互联网教育”时代来了

1、“互联网 + 教育”在于其包容性更强。它集通信技术、计算机技术、移动技术、网络技术于一体， 强调把线上和线下的活动聚合起来，为教育创建新的设计、 开发、利用、管理和评价的形态。而“互联网+ 对于教师专业发展，更多是教师线上成长渠道再造和重组， 加的是在实践中与互联网等新技术相结合的教学创新。教师发展新渠道的再造和重组“互联网 + ”时代的创新型教师发展，不必都要白手起家，从零起步。在已有优秀理念、方法基础上，对适合自身教学发展渠道的改造和重组，也可以体现“互联网 + ”的创新特色。这种创新因为有互联网的参与，有多种混合技术的帮助，给教学专业发展带来新的思路和体验。1、线上与线下的混合式发展教师

2、线上与线下相结合的成长渠道， 是一个已存在多年的概念， 那就是混合学习。根据 ASTD( 美国发展与培训协会 )2002 年的界定，混合学习是指把不同情境下的学习活动，如面授学习、在线学习、自定步调学习等相结合的学习解决方案。何克抗教授是国内论述混合学习时间较早，且获得较高引用率的学者。2004 年何教授提出，“混合式学习(即 blending learning)就是要把传统学习方式的优势和 E-learning数字化或网络化学习优势结合起来，既要发挥教师引导、 启发、监控教学过程的主导作用， 又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性和创造性” 。这些概念是从学生的角度来阐述混合学习的

3、，其实同样适用于教师专业发展。近十年来，因为信息技术的发展， 教师的混合式专业发展渠道得到了极大的扩充，微课、 MOOC 、移动公开课等形式都成为其渠道再造和重组的表现形式。混合学习是优势互补，是差距消弥，是效率提高，是效果改善;它追求的是一加一大于二的迭加，它利用的是四两拔千斤的巧妙。教师通过混合式的专业发展渠道，用社交网络、 在线平台、移动工具为专业成长搭建平台，建立起以个人成长目标为中心的专业发展圈。2、参与或创建可深度参与的专业成长圈到底什么样的专业成长圈才是符合“互联网+ ”时代的混合式专业成长圈呢?虚拟教研也好，区域博客也罢，微信企业号、伴行3618 智慧校园平台移动社群也行，都可

4、归结为专业发展的外在表现形式。“互联网+ ”时代的出发点，是通过线上与线下的混合， 能够以较小的成本， 伴随着较高的效率， 产出有创新性的优秀成果，带来较大的领域影响力。对于教师专业发展来说， 就是要把线上的成长圈与线上的教学实践相结合。用线上交流所获得的新思考、新体验，来改善线上的实际教学，更新旧理念，解决新问题，创建新环境。前几年博客盛行，曾出现了“李克东难题”(为什么教师博客有着丰富多彩的博客文字，但缺少深度互动的思想碰撞?为什么教师博客发表了近万篇博文，却不能够说出解决了哪些教学问题)，究其原因，那就是线上线下两张皮。因为技术驱动的教师专业发展，会追逐流行的技术，如博客、微博、微信，但

5、是很难走得深人。 只有回归到教育理念驱动的专业发展，用线上的交流思路来优化教学理念， 改善教学实践， 那么线上的交流活动就会自然地融人到教师的日常生活中。我订阅的微信公众号中，有一个叫做“罗辑思维”。除了每天早上六点半准时的六十秒“语音早报”以外， “罗辑思维”发起了一系列的线上、实体的活动来建立媒体圈。他们举行全国巡回讲座， 招募同行，在公众号上做图书首发、 微商等。订阅数量超过五百万的这个公众号，在“互联网+ 的时代里，成为特定人群中颇具影响的传播渠道。在今天的教育领域里， 如果能有更多的具备 “互联网 + ”时代意识和能力的团队，再配合各级行政部门的推广举措， 那么教师专业发展圈会得到新的重组和再造的机遇。资深教师可以在这个渠道中推广自己的特色课，新手教师可以在这样的渠道里订阅到满