幼儿最基本的活动，也是幼儿生成活动的“摇篮”。2、游戏是农村资源价值的体现我们常常听到这样的话：我们的孩子生在农村，没有城里的孩子条件好，没什么好玩的。难道事实真是这样吗？只要我们有善于观察的眼睛和善于思考的大脑，就不难发现大自然赋予我们很多的优势。利用农村野外优势，积极开展具有农村特色的游戏活动，不仅可以增强幼儿的体质，丰富幼儿知

5、识，开发幼儿智力，还能提高幼儿对自然的鉴赏能力，陶冶幼儿的情操。农村的田埂、草地、小树林、小河边，这些都是进行游戏的天然场地。如：带孩子在草地上玩“小刺猬背枣子”、“赶走大灰狼”、“小兔乖乖”、“小青蛙捉害虫”；在河边（有护栏的），我们玩投掷游戏；树林里，我们玩“平衡“游戏。总之，我们克服了幼儿园里由于游戏材料缺乏，而无法开展游戏的弊端，有效地开展丰富多彩的游戏。随着季节的变化，同样为农村幼儿游戏提供了天然的材料。春天里，各种桃花、梨花、菜花、小草、柳枝，都成了游戏的材料。我们带幼儿编织各种“花篮”、“草帽”、“花环”；夏天，我们捉知了、蜗牛、蚱蜢、蝴蝶等有趣的昆虫来饲养、观察；秋天，我们带领

6、幼儿用各种秸杆进行编织活动，并用它来装饰活动角，布置墙饰，帮助农民伯伯拾麦穗等亲农游戏活动，各种各样的树叶，更是幼儿做粘贴画的原始材料；冬天，孩子们喜欢的自然是洁白的雪花，“堆雪人”、“滚雪球”、“找脚印”。总之，大自然成了孩子最理想的游戏场所，各种自然物成了孩子游戏的主要材料。这些自然资源的选用有效的激发了孩子的创造能力，游戏材料是否精致并不重要，重要的是他是否能被发现，是否能让孩子快乐。同时还要充分发挥教师在游戏过程中的主导作用游戏中，教师能否发挥在游戏过程中的有效指导，是搞好游戏的重要保障。教师的有效指导，并非将幼儿管理如何“遵守规则”、“如何听话”，而是指为幼儿提供游戏的充分准备，包括

7、游戏材料、游戏环境、知识准备，不仅如此，教师还要不断地灵活置换自己在游戏中的角色，起到积极引导的作用，逐步让幼儿成为游戏的“主人”。首先，在游戏开始前，教师要了解全班幼儿的现有水平，这样能才有效地为幼儿准备发展性的游戏材料，如小班孩子在玩“娃娃家”的时候，游戏场地选择在活动室的一角，用大电视箱做成一座“房子”，挖个小洞就成了“窗户”了，各种纸盒箱作装扮后就成了“家具”，小葫芦插上几根麦穗就成了“花瓶”。这样的“家”既让孩子玩得开心，又让他们懂得如何去珍惜这样的“物品”。同时，避免教师在游戏前准备工作过于频繁，而幼儿等待时间相对较长的不足。其次，在游戏正式开始后，教师主要任务就是耐心、仔细的观察

8、，但绝不是“监视”，观察幼儿的情绪、兴趣、语言交流、玩具的利用、同伴的交往，怎样合作与交流，然后，有目的、有针对性地进行指导。这时，既不能指手划脚，包办代替，也不能放任自流，不闻不问。教师要根据实际情况，采用不同的方式进行，如小班孩子在“小吃店”中，发现有“顾客”亲自到“柜台”里取食品时，教师以角色的身份参与到游戏中，问“餐厅”的服务员，怎么叫顾客自己动手呢？太没礼貌了吧！这样“服务员”会主动把“顾客”要的东西送上来。又如：在“照像馆”中，发现“摄影师”只是一味地“咔嚓、咔嚓”照像时，就以“顾客”的身份证问“工作人员”有没有快照？我有重要的事情想立刻取走。这样，幼儿马上就想到多招聘几位绘画速度的幼儿来画“照片”。这时，“照像馆”的生意越做越大，后来还有人得出将“照像馆”改成“影楼”，甚至还有人提出要拍“婚纱照”。最后，游戏的评价也是不可少的，评价可以总结出孩子的点滴进步，发掘孩子的闪光点，为他们在下次游戏时指出明确的发展方向。有时我们参观一些幼儿园的游戏时，会发现幼儿的交往能力很强 ，他们会主动地跟你打招呼，聊天，观察你的一切表现，随时准备回答你的问题，而游戏真正的快乐、愉悦感却没有了。确切地说，那是在表演游戏，而且是在教师的“导演”之下。我们认为，当